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祁黃羊教學設計篇一

《祁黃羊》一課,，教學前深入、細致,、反復地品讀了這篇課文,，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇,，內舉不避親,，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡,，研讀對話,，入情明理，感受祁黃羊一心為國,、大公無私的高尚品質,。 1、以“外舉不避仇,，內舉不避親”為切入點,，理清層次。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個線索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次時,，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,，品讀相關語句，體會,。引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成,。

2,、演讀對話，揣摩人物品性,。

祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到,，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候,，兩個“想了想”“鄭重”,，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的,，是唯才是舉的。除此以外,，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯,。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究,。教學這部分課文內容時,，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”。最后進行學法遷移,，自學習“內舉”部分,。

三、引入資料,，加深體會

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文,，最后讓學生交流,，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪,。

感悟心語：祁黃羊之所以流傳千古,，是因為他大公無私的薦賢行為。同時祁黃羊這個故事在人們的傳誦中,，也寄托了人們內心美好的愿望,。真希望人人都有一顆公正之心，從國家,、從事業(yè)的角度的出發(fā),，真正做到“外舉不避仇，內舉不避親”,。那么我們的國家定會人才輩出,，我們的國家定會繁榮富榮,。

祁黃羊教學設計篇二

星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事,。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉,，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病,，行軍打仗很不方便,，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前,，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人,。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子,，這讓晉悼公深感意外,。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想,，朝中的人哪個有軍事才能,，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人,?！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”,，做事出于公心的精神,。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇,，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點,。

于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇,，內舉不避親”,。舉內自不必說，人嗎,，總是會有私心的嗎?這一點任何人都能理解,。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時,，我讓學生充分閱讀了人物的對話,，并思考人物說話時的動作、表情,，來體會人物當時的心理,。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公,，一名同學模仿祁黃羊,，其余的學生分成兩組,，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母,、妻兒老小以及他家的仆人,。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們,，我們從祁黃羊想了想,，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅,、認真,、慎重的。那么和他同朝做事的官員們,，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時,，你們怎么看待這件事?” 學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦!有的說：老兄啊,，你為什么要選他呢?要是你選了他,，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊,，解狐是你的殺父仇人,，你看我不是也挺強壯的嗎?平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢?你這個沒良心的東西!扮演父母妻兒的說：大哥呀,，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢?你不怕他滅了咱的九族嗎?有的說：黃羊哥呀,，你難道忘了是誰殺死咱的父親了?如果你讓解狐擔任了中軍尉,，那你就是祁家不孝的子孫!有的說：黃羊啊,，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記,，養(yǎng)你這樣的兒子有何用!

接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢?而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢?為什么晉悼公一開始也感到驚訝,，但是后來也同意了他的舉薦呢?讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色,，無論是從分析問題上,，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入,，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論,，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。

在解狐去世后,，祁黃羊舉薦了自己的兒子,，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事!”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子,，而舉薦了自己的仇人呢?難道祁午的本事真的低解狐一等嗎?圍繞這兩個問題,，學生們進行了激烈的爭論,，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心,。在這樣的情況下,，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益,。這件事關系到國家的興亡,，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè);人要用錯了,，有可能導致國家滅亡,，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人,。

接著讓學生小結：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣?學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心,、秉公辦事,、鐵面無私,、正直無私、愛國愛民,、先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂……

最后，布置學生查閱一下資料,，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例,，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正!

祁黃羊教學設計篇三

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,，表現了祁黃羊“外舉不避仇,，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質,。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國,，做事公正的人,。教學過程中，我注重了抓住對話,，朗讀與想象相結合,。?

一、以“外舉不避仇,，內舉不避親”為切入點,，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內舉”部分,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時,，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,，品讀相關語句，體會,。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分,。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此,，課文的分段水到渠成,。

二、演讀對話,，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的,。但在人物對話的背后，有許多空白之處,，在教學時,，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象,、說話,，效果還不錯。學習“外舉”部分時,，我先挑起學生認知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解,，你覺得 他會怎么想,，怎么說,，怎么做呢?”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味,。以讀為主線,，進行點撥，并讓學生大膽想象,。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入,，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵,。此外,，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”,。最后進行學法遷移,，自學習“內舉”部分。

三,、引入資料,，加深體會

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文,，最后讓學生交流,，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪,。

在這節(jié)課中,，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法,，我讓學生進行想象說話,，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長,。正是有了這樣的引導,，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想,。

祁黃羊教學設計篇四

從整體課堂效果看,，學生演唱的表現力不錯，聲音的控制和協(xié)調能力較強，也比較熟練了,。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來,。但從整節(jié)課的分量和時間分配看，有些欠妥,。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱,，導致暴露出了過多的毛病，給我心里一個暗示：歌曲還沒學會,，于是有意識地加重糾錯分量,。其實鋼琴一彈，學生馬上跟上來了,，不必花太多精力去教唱,。因為：

一、從此節(jié)課的進程看,，離琴唱勢必會影響教學重點的把握,，本課時的重點應是處理歌曲，而實際上這節(jié)課重點似乎還是糾錯,，雖然也及時插入了力度,、演唱情緒的把握等等，但分量不夠,，學生真正操練的時間不足,。

二、從音樂審美角度看,，每一次的表現應盡量讓學生有成就感,，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”,，特意暴露缺點,。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗,，節(jié)約復習鞏固時間,，把精力放在歌曲處理排練上。

三,、離琴唱一般在學會歌曲后,，檢驗音準節(jié)奏及表現力時可用，或者進行無伴奏合唱時才采用的,。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件,。半個月前學唱的歌曲,，普普通通的自然班,，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

因此,，此處離琴唱的確欠妥當,。但是這樣設計，符合本人常態(tài)課的風格,，我會經常在課堂上搞一些小測試,、小研究。像這次,，心里實在很好奇：半個月前學唱的歌曲,，到底會在學生心里留下多少痕跡，會唱成什么樣呢?結果正如我所料,，盡管當時教得比較扎實,，但時間老人的威力不可低估，遺忘是學習的勁敵啊,。一首再好聽再喜歡的歌曲,，沒有經常唱唱，也只會留下支離破碎的痕跡,。所以平時經常上一些復習課,，舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的,，它是情感藝術,，每一次唱的感覺都會不一樣。

綜上所述,，從這節(jié)課的設計初衷看,，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量,，影響教學重點的準確把握,，課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看,，讓他們亂一下也好,，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的,，只有常溫習才能掌握得扎實,。( 勵志天下

祁黃羊教學設計篇五

案例敘述：

因天氣原因，在晨間活動中,，我們安排幼兒進行桌面玩具活動,，一開始，大家玩的都很好,，每人都選擇自己喜歡的玩具進行組合拼搭,，這時瑞瑞跑過來對我說："老師,，甜甜咬我"，我一看,，瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個明顯的"牙印",，對于這樣的"投訴"我們也多次和她們的家長進行了交流與溝通，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習慣,。

案例分析：

甜甜屬于外向型的小女生,，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是抱著老師和媽媽,，不肯放手,，老師走到哪，就跟到哪,，但在活動中,，確非常喜歡咬小朋友，對于自己的"東西"格外小心,，不許別人碰觸,。

教育措施(教育效果)1、與家長溝通,，請家長配合我們,，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對的,。

2,、告知家長，孩子可能處于"口欲期",，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品,，如磨牙棒等。

2,、教師應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間,，避免孩子情緒太易激動而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件。

教學反思：

孩子愛"咬人"是二三歲幼兒常有的行為,，也是很多家長和老師頭疼的問題,，但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去"咬"，這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā),，尋找孩子愛"咬人"的根源,。

分析孩子愛"咬人的"根源：

從生理上說，孩子在2-3個月時會有一個"口欲期",，在這一階段,，孩子會通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足,，如果這時,，家長阻止了孩子的這種行為,，在二三歲甚至更長的時間里，孩子會養(yǎng)成"愛咬人""愛啃指甲"的行為,，有時成年后也會出現這種情況,。

二三歲的幼兒還處于模仿期,，情緒很不穩(wěn)定,，易激動 ，當甜甜與別人掙搶玩具時,，自然的就習慣用"咬"去解決問題,。

通過以上分析，我想在以后的工作中,，遇到這類問題時,，可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點，再找出問題的根源,，這樣才能更好更快的解決問題,。

祁黃羊教學設計篇六

在《有理數加法》一節(jié)的教學中，感到學生對這個問題的理解還不夠深刻的,，主要對符號處理能力不夠強,，計算是沒有問題的，可是符號弄錯的話,，就不能得出正確的結果的,。反思我的整節(jié)課，我覺得我還有很多地方做得不夠好的,，如,，時間不夠用，我想可能是我的語言不夠精煉,，重復的地方太多了,，課前我還有檢查作業(yè)的習慣，浪費了不少時間,，還有板書時,，畫數軸和一些表格等，浪費了一些時間,，時間緊的話,，板書應該盡量簡約。我覺得我一節(jié)課下來,，我講的太多了,，結果就給學生練的內容偏少了。我這節(jié)課我認為比較滿意的地方有,，我及時對學生的進步進行表揚,，善于捕捉學生的閃光點,，讓他們感到自己有值得驕傲的地方，也讓他們能全身心地投入到學習中去,。經過這節(jié)課,，我深深地體會到，這個看似簡單的問題,，其實不見得簡單的,，所以我在今后的教學中，我覺得應該從以下這些方面去加強教學,。

(1)注意結合具體情境,，體會有理數加法的意義，并設計不同的方法讓學生合作交流,，從而歸納有理數加法法則,。

(2)對有理數加法的教學。要嚴格要求學生遵循以下步驟：第一,、先確定和的符號;第二,、再求加數的絕對值;第三、分析確定有理數絕對值是相加還是相減,。

(3)為了提高學生的運算速度并減小運算難度,，常采取以下簡便方法：

①互為相反數結合法，②同號結合法,，③同形結合法(整數與整數結合,，分數與分數，小數與小數結合)以湊整法,。

(4)多讓學生搬演,，以及時糾正學生的錯誤，并加以強化,。

(5)對于學困生要多鼓勵,，并利用學習小組的優(yōu)勢，“以優(yōu)補劣”,。

(6)由于學生年齡特點,，易于遺忘，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓練,，以增強學生的熟練程度,。

(7)不管學習如何緊張都要堅持以學生為主的教學，堅持以學習小組為主的教學模式,。

祁黃羊教學設計篇七

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質,。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國,，做事公正的人,。教學過程中，我注重了抓住對話,，朗讀與想象相結合,。?

一、以“外舉不避仇,，內舉不避親”為切入點,，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時,，可以分成兩個層次進行,，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學生理清文章層次,、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,，品讀相關語句,，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分,。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分,。由此，課文的分段水到渠成,。

二,、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的,。但在人物對話的背后,，有許多空白之處，在教學時,，我就抓住了幾個值得學生探究的空白,，引導學生進行想象、說話,，效果還不錯,。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位,，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎么想,，怎么說,，怎么做呢?”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味,。以讀為主線,，進行點撥，并讓學生大膽想象,。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎?”……學到這兒,，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處,，使其充分領悟到文本的內涵,。此外，教學這部分課文內容時,，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”,。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分,。

三,、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受后,，進行了有感情地朗讀課文,，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友,，當你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會說什么?”再次點擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪,。

在這節(jié)課中,，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法,，我讓學生進行想象說話,，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長,。正是有了這樣的引導,，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想,。