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初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇一

比較近兩年的數(shù)學(xué)中考成績,，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)考分在逐年增高，數(shù)學(xué)試卷好像不那么難了,，試題的應(yīng)用性強了,，多數(shù)考題幾乎直接來自課本，或略微變化，得到這些分數(shù)就為獲得高分奠定了一定基礎(chǔ),。因此,，復(fù)習(xí)階段要把教材中的基本概念、公理,、定理和公式要不厭其煩整理出來,，且不可一味抓小放大。列出各單元的復(fù)習(xí)提綱,，通過讀一讀,、抄一抄、記一記等方法加深印象,，對容易混淆的概念更要徹底搞清,，對個別學(xué)生也要采取不厭其煩，反復(fù)抓,、抓反復(fù)的教學(xué)態(tài)度,。

二、要注意提高答題速度和質(zhì)量

數(shù)學(xué)考試一般是120分鐘考察26道題目,。本次考試拉開分數(shù)的題目集中在最后兩題,，大多學(xué)生滯留在后兩題的時間較多，一題思路簡單但運算較為繁瑣,，側(cè)重考察運算速度,。另一題考察學(xué)生的思維的周密性，但學(xué)生在這兩題的得分率普遍不高,，反映教學(xué)目標并未達成，或者達成度不理想,。所以在復(fù)習(xí)階段還應(yīng)著重做好以下兩方面工作：一是學(xué)會對典型試題的拆分和組合,，學(xué)會從多角度、多側(cè)面來分析解決典型試題,，從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方法;二是結(jié)合各類題的特點進行專項有針對性的訓(xùn)練,，提高答題速度和質(zhì)量，提高應(yīng)變能力,。另外在最后復(fù)習(xí)中要加強模擬訓(xùn)練,，強化對知識的掌握和答題速度、節(jié)奏,、經(jīng)驗等方面的積累訓(xùn)練,。循環(huán)復(fù)習(xí)，反復(fù)強化,，才能達到熟能生巧的目的,。

三、指導(dǎo)學(xué)生編制錯題集反復(fù)復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)考試成績的高低往往是因為某些薄弱環(huán)節(jié)決定的。消除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要,?？芍笇?dǎo)學(xué)生建立糾錯集的方法。

1,、將已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進行“會診”,，找到最薄弱部分。

在復(fù)習(xí)備考期間,，要想提高成績,，就得降低錯誤率，除了進行及時訂正,、全面扎實復(fù)習(xí)之外,，關(guān)鍵的問題就是找出錯誤原因，不斷復(fù)習(xí)錯誤,，進而改正錯誤,。一定要搞清楚是概念理解上的問題、粗心大意的問題,、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯覺問題以及習(xí)慣性錯誤(書寫不規(guī)范,、不良習(xí)慣)等。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進行有效的評卷,。通過解題評卷等,，暴露問題，進而分析,，查找原因,。

2、集中力量,，攻克薄弱點,。

模擬試題中涉及到每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，一定指導(dǎo)學(xué)生及時記錄錯題,，編制錯題集,，尤其是月考、模擬試卷要進行認真的分析,，查找原因,，改正錯誤?？梢詫⒃嚲磉M行重新剪貼,、分類對比，從中發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中存在的共性問題,。對其中那些反復(fù)出錯的問題可以考慮再做一遍,，減少差錯,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇二

本學(xué)期快要結(jié)束了，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平,，也不是來自學(xué)校的升學(xué)壓力,，而是來自自身對教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。本人今自身的時間就是一個問題,，但一切都不會影響我的對教學(xué)的熱情,，我要做的更好，考的更好,。目前,對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，顯得尤為重要,。

一,、給學(xué)生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn),。

在教學(xué)中,，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有,。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,，當然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境,，通過教師的引,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié),，去歸納，效果更好,。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時,，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與,，認真看書總結(jié),。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽,，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形,，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答,。教師一條一條小結(jié)在黑板上,，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”,、“對角線相等的菱形是正方形”,、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”,。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時,，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件,。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件,，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然,，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多,。

二、給自己一個空間,，讓自己大膽的去實踐,。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,，結(jié)合實際情況,，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí),。經(jīng)過一段時間的實踐與比較,，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué),。

三,、給思維一個空間,，讓其循序漸進。

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的,。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來;坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式,。因此,，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度,，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐,，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高,。人們的生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)知識來源于生活。

最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過這個問題,，但他們的意見都一樣，對學(xué)困生你不讓抄作業(yè),，他們怎么來交作業(yè)呢?因此,，我爭取多下班級少做辦公室，但是效果不好,，他們有時不問,，你鼓勵他們來問，他們有都來問,，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),，這個問題我一直沒有很好的解決，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底,。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇三

本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,，要用分數(shù)來表示,，已初步涉及到分數(shù)與除法的關(guān)系;教學(xué)分數(shù)的意義時,，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關(guān)系,，但是都沒有明確提出來,，在學(xué)生理解了分數(shù)的意義之后，教學(xué)分數(shù)與除法的關(guān)系,，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論被除數(shù)小于、等于,、大于除數(shù),，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義的理解,，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ),。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：

一、直觀演示是學(xué)生理解分數(shù)與除法的關(guān)系的前提,。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學(xué)生操作，而是計算機演示分的過程,，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學(xué)的重點,，也是難點。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作,，體驗兩種分法的含義,，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人,，每人應(yīng)該分得多少塊?繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點,。

二,、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要,。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心、具體的指導(dǎo),。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進行有序的思考,，從而進一步提出有價值的問題,。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次,，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),。

三、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識,，注重了知識的系統(tǒng)性,。

數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的,，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應(yīng)用分數(shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時對于0.7÷2=,，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇四

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此,，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中,，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1、聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題,。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖,，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察,，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結(jié)的同時,，學(xué)生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次,，在學(xué)生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣,，又進一步豐富學(xué)生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題。

2,、實踐運用,，鞏固對加法的認識。

首先,，出示“想想做做”實物圖,，讓學(xué)生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法,。

其次,，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題,，在交流中,，幫助學(xué)生進一步掌握算法，同時通過練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。

再次,，實踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達題意的前提上獨立完成,，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法,，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。

總之,，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會，目的是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會運用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,，這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經(jīng)歷]

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇五

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍,，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍,，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然,，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面,，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,，即所謂“拋磚引玉”,，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思,，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了,。

孔子云：學(xué)而不思則罔,。“罔”即迷惑而沒有所得,，把其意思引申一下,，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上,，解后反思是一個知識小結(jié),、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程,。從這個角度上講,，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究,。

一,、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思,、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,，再進一步作一題多變,，一題多問，一題多解,，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的,。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變,。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14，求底邊長,。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長。(前兩題相比,，需要改變思維策略,，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6,，求周長,。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x,，求底邊長y的取值范圍,。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y,，周長是14,。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象,。(與前面相比,，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用,，是完成此問的關(guān)鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答,，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑，c為⊙o上的一點,，ad和過c點的切線互相垂直,，垂足為d,。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步,，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二，在學(xué)生易錯處反思

學(xué)生的知識背景,、思維方式,、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確,，這就難免有“錯”,。例題教學(xué)若能從此切入，進行解后反思,，則往往能找到“病根”,，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后,，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?,， a學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請b同學(xué)回答,，這位同學(xué)的答案是“12”,，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進行訪談,，那位學(xué)生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次,，每次移三格,，故答案為9。他的答案的確錯了,，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機,，并就此展開討論,、反思,，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,，而這一點恰恰容易被我們所忽視,。

計算是初一代數(shù)的教學(xué)重點也是難點，如何把握這一重點,，突破這一難點?各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計”,。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì),，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時,，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2,，—22，—2-2,，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進行反思小結(jié).

(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤? (2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學(xué)們各抒己見,，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明,，這樣的例題教學(xué)是成功的,，學(xué)生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高,。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓(xùn)練的過程,，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造、追求和喜,、怒,、哀、樂的綜合過程,，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的喜悅,，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決,，既體現(xiàn)了個人努力的價值,，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進行解后反思,，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，點燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格,。同時,，在此過程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。總之,，解后的反思方法,、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思考,，在反思中學(xué)會了傾聽,，學(xué)會了交流、合作,，學(xué)會了分享,，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，交往的快慰,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇六

倒數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法作準備的。因為一個數(shù)除以一個分數(shù)的計算方法是歸結(jié)為乘這個分數(shù)的倒數(shù),。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對之后學(xué)習(xí)分數(shù)除法是至關(guān)重要的,。由于我是六年級數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課,，所以在課前,，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計，覺得是五花八門,，各有所長,，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了教學(xué)方案,，取得了不錯的教學(xué)效果,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、特色引入,，直奔主題,。

在本課的引入中，我通過談話讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換,，再通過讓男女學(xué)生計算小黑板不同的兩組乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認識,，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù),。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分數(shù)的例子，并通過觀察,、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”,、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進行調(diào)換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”,。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。在強調(diào)重點時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況,，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的,。

二,、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需求特別強烈。為了符合學(xué)生的這一心理特點,，我在教學(xué)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式進行,，在我的鼓勵下，學(xué)生開始是提出整數(shù),、真分數(shù),、假分數(shù)，接著想到帶分數(shù),、小數(shù),，進一步想到兩個特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個數(shù)時,，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”,。有人認為：“0和1有倒數(shù)?！庇腥苏J為：“0和1沒有倒數(shù),。”對于學(xué)生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入,，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身,。并且在說明理由時，學(xué)生還認為“0不能做分母,，所以0沒有倒數(shù)”,，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內(nèi)容，學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂,。

本課我最大的收獲是學(xué)生自己進行了充分的辯論,，讓我驚喜萬分，感到十分高興,，我覺的是本課最大的收獲,，在學(xué)生的辯論在，連我都充滿了激情,。我想,，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè)，放開手腳,，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇七

經(jīng)過一個月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來六年級的第一次月考，當學(xué)生的成績呈此刻我的眼前時,，我頓時懵了,，幾個平時總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分，而平時經(jīng)常補課的十多個人怎樣還是成績不好總認為付出就有回報,，努力就有收獲,，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………，教室上我精講精練,，關(guān)注每一個學(xué)生,，個性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補課，早來晚走,，但是…..仔細分析試卷題型多樣,，知識點的分布比較均衡，有很強的針對性,。靈活性強,，注重了基礎(chǔ)性和生活實際的相互統(tǒng)一，個性注重了學(xué)生的計算,、應(yīng)用等方面潛力的考查,。

主要存在問題是:填空題單位之間的進率換算、乘法分配律的靈活運用,。決定題主要是分數(shù),、小數(shù),、整數(shù)好處的比較，分數(shù)四則混合運算和操作題,。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積,，而有的學(xué)生直接用方磚的邊長×100，也能夠說根本沒有正確理解題意,，總之不理想。

問題是：1,、基礎(chǔ)知識掌握不牢固,。單位之間的進率換算小數(shù)的好處等

2、計算潛力今后務(wù)必加強訓(xùn)練,，尤其是能運用簡便方法的,，學(xué)生對一些運算定律掌握不牢，在教學(xué)中應(yīng)注意,，尤其是乘法分配率,，學(xué)生容易混淆，不會靈活運用,。

3,、實踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析，理解潛力有待提高,。學(xué)生不會找單位“1”,，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清，審題不透徹,，導(dǎo)致錯誤,。

4、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有些同學(xué)卷面不整潔,，字跡潦草，計算粗心,，審題馬虎,，出現(xiàn)漏題抄錯題的現(xiàn)象。

四,、對今后教學(xué)的推薦

從試卷的方向來看,，我認為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個方面來改善：

1、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),，強化知識的運用和延伸,。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念、公式,、法則,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然,，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補差”工作,，因材施教,，使每個學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識，得到不同的發(fā)展,，每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣,。

2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力,。在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題,，結(jié)果要求什么,，已知什么條件，由已知條件怎樣推導(dǎo)出問題,。解決應(yīng)用題還有一個很重要的方法,，就是劃線段示意圖。學(xué)生能很熟練的運用,。

3,、針對單位“1”的問題進行強化。學(xué)會找單位“1”,。

4,、多做多練，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算潛力,。學(xué)生在做題時要說題目的算理,，明確計算方法，能口算的就必須要口算,，能簡便的必須要簡便運算,，熟練掌握常見的簡便運算的類型。

5,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題,，而忽視對學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，是數(shù)學(xué)教育的嚴重失誤。學(xué)生審題不認真,，計算不細心,，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。本次測試學(xué)生的過失性失分相當普遍,，嚴重地影響了學(xué)生的總成績,。

6,、繼續(xù)加強課外輔導(dǎo)彌補教室缺陷。在課外輔導(dǎo)時,，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補缺”,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇八

今年我又留級了，重新回到了教五年級,。第一周過得很快,，很充實，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手,。轉(zhuǎn)眼間,，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實際學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，明白當成整數(shù)計算,，然后點上小數(shù)點,，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊,，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題,，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了,，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線,，，算出積后,，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù),，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時,，受小數(shù)加,、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點,，而不是因數(shù)的末位對齊,，有部分不懂數(shù)數(shù)位，很多學(xué)生算5.23×50時,，不懂得處理50中的0,，干脆忽略了，錯漏百出,。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算,，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來,，并不那么容易,，千萬不能忽視,，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過例1,，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時,，我抓好了以下幾點：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,，

同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性,。

2,、突出口算。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而實際在口算中由于數(shù)目比較小,，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法,，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性,，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。

3,、突出豎式的書寫格式,。

有了前應(yīng)對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算,，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫×=4.8,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,。

到教小數(shù)乘小數(shù)時，學(xué)生就容易多了,，實行了知識的遷移,，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式，全部板書在黑板上,，讓學(xué)生當醫(yī)生先在小組內(nèi)討論,，再匯報,。在周五我就進行了小測,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數(shù)乘法還但是關(guān),，影響了小數(shù)乘法的計算,，有待下周進行查漏補缺。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇九

今天的教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù),，重點是鞏固和進一步理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標,。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(2),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“做一做”,，進一步達成以上目標,，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識。

可以說整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解,。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十

這節(jié)課主要是通過以活動的形式,，讓學(xué)生在實踐的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,，感悟?qū)W習(xí)知識。使學(xué)生在自己的認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),。通過教學(xué)來看,，效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,，學(xué)習(xí)興趣濃,。可以從以下幾個方面來思考,，以求取得更好的效果,。

1、教學(xué)采用通過實踐“感悟”的教學(xué),，讓學(xué)生從實踐的過程中自覺領(lǐng)悟互相垂直的概念,。先采用學(xué)生生活中的事例，在生活中抽象出互相垂直的圖形,。

從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象,，這是一種為學(xué)生提供的憑直覺感悟的過程。從實踐看來學(xué)生接受的效果很好,。

2,、學(xué)生實踐，把長方形,、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線,，出現(xiàn)了下面的情況：

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生得出用一張紙先折一次,，然后沿折痕對折,，就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候,，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜,，找出了很多組互相垂直的線。

3、學(xué)生悟出結(jié)論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內(nèi)相交,、交角成直角,。

4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學(xué)生思維的素材,，通過學(xué)生實踐感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方法,，成功地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手，讓學(xué)生主動獲取知識,，發(fā)現(xiàn)知識,。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性，探究的過程也有一定的難度,，但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中,，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認知的建構(gòu),，把直角,、相交等知識結(jié)合起來。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十一

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科,，自小學(xué),、初中、高中直至大學(xué)伴隨著每個學(xué)生的成長,，學(xué)生對它投入了超多的時間與精力,，然而每個人并不必須都是成功者?？忌细咧械膶W(xué)生就應(yīng)說基礎(chǔ)是好的,，然而進入高中后，由于對知識的難度,、廣度,、深度的要求更高,，有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化,，由于學(xué)習(xí)潛力的差異而出現(xiàn)了成績分化，有一部分學(xué)生由眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者,，多次階段性評估考試不及格,，有的難以提高，直至在高考中再次體現(xiàn)出來,，甚至有的家長會不斷提出這樣的困惑："我的××以前初中怎樣好,，此刻怎樣了?"

尤其對高一學(xué)生來講，環(huán)境能夠說是全新的,，新教材,、新同學(xué),、新教師、新群眾……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程,。另外,，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中,，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法,，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,，他們在入學(xué)前,，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念,，如映射,、集合、異面直線等,，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面,。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么怎樣才能學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢?

一,、認清學(xué)習(xí)潛力狀態(tài)

1,、心理素質(zhì)。由于學(xué)生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中學(xué)習(xí),，這就要看他(或她)是否具備應(yīng)對挫折,、冷靜分析問題、找出克服困難走出困境的辦法,。會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好,，成績好又能夠激發(fā)興趣，增強信心,，更加想學(xué),，知識與潛力進一步發(fā)展構(gòu)成了良性循環(huán)，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好,，如能及時總結(jié)教訓(xùn),，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí),，經(jīng)過一番努力還是能夠趕上去的,，如果任其發(fā)展，不思改善,，不作努力,，缺乏毅力與信心，成績就會越來越差,，潛力越得不到發(fā)展,，構(gòu)成惡性循環(huán),。因此高中學(xué)習(xí)是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗。

2,、學(xué)習(xí)方式,、習(xí)慣的反思與認識

(1)學(xué)習(xí)的主動性。許多同學(xué)進入高中后還象初中那樣有很強的依靠心理,，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動性，表此刻不訂計劃,，坐等上課,，課前不作預(yù)習(xí)，對老師要上課的資料不了解,，上課忙于記筆記,，忽略了真正聽課的任務(wù)，顧此失彼,，被動學(xué)習(xí),。

(2)學(xué)習(xí)的條理性。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,，剖析概念的外延,，分析重點難點，突出思想方法,，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本,，問題也有一大堆,，課后又不能及時鞏固、總結(jié),、尋找知識間的聯(lián)系,，只是忙于趕做作業(yè)，亂套題型,，對概念,、法則、公式,、定理一知半解,，機械模仿，死記硬背,，也有的晚上加班加點，白天無精打采,，或是上課根本不聽,，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微,。

(3)忽視基礎(chǔ),。有些"自我感覺良好"的學(xué)生，常輕視基礎(chǔ)知識,、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，經(jīng)常是明白怎樣做就算了，而不去認真演算書寫,，但對難題很感興趣,，以顯示自己的"水平"，好高騖遠,，重"量"輕"質(zhì)",，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼",。

(4)學(xué)生在練習(xí),、作業(yè)上的不良習(xí)慣。主要有對答案,、不相信自己的結(jié)論,，缺乏對問題解決的信心和決心;討論問題不獨立思考，養(yǎng)成一種依靠心理素質(zhì);慢騰騰作業(yè),，不講速度,，訓(xùn)練不出思維的敏捷性;心思不集中，作業(yè),、練習(xí)效率不高,。

3、知識的銜接潛力,。

初中數(shù)學(xué)教材資料通俗具體,，多為常量，題型少而簡單;而高中數(shù)學(xué)資料抽象,，多研究變量,、字母，不僅僅注重計算,，而且還注重理論分析,，這與初中相比增加了難度。

另一方面,，高中數(shù)學(xué)與初中相比,，知識的深度、廣度和潛力的要求都是一次質(zhì)的飛躍,，這就要求學(xué)生務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學(xué)習(xí)作好準備,。由于初中教材知識起點低,，對學(xué)生潛力的要求亦低，由于近幾年教材資料的調(diào)整,，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下，初中降低的幅度大,，有的資料為應(yīng)付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應(yīng)用),，這部分資料不列入高中教材但需要經(jīng)常提到或應(yīng)用它來解決其它數(shù)學(xué)問題，而高中由于受高考的限制,，教師都不敢降低難度,，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此,，從必須好處上講,，調(diào)整后的教材不僅僅沒有縮小初高中教材資料的難度差距，反而加大了,。如不采取補救措施,，查缺補漏，學(xué)生的成績的分化是不可避免的,。這涉及到初高中知識,、潛力的銜接問題。

二,、努力提高自己的潛力

1,、改善學(xué)法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

不同學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生有不同的學(xué)法,，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改善學(xué)法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程,，一個人不斷理解新知識,，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié),，才有不斷地提高,。"不會總結(jié)的同學(xué)，他的潛力就不會提高,，挫折經(jīng)驗是成功的基石,。"自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。學(xué)習(xí)要經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律,，目的就是為了更一步的發(fā)展。透過與老師,、同學(xué)平時的接觸交流,，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟,，它包括：制定計劃,、課前自學(xué),、專心上課、及時復(fù)習(xí),、獨立作業(yè),、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面,，簡單概括為四個環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí),、上課、整理,、作業(yè))和一個步驟(復(fù)習(xí)總結(jié)),。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的資料，帶有較強的目的性,、針對性,，要落實到位。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣,。聽是主要的,，聽能使注意力集中，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂,、聽會,，聽的時候注意思考、分析問題,，但是光聽不記,，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下,，因此應(yīng)適當?shù)毓P記,，領(lǐng)會課上老師的主要精神與意圖，五官能協(xié)調(diào)活動是最好的習(xí)慣,。在課堂,、課外練習(xí)中培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，在作業(yè)中不但做得整齊,、清潔,，培養(yǎng)一種美感，還要有條理,，這是培養(yǎng)邏輯潛力,，務(wù)必獨立完成。能夠培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的職責(zé)感,。在作業(yè)時要提倡效率,，就應(yīng)十分鐘完成的作業(yè),，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散,、精力不集中,，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)潛力是有害而無益的，抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣務(wù)必從高一年級抓起,，無論從年齡增長的心理特征上講,，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都就應(yīng)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十二

新一輪課改為學(xué)生創(chuàng)造了有價值的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)全面評價學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著對學(xué)生的人文關(guān)懷,，增強對學(xué)生的尊重和信任,，這些對學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的教師,，我深刻體會到自己肩上的重任,。在充分使用“體驗式四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力,，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，我的體會是精心進行合理,、有效的課堂教學(xué)設(shè)計,，使教師所編寫的學(xué)案符合學(xué)生的實際情況。在此,，結(jié)合當前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實際,，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘,，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,。

一、明確新課標要求,，把握好教學(xué)尺度

在教學(xué)中,，要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合、分類討論,、化歸轉(zhuǎn)化,、類比、函數(shù),、方程等,。這里需要說明的是，有些數(shù)學(xué)思想在新課標中并沒有明確提出來，比如：化歸轉(zhuǎn)化思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識和運用新知識解決問題的過程中的,，方程(組)的解法中,，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個教學(xué)過程中,，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用,，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過獨立思考,，不斷追求新知,，發(fā)現(xiàn),、提出,、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類法,、反證法等,。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法,、降次法,、配方法、換元法,、圖象法等,。在教學(xué)中，要認真把握好“了解”“理解”“會應(yīng)用”這幾個層次,，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次,，把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次，不然的話,，學(xué)生初次接觸就會感到數(shù)學(xué)思想,、方法抽象難懂，高深莫測,，從而導(dǎo)致他們動搖了學(xué)數(shù)學(xué)信心,。

二、采用多方位的課堂學(xué)習(xí)評價

在新課程理念的指導(dǎo)下,，教師要通過學(xué)生積極主動地探索與思考,，采用多方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價新模式。多嘗試采用操作題,、口試題,、創(chuàng)意設(shè)計等靈活多樣、開放的評價手段與方法,，來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況,，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力,，突顯評價的激勵作用,，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價,，力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展狀況。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能,，也要有深化和提高功能,，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時,，內(nèi)容上宜注意突出開放性和探索性,，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性,。作業(yè)形式可以有解答題,、探索題、想一想,、動手做一做等,。開展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性,，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時的思維過程,。同時要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語,，既指出不足,，又要保護學(xué)生的自尊心和進一步學(xué)習(xí)的積極性。

三,、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動是師生交往,、積極互動、共同發(fā)展的過程,。師生關(guān)系是一種平等,、理解、雙向的人與人的關(guān)系,。對學(xué)生而言,，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯;對教師而言,，交往意味著上課不僅是傳授知識,，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,。如創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系生活數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題,，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的;再比如安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題進行小結(jié),、注意氣氛反饋,、重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中,，教師是個體,，而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于放,，讓學(xué)生動腦,、動口、動手,，積極地學(xué),。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出,，思路讓學(xué)生講,，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找,，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析,，小結(jié)讓學(xué)生做,。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑,。決定學(xué)的結(jié)果如何,，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因,，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,，進行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人特質(zhì),。再者,，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點,。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同,，自然會造成能力上的差異,，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分,。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生,。教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十三

在一次校級上課比賽中,，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一資料,。課后，學(xué)生喜笑顏開,，而且還不停地念著“是百分之幾”?聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩,。應(yīng)對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我,，也沉浸在愉快之中,。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點,。

一,、把生活中的鮮活題材引入課堂。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，透過教學(xué)使學(xué)生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求其實際背景,，并探索其應(yīng)用價值?！痹趫?zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從百分數(shù)概念的引入(出示超多內(nèi)含百分數(shù)的素材讓學(xué)生感知)——概念的構(gòu)成(在解決推選足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強化(在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,，投籃命中率為49·8%。)——概念的運用(創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們估計一下,，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少?),，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究、歸納總結(jié)的機會,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

二,、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還予學(xué)生,。

在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學(xué),，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的,。換句話說,，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，從學(xué)習(xí)目標的擬定到評價，我都是讓學(xué)生主體參與,?！巴瑢W(xué)們，對于百分數(shù),，你想了解些什么?”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹?shù)?”,、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎?在課中我及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,，“同學(xué)們，課已經(jīng)上了大半,，此刻自我評價一下吧,，你已經(jīng)到達了百分之幾的學(xué)習(xí)目標?”;課后，我再一次讓學(xué)生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況,，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：愉快%,、緊張%、遺憾%,。整個課堂，我力求讓學(xué)生在必須的自主性活動中獲得主動的發(fā)展,。

本課總體設(shè)計,，我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主,，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知,，在思辨中發(fā)現(xiàn),，在運用中理解”的學(xué)習(xí)過程。在這一愉悅的課堂中,，學(xué)生潛力得到了發(fā)展,，個性能得到了張揚。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十四

不知不覺,，又進入了初三的總復(fù)習(xí)階段了,。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進行的一個重要環(huán)節(jié),，針對在總復(fù)習(xí)時面臨著時間少，內(nèi)容多,，要求高等突出問題,，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)時,，就一個字：累,。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法,，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標上出示的知識點,，一條條列舉分析，學(xué)生邊寫筆記邊思考,，然后進行反復(fù)練習(xí),，逐條過關(guān)。久而久之,，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感,，當然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了,，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟。學(xué)生面對這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性,，完全處于被動地位,，機械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，毫無個體差異可言,。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識點為重,，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒,，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利,，若教師盲目增加難度，實在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷,，同時也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果,。

盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效,，才能盡可能的使每個學(xué)生有所收獲,。通過前段時間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對知識點的過關(guān)程度不好,，有的只掌握了表面,，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強,，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨立思考和反思總結(jié),，導(dǎo)致沒掌握的知識復(fù)習(xí)后仍然沒掌握。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法,。

1,、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。

2,、學(xué)生鉆研教材,，自主進行單元知識小結(jié)，清理本單元必須掌握的知識點,。

3,、學(xué)生進行整理，教師幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu),，同時可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求,。

4、師生共同對本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進行歸納,。

5、師生共同對復(fù)習(xí)效果進行檢查評價練習(xí),。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十五

這節(jié)課的教學(xué),，讓學(xué)生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動,，以學(xué)生為主體的,、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲,，進行了充分的活動,，并且自主探索，在充分的體驗中,，感悟到了周長的實際含義,。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

1,、明暗雙線交融，關(guān)注三維目標

以小螞蟻的引領(lǐng)為主線,，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”,，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個使學(xué)生平視的形象融合在整個課堂中,，從象小螞蟻一樣描邊線,，到小螞蟻提出的問題，讓學(xué)生關(guān)注自己,、關(guān)注他人――小螞蟻,。以周長的認識為暗線,，實現(xiàn)過程性和知識目標――經(jīng)歷周長的認識過程，理解周長的含義,。兩條線相互交融,，共同著力于學(xué)生的發(fā)展。

2,、動手體驗數(shù)學(xué),，動腦提煉數(shù)學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過自己動手,，用手摸物體的邊線一周,，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長,。同時,，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長;測量老師的腰圍時,，先讓學(xué)生估測老師的腰圍,，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍,。通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生在初步體驗的基礎(chǔ)上上，拓寬對周長意義的理解,，實現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu),。

3、鼓勵猜測,，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

我在教學(xué)中,，鼓勵學(xué)生大膽地進行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維,，促進學(xué)生自主探究,。如“∠”有沒有周長?這一問題的設(shè)計，鼓勵孩子進行大膽猜測,。有的孩子說有,，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化,，孩子們很自然地投入到研究中,。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識,，通過猜測,、思考,、討論、表達等數(shù)學(xué)活動,，主動探索出“角”沒有周長,，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長,。

反思至此,，我最大的感觸是： 優(yōu)點與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動進行總結(jié)時 引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)時,，要多給學(xué)生機會說說,。在測量腰圍時，有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍,，出現(xiàn)了很不準確的估算結(jié)果,，教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課,，化遺憾為經(jīng)驗,，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思800字篇十六

《倒數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容很簡單，它是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它主要為分數(shù)除法做準備,。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。本節(jié)課反思如下：

一,、用游戲來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性

這節(jié)課我設(shè)計的兩個游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終,。課的一開始我是讓學(xué)生聽音樂，找朋友,，通過找朋友的游戲理解“什么是互為好朋友”?從而真正理解“互為”的含義,，為以后學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。接著我又設(shè)計“猜字”來引出倒數(shù)?如：我說“吳”“杏”字上下顛倒,，變成什么字?那數(shù)學(xué)是不是與有這樣的特征呢?使學(xué)生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義,，同時也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二,、引導(dǎo)學(xué)生在自主,、探究的活動中來獲取新知

在學(xué)生充分理解倒數(shù)概念后，我開始讓學(xué)生自主探索如何求一個數(shù)的倒數(shù),。出示：你能求下列數(shù)的倒數(shù)嗎?

我不做講解，學(xué)生自己去尋找,。在學(xué)生找好后,，我讓學(xué)生一一回答,，在回答的過程中，交流尋找的方法,，逐步歸納,、抽象出一般方法。如學(xué)生一開始在找3/2的倒數(shù)時,，第一名學(xué)生從倒數(shù)的意義去尋找：2/3×( )=1,，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數(shù)的方法，只要掌握了這一點,，學(xué)生便永遠不會忘記如何找倒數(shù),。隨后，我繼續(xù)讓學(xué)生說說還有什么方法?學(xué)生從前面的算式中,，很自然地發(fā)現(xiàn)了只要把分數(shù)的分子和分母顛倒位置即可,。我沒有以此為滿足，在提供給學(xué)生的材料中,，出現(xiàn)了小數(shù),、整數(shù)、1和0,，通過對這些數(shù)的倒數(shù)的尋找,，學(xué)生的認知建構(gòu)不斷完整，認識越來越深,，對方法地理解由表面到本質(zhì),，實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三,、不足之處：

由于本課我為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,，設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)花費時間過長。但讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程,，勢必要花去大量的時間,，這樣練習(xí)應(yīng)用的時間就相對減少，以至于在求帶分數(shù),、小數(shù)的倒數(shù)時練習(xí)的少,，因此，合理安排授課時間還是應(yīng)當講究,。

總之,，一節(jié)下來，經(jīng)歷了,，收獲了,。在今后的教學(xué)中我會更加努力地去上好每一節(jié)課。