人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇一

因為文體是賦的關(guān)系,，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感,，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng),。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯,，美感就喪失了,。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯,，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下,，學(xué)生昏昏欲睡,。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路,，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解,。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思,，結(jié)果在我講完全篇之后,，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》,、《赤壁賦》中最喜歡這一篇,，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費,。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分,，多查資料，豐富自己的知識,。

(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏,，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有一定了解,，能夠知人論世,。

(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體,，正確選擇側(cè)重點,，而不是通篇一律地著眼在字、詞,、句的翻譯上,，只需點出重點字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受,。

(4)文言文教學(xué)要重誦讀,，長此以往，習(xí)慣成自然,，熟讀成誦,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇二

在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的,，沒上好的話就會學(xué)生上得無趣,，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足,，備了很長時間的課,，由字到詞，由句到文,，一字一句都細細琢磨,，準備了四個課時,，希望能面面俱到。今天,，終于上完了,，在計劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來反思這幾天的教學(xué),，收獲多多,，需要改進的地方很多。

首先是引入背景介紹,，但是對背景卻沒有作過多的解釋,，感覺背景被放置的目的性不強。

“教師的角色,，就是方向的引導(dǎo)者,，探究的合作者，情感的激發(fā)者,，方法的指導(dǎo)者,。”打個比方,，課堂教學(xué)中教師的角色與作用,，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點,，讓你接受;而是《實話實說》式的對話,，話題選定以確立目標，問題引動以產(chǎn)生體悟,，對話交流來呈現(xiàn)思想,，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授,，而在于相機誘導(dǎo),。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展的幫助者、促進者,，起主導(dǎo)作用。作為教師,，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的,，引發(fā)學(xué)習(xí)動機;學(xué)生難以把握自己時，點撥學(xué)習(xí)心理,，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時,，點撥學(xué)習(xí)疑難,，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時，點撥學(xué)習(xí)方法,，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時,，點撥知識運用，體會收獲樂趣,。但在課堂上,，在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上,，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之,，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感,，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾,。

高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時期，所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實好,。再有對文言基礎(chǔ)知識點的落實,。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性,，就要注意對言的處理,，只有言的內(nèi)容落實好了，文言文教學(xué)才能水到渠成,。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時,，這樣在第四個課時理解全文時學(xué)生才會事半功倍。

在課堂里教語文,，最終目的在達到“不需要教”,，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用,。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控，讓學(xué)生成為反思者,。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考,，回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言,，這一點收效很好,，學(xué)生不但學(xué)會舉一反三，還學(xué)會了積累整理相關(guān)知識點。

幾點反思,，多多積累,，為接下來的教學(xué)作好充足準備，加油!

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇三

《傾斜的傘》這篇課文以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景,，表達了爺孫間純真的至愛親情,。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會親情之愛,，教學(xué)時,，我主要從以下兩方面入手：

一、品讀課文,，體會感情,。

在這節(jié)課上，我設(shè)計了多種朗讀形式,，我采用默讀,、分角色讀、大聲讀,、范讀,、自由讀、齊讀,，小聲讀等,，讓學(xué)生在讀中體會真情，學(xué)生也運用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文,，并在朗讀中抓住重點詞句進行體會,，真切地體會到了外公對丹丹的愛及丹丹對外公的愛，學(xué)生對課文的認識也完成了由感知到深入理解的過程,。

二,、拓展延伸，感情升華,。

通過這節(jié)課的教學(xué),，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長輩對自己的關(guān)愛,。也懂得了去回報愛,，付出愛，所以在學(xué)完課文后,，我給學(xué)生提供了自我展示的一個時間,，每個小組各選了一種表達愛的方式進行創(chuàng)作展示，使課文中的情感得到了升華,。

在強調(diào)"自主,、合作,、探究"的教學(xué)方式下，我努力創(chuàng)設(shè)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時間是學(xué)生在有效的,、自主地獲取知識,，學(xué)生的主動參與面廣。整堂課中,，我比較注重對學(xué)生的評價,，通過激勵來更大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在整堂課的教學(xué)中,，我本著一貫的教學(xué)作風(fēng),，“平實、踏實,、真實”,，力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。也存在一些不盡之處,，比如，沒能準確地把握時間,，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時間不夠充分,，后面的學(xué)習(xí)也有些倉促;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，互相之間的評價有些少,，使這節(jié)課的教學(xué)留下了些許的遺憾,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇四

“植樹問題”是新課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利,。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題,，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點,。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題,，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

首先,，設(shè)計流暢簡單易懂,。

整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實際情況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，緊接著引出例題探討植樹問題,，同時改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思考,，主要照顧后20℅的學(xué)生,。然后以例題展開，讓學(xué)生動腦,、動手反復(fù)驗證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點難點,，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì),，多角應(yīng)用拓展植樹問題的認識,。整節(jié)課條理清晰、層次分明,、淺顯易懂,，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。

其次,，注重實踐體驗探究,。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中,，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。在學(xué)生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖,，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個端點，一共有5個點,，也就是要栽5棵樹,。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決,。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析,、思考,、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略,。

再次，聯(lián)系生活拓展思維,。

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu),，體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ),，沒有體驗,，建構(gòu)就沒有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程,。設(shè)計中,，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平,。所以,，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機會，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境,。從手指,、公交車、操場,、禮炮等身邊熟悉的事物,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴,，激發(fā)探究欲望,。

這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著,。

一,、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，因為學(xué)生的認知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異,。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律,。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強對規(guī)律的擴散教學(xué),，發(fā)散思維。

二,、把握每一個細節(jié),，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思考問題,。在這一次的教學(xué)設(shè)計中,，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇五

在教學(xué)本課時我利用低年級學(xué)生愛說,、愛動、愛表現(xiàn)的特點,，創(chuàng)設(shè)說話情境,，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,。一個合理的拓展機會,，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺,。把課文延伸并拓展,，加強對話,。使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,。通過讓學(xué)生想象,，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用,，使學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所用,，不僅豐富了詞匯,，發(fā)展了想象力,，發(fā)散性思維,、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機結(jié)合,，相得益彰,。體現(xiàn)了新課標“重積累，重遷移”的思想,。也通過本課的教學(xué)我認為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點：

1,、平等對話

營造氛圍新型的師生關(guān)系,、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提,。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍,。使他們產(chǎn)生答錯了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來,，體面地坐下去,。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺,，充分激活了學(xué)生的生活積累,，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里,，讓學(xué)生自由地汲取,、積累，還要鼓勵學(xué)生走出課本,，走進生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,，廣泛地積累書本以外的知識,，從而在對話訓(xùn)練中有話可說。

3,、想象訓(xùn)練

激活思維我認為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點,，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段,。

關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信,，只要是一個好的拓展點,，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,，超乎大人們的馳騁空間,。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛,。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機會,，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇六

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，為了營造強烈的文化氛圍,，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材,，在上課之前,，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標題,，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時,，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事,，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計,，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來,。相互照應(yīng)，讓課更顯精致,。

在課堂進行的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析,，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段,。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出,，安排緊湊,，氣氛活躍，效果顯著,。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入,，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿，越來越完整,，最終得出：因為伯父為自己想得少,，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴,。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”。這堂課,，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度,。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容,。默讀，小聲讀,，師生角色朗讀,，引讀，重點句子反復(fù)讀,，形式多樣,。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”,，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練,。

這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”,、“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,，讓學(xué)生深入細致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠,。在今后教學(xué)中會不斷改進。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇七

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標的定位,，還是教學(xué)過程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認為主要有以下幾個方面：

一,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動地,、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關(guān)鍵的,。因此,，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣,。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對自己尋找出的法則印象特別深,，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索,、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。

二,、關(guān)注結(jié)論,，更關(guān)注過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分數(shù)乘分數(shù)”的算理,，再利用其計算法則進行大量練習(xí),，以實現(xiàn)“熟能生巧”?！靶抡n程標準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里實現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,、去創(chuàng)造,，同時也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇,，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義,。

三,、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身,，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗,。在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證，然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”即可的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變,，分母相乘”特殊性,，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

四,、 困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時,，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動地參與到了探究的過程,。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗證交流外,，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”,。所以,，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇八

這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破,，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo),，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間,。如何落實這一要求呢,，我也琢磨了好久，無論備課還是上課,，如何向自己的課堂要效率,，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索,，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué),，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢方醒的感覺,，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

一,、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文,，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事,，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴,，毅然獻出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時,，他只是說“她是我的朋友”,。 課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情,、動作的真實描述,，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢,。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫,。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情,、動作的語句,，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動。

我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文,，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章,，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維,。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點,，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。

二,、課堂凸顯以學(xué)生為主體,。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式,。讓學(xué)生找出在獻血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子,，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學(xué)生能很準確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子,，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì),，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀,，認真地品,，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的,，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想,。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死,，我一定要救她,，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去,。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非?；钴S，而且課文的重點把握也非常的好,?？粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流,，爭論,。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子,，不勇敢,，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤,，這正是我想要的效果,。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論,。真理往往是越辯越明,，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恒這個勇敢的孩子,。

三,、放飛學(xué)生的思維,，展開想象。

語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字,、寫字,、讀書、作文,，就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀?；谶@一點我認為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材,，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話,。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說,，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的,，其實我是想了很久的,，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚,，對奉獻的崇尚,，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快,。

存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問題,。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閱讀，時間也不足了,，以后課上的時間還得壓縮,，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇九

新課標對文言文教學(xué)提出了如下要求:“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強民族自尊心和愛國熱情,，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀,、人生觀和價值觀?！边@對于提高學(xué)生閱讀文言文的能力,、增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下,，如何有效地開展文言文教學(xué)成為一個急需解決的問題,。

對于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主,，不重視學(xué)生誦讀,，因為文言文有講頭,，其中的實詞、虛詞,、句式,、情感,、理趣等等,，都可以講出很多“東西”來。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎,，不少學(xué)生還很愛聽老師“侃”,，但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化,。發(fā)現(xiàn)這個問題后,，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學(xué)思路,，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀,，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計為“文言文四步誦讀法”:一讀,，讀準字音,，二讀，讀懂句意,，三讀,，讀出情感，四讀,，品味評價,。《蘭亭集序》的教學(xué),，基本上就是按照這一思路進行的,。

《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語言簡潔,，議論語言深刻,。作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗,。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書,，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù),。通過誦讀,，使學(xué)生身臨歷史的情境，直入文本深處,，切身體驗“此景此情”,，與作者進行面對面地溝通與交流,，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本,、感悟人生,。

采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn),，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了,。比如實詞的意思，這節(jié)課中,，有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思,，就另有學(xué)生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比,，就可以很容易地理解“俯察”的意思,。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也,、哉,、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

可以說,，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙,，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙,。學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知,，就能夠增加積累，就能夠形成語感,。當然,，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾,，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動,。

在以后的文言文教學(xué)中，應(yīng)該還嘗試新的教學(xué)方法,，最終的目的在于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)文言文,。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇十

本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認讀生字中,，出現(xiàn)“攥”和“仍”,，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞,。然后,，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容,。接著從“攥”字進入文本,，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞,。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起,，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。

以文本為依托,，采取多種方式充盈學(xué)生心靈

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生抓住重點句，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系插圖,，聯(lián)系生活積累,，想象湖水里倒影的景象,，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體,、詩意而具體起來,。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草,、樹木,、飛鳥、游人,，以及小魚,，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中,。緊接著扣住一個“仍”字,，讓學(xué)生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象,，與前面的美景形成鮮明的對比,。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼!

在語言,、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧,，完善學(xué)生人格

本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考,。通過“攥”和“仍”的對峙,，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維如泉涌,，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法,。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比,，形成理解的張力,，震撼這學(xué)生的心靈，達到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界,。

整合平臺,，拓展提升

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。讀是學(xué)生走進文本，感受文本,，穿行文本的過程,。可以幫助學(xué)生理解課文,、訓(xùn)練語感,、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文,、識記生字;到通讀全文,，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易,、情感濃淡,，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重,，選擇“讀”的不同形式,，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的,。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作,，這一收一放，美麗只差那么一點點,，愿我們都能像小潔一樣,，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境,?！笔怪黝}進一步得到升華。

后赤壁賦教學(xué)反思 赤壁賦教學(xué)反思不足篇十一

本節(jié)課,，我充分利用多媒體教學(xué)資源,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)，讀寫結(jié)合,，教學(xué)形式靈活多樣,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果較好。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

上課開始，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料,，介紹作者,，用充滿熱情的語言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,，然后通過播放課件,，把學(xué)生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲,，大家躍躍欲試,，爭先說出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲,。

2,、充分重視古詩朗讀。關(guān)于讀的設(shè)計,，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個環(huán)節(jié)：初讀讀準讀通古詩;自讀交流詩意;研讀寫法入詩境;熟讀成誦悟詩情,。整個教學(xué)過程以讀為主,，雖然讀的形式并不多,，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解,，體現(xiàn)了讀書的層次,，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,。

3,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩,、學(xué)詩的情境,，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進古詩學(xué)習(xí)的環(huán)境,，放手讓孩子們借助工具書,、注釋和已有經(jīng)驗自學(xué)古詩，讓學(xué)生用自己的話敘述詩人描繪的畫面,，用圖畫,、音樂感染學(xué)生，走進古詩的意境,。學(xué)生是主動的參與者,，又是體驗者。

4教學(xué)中的不足：

教學(xué)時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊,。由于給學(xué)生討論的時間過長,，下課時積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題,。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密,，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學(xué)時間是我經(jīng)常遇到的困惑的問題,。

無論是語文課還是其他學(xué)科,，老師們都感到對學(xué)生的評價很難。來到回小,，每當聽到教師講課時,，非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對他們給予學(xué)生精彩的評價。我一直努力學(xué)習(xí)對學(xué)生進行鼓勵性,、針對性的評價,，但是在講課過程中仍然我還是對學(xué)生的評價不夠及時，語言不夠豐富,。