總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高，趨利避害,，避免失誤,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇一

本文篇幅短小,，語言樸實,，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”,，根據(jù)這個特點展開了準備工作,，在具體執(zhí)教之后,，我從以下幾個反面展開反思,。

一、 中年級的識字教學,，“簡化”的心理要喊停

很多老師都認為，學生到了中年級,，應該學習的識字方法和技巧都會了,，那么是不是已經(jīng)可以放開手讓學生自己學習生字新詞了，是的,，現(xiàn)在越來越強調(diào)學生的主體地位,，但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了,，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié),，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音,，“郁”的字義來說都是難點,，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調(diào)，目的就是加強鞏固,，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象,。

二、 中年級的閱讀教學,，應在“泥濘”中走向美好

這是一篇精讀課文,，精讀課文時教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借,，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀,，但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后,，我將默讀放在了重要的位置,，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快,，更有利于學生的思考,。因此在朗讀的時候我情調(diào)了默讀的特點“不出聲、不動唇,、不指讀”強調(diào)要“在心里讀,、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓練,，還有點難度，如在課文教學時,，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態(tài)，但是我相信,，只要進過一定時間的訓練,，學生的默讀技巧一定有更多的進步。

三、 拓展,，在生活中演繹語文的美好

教學的驚喜有時候是在課內(nèi),，但也還有課外的延伸。教學即將結(jié)束的時候,，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事,，沒有想到周末的時候，班長帶來幾個學生到我家找我,，說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌,，當時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊,，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾,。我的心里泛起了喜悅的漣漪。

是啊,，什么是語文,，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中，讓語文浸染他們的靈魂,，讓他們快樂生活,，健康學習，我想那么我的語文的目的就達到了,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇二

我執(zhí)教的是《一個小村莊的故事》,，這是義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文，緊緊圍繞“保護周圍的環(huán)境”為主題的一篇精讀課文,。正如這篇課文的題目一樣,，它講述的是一個小村莊的故事：山谷中早先有過一個美麗的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林,，人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”,。但是由于亂砍濫伐，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了,。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”,，它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發(fā)的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然嚴厲的懲罰,。本文呼吁人們應該愛護樹木,，愛護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡,。

本文篇幅短小,，語言樸實，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的,。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”,，根據(jù)這個特點展開了準備工作,，在具體執(zhí)教之后，我從以下幾個反面展開反思,。

一,、 中年級的識字教學，“簡化”的心理要喊停

很多老師都認為,，學生到了中年級,，應該學習的識字方法和技巧都會了，那么是不是已經(jīng)可以放開手讓學生自己學習生字新詞了,，是的,，現(xiàn)在越來越強調(diào)學生的主體地位，但是這一切不等于忽略教師的引導作用,。正是由于學生的識字和寫字量增加了,，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形,、“裸”的讀音,，“郁”的字義來說都是難點，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調(diào),，目的就是加強鞏固,，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。

二,、 中年級的閱讀教學,，應在“泥濘”中走向美好

這是一篇精讀課文，精讀課文時教材的主體,，是進行語文基本功訓練的主要憑借,，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀，但是我主要進行了默讀的訓練,。在我分析了文本特點“言簡意深”之后,，我將默讀放在了重要的位置，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的,，而默讀的特點就是速度比朗讀快,，更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調(diào)了默讀的特點“不出聲,、不動唇,、不指讀”強調(diào)要“在心里讀、在腦中思”,。雖然剛開始這樣的訓練,，還有點難度，如在課文教學時,，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態(tài)，但是我相信,，只要進過一定時間的訓練,，學生的默讀技巧一定有更多的進步。

三,、 拓展,，在生活中演繹語文的美好

教學的驚喜有時候是在課內(nèi)，但也還有課外的延伸,。教學即將結(jié)束的時候,，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事，沒有想到周末的時候,，班長帶來幾個學生到我家找我,，說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌，當時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方,，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊,，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪,。

是啊,，什么是語文，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中,，讓語文浸染他們的靈魂,，讓他們快樂生活，健康學習,，我想那么我的語文的目的就達到了,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇三

教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑,、閱讀感悟,，采用自主合作，討論探究的學習策略,，突破傳統(tǒng)的教學模式,，按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學，注重學法的指導,，培養(yǎng)學生自學能力,。

1、突破傳統(tǒng)教學模式,，采用自主,、探究、合作的學習策略

教學過程中,，我注重培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題,，再讓學生自己去找答案,。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據(jù)自己的喜好,，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論,，課上匯報交流,，師生共同評價，情感朗讀表達,。合作學習中不但提高了學生自學能力,，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”,。

2,、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中,，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題,，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感,。充分調(diào)動學生的學習積極性,，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾,，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿,，也需要狼，它們是相互制約,，相互聯(lián)系的,。”這個道理的認識更加深刻,。既培養(yǎng)了學生閱讀能力,，又使學生的思維得到了發(fā)展。

3,、注重學法指導,，培養(yǎng)自學能力 ，結(jié)合單元的訓練要點,，“聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容”的學習方法培養(yǎng)學生自學能力,。

課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足,，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示,。如：鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么? “問渠哪得清如許,，為有源頭活水來”,。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐,，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點,，不斷提高自己的教學水平,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇四

《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事,，但故事趣味性不強,，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標,。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學,。給他們說、議,、做,、讀、談的機會,，調(diào)動他們的手,、耳、眼,、口多種感官,，在讀中學，在做中學,，在看中學,，在說中學，在聽中學,。本課的教學設(shè)計主要特點有三：

1.運用記憶規(guī)律,，將已經(jīng)學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。

初讀課文之后,，教師安排了四個學習生字的教學環(huán)節(jié),，一是課件出示生詞

和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字,，不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物拿字卡;看動作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡),。

出示生詞是為學生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準,。除去拼音認讀生字詞,，是加強已認漢字的復現(xiàn),。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)中，

教學則采用多樣形式,，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字,。四個環(huán)節(jié)層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣,。以詞識字,，運用已形成的初步的識字能力識字，體現(xiàn)了二年級識字的教學的特點,。

2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得,。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，引導學生去感受,、體驗,、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達的感情,，進而通過自己的閱讀表達出來,。在閱讀中有機地安排了回答課后“說說想想” 中的問題，有意識地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力,。通過復述去了解學生對課文的理解,、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學段復述教學作了很好的鋪墊,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇五

《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文,。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講述了一個催人淚下的故事,，展現(xiàn)了人性的善良,，讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生,、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體,，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法,，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望,，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念,。這是一種生命的熱情和求生的力量,，更是一種高尚偉大的人格。

一,、在閱讀教學中,，我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演變過程,，讓學生認識這個象形字,，了解這個象形字，同時也感受到祖國文化的博大,，讓學生由學一個字,，到愛上中國的漢字。

二,、我在教學時,，努力實現(xiàn)教師、學生,、文本之間的對話,，力求引導學生走進文本，走近文本中的人物,，與人物進行對話，觸摸人物的內(nèi)心世界,。文章雖然沒有直接對人物內(nèi)心世界進行描寫,，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi),，則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象,。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解,。教學吉姆描述的窗外的景色時,，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵和關(guān)愛,，三要讀出吉姆病重的樣子,。而教學那個秋風怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,，幫助學生達到更好的朗讀效果,。朗讀是一個目標，也是一個手段,，在朗讀的過程中,，學生感受到人物情感，走進了人物的內(nèi)心世界,。

三,、在教學中，我多處安排學生展開想象為文章補白,，讓學生置身于故事中,，如果你就是大衛(wèi)，你會怎么想?如果你就是大衛(wèi)，你會怎么說?這不僅是學生對文本的深入理解,，也是學生個人情感的一次宣泄,，最后一次我讓學生動筆寫出自己想說的話，體現(xiàn)了閱讀教學中讀寫結(jié)合,，而在冷靜的思考動筆過程中,，學生的理解體會也更加深刻了。

四,、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的特點,。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的，改編后的課文中大衛(wèi)這個人物形象性格不夠鮮明,，學生依據(jù)自己善良的理解把這個人物美化了,。我在教學到最后，大膽地將這個人物真實自私的一面呈現(xiàn)在學生面前,，學生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時,，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個人物不是目的,，于是我讓學生續(xù)編故事,。當學生心知大衛(wèi)的自私，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,，用自己的愛去鼓勵其他人,，點燃其他人生命的火焰。到了此時,，孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆善良的種子,，他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外,，更是學生的心靈雞湯,。

五、努力構(gòu)建開放式的語文課堂,，實現(xiàn)時間上的開放,，空間上的開放，內(nèi)容上的開放,，思想上的開放,。讓學生帶著自己已有的經(jīng)驗體會走進課堂，由一本書走向另一本書,，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,，最重要的是，解放學生的思想,，老師不用自己的模式思維去框住孩子,，他們自由的讀文,，自由地談自己的體會，有愛,，有恨,，有嫉妒，有感動,，這才是最真實的體驗,。

當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術(shù),，我的課堂亦如此,。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來，學生能理解但是讀得始終缺少點味道,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇六

上完《小木偶的故事》,，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,，所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞、理解詞,、運用詞來達到積累運用及理解課文內(nèi)容,、體會道理的三重目的。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞,，讀準字音,，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。既加深了學生對此語的理解,，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理,，有助于展開課文的教學,。這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中,，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設(shè)計,，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,，完成了對本課教學重難點的突破,。

三、注意將教學與適當?shù)脑u價結(jié)合,，以評促改：及時引導學生的情感,、態(tài)度，并采用多種評價方式相結(jié)合的方法,，既有教師評價,，又有生生互評、學生自評,，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感,、性格，體會文章所蘊含的道理,。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1,、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定,，浪費了時間,，導致后面的時間有些緊。

2,、由于課文較長,，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，不利于強調(diào)易錯的地方,。沒有把以讀為本落到實處,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇七

新課程提倡“語文教學應在平等對話的過程中進行?！蔽乙惨恢闭J為語文教學是一個平等溝通,、真誠互動的過程。只有師生之間具有真正意義上的平等,，才會走進學生的心靈,，引發(fā)他們探究的欲望。為此,，我對《一個小村莊的故事》采取的教學方法做以下反思：

一,、引題激趣

在激趣引題時，讓學生把自己想象中的小村莊說說,，學生非常感興趣,。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題,。老師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊,，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段,。激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動,，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用,。

二,、引導解疑

學生自學探究是學中有探，探中有學,，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決,，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決,，這一步開始付給學生3-5 分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點,，要求學生不重復,、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題,，在這個環(huán)節(jié)中讓學生根據(jù)問題進行探究,。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。

三,、強化明理

首先,，我根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納,、概括討論要點,，掌握什么方法,，理清什么概念，明白什么道理,，幾句畫龍點睛的話,，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待,。然后,，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三,，解決類似或相關(guān)的問題,。

一個小村莊的故事教學反思總結(jié) 一個小村莊的故事教學設(shè)計及反思篇八

課文的語言平實、淺顯,、流暢,，全文敘述有條有理，層次清晰,。在教學過程中,，我著重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點,，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一,、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會航海之苦,，探究船員病因,。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路,，接著就會全身出血，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時,，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險?！边@是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險,，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二,、抓哥倫布情感線索，感受人物心理,，探究發(fā)現(xiàn)過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索,，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,，引導學生著重體會,，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島,，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”,。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話,。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開它神秘的面紗,。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究,，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察,、反復研究才獲得的,。”