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初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個(gè) 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇一

1,、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò),。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆,；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置,；或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無(wú)計(jì)算的過(guò)程),，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況,，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤,。或者還能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊,，讓學(xué)生自己“會(huì)診”,，找出錯(cuò)因。

二,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分,。在平時(shí)的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率,。

四,、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料,，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低,。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有了反思,，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個(gè) 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇二

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2,、突出豎式的書寫格式,。有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算,，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，

但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知,，他們覺得問題太簡(jiǎn)單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,，計(jì)算沒有什么多大意思,。學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算,，都是討論計(jì)算方法,，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢,。看來(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個(gè) 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇三

目前，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用,。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一、多數(shù)情況下,，也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問自答,，急于說(shuō)出結(jié)果,。顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,，不能引發(fā)學(xué)生的深思,，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒有,。

二,、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。

三,、對(duì)問題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過(guò)大,，導(dǎo)致思維卡殼,，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

針對(duì)以上這些情況,，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對(duì)過(guò)多的題,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,。

2.還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,，以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí),。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣,；不對(duì)的想法,，給予單獨(dú)的指正。這樣,，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法,，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4.精心設(shè)置問題的坡度,，使學(xué)生步步深入,，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù)。

另外,，折疊問題是近年來(lái)的熱點(diǎn)問題,，學(xué)生有些陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí),，應(yīng)該注意折疊前后的線段,、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段,，應(yīng)該注重多種方法的運(yùn)用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個(gè) 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇四

教學(xué)作為一項(xiàng)智力活動(dòng),，需要教師不斷進(jìn)行反思和檢討,，這樣有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行批判和反思的能力,。教學(xué)是一種復(fù)雜的和需要高技能的活動(dòng),，它要求教師針對(duì)具體的教學(xué)情景進(jìn)行判斷以做出如何行動(dòng)的決定。對(duì)自己的教學(xué)行為的反思無(wú)疑是可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng),。因此,，我也時(shí)刻在反思自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法。以下是我對(duì)今年初三數(shù)學(xué)教學(xué)的反思片段,。

在初一和初二的教學(xué)中,，我能盡快的調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式,，采用了以基礎(chǔ)為主，講練結(jié)合,，啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)模式,。實(shí)踐證明，還是比較成功的,。自從升入初三以后,，盡管自己任教初三多年，但因?qū)W生與往屆有很大的區(qū)別,，同時(shí),，明顯的課堂容量增大，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和老師講課的時(shí)間和內(nèi)容形成了一個(gè)尖銳的矛盾,，在開始的一段時(shí)間里,，我覺得自己就像一個(gè)新手一樣，對(duì)課堂的容量和難度覺得有點(diǎn)把握不定,。因此,，我在每一節(jié)課上完后鮮有很舒心的感覺，更不用說(shuō)成就感了：不是覺得內(nèi)容過(guò)多,，擔(dān)心煮成夾生飯,；就是覺得內(nèi)容太難了，擔(dān)心學(xué)生沒有掌握……事實(shí)證明,，在第二次月考后,，我所教的二個(gè)班級(jí)的成績(jī)盡管在全年級(jí)還算不錯(cuò)，但覺得離自己的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn),。巧合的是,，我的問題和苦惱在任教的班級(jí)中都暴露出來(lái)了：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)抓不住，抓不牢,；對(duì)講過(guò)的題一知半解,，在考試中同類題要么做不出來(lái)，要么錯(cuò)誤百出,。面對(duì)這樣的成績(jī)和局面,，我不禁心急如焚：老師這么辛苦的付出，學(xué)生這么傾進(jìn)全力的學(xué)習(xí),，學(xué)生卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的是一次又一次的失敗,，責(zé)任在誰(shuí)？我們?cè)撛鯓尤[脫困境,，盡快讓學(xué)生在初三復(fù)習(xí)中重拾信心呢,？

1．對(duì)學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)自己所任班的學(xué)生期望值過(guò)高，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合,，卻沒有讓學(xué)生掌握扎實(shí)的雙基知識(shí)，自以為學(xué)生該懂的學(xué)生不懂,，自以為學(xué)生掌握了的學(xué)生沒有掌握,。

2．過(guò)分的追求課堂的完整性，按照自己的主觀意愿?jìng)湔n,，按照自己的課前備好的內(nèi)容盡可能全“賣”給學(xué)生,，而沒有盡可能使學(xué)生切實(shí)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正的成了“注入式”和“灌輸式”的教育,。

3．老師講得多,，學(xué)生練得少，特別是學(xué)生自己思考的時(shí)間少,。通解通法強(qiáng)調(diào)不夠,。

4．作業(yè)與每天講的內(nèi)容不配套，作業(yè)難度偏高,，作業(yè)量偏大,，作業(yè)講解也太不及時(shí)，使學(xué)生有很多問題堆積,。

5．患得患失,，因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算能力和思維能力差，在課堂上不敢放手讓學(xué)生算和思考,，這樣就陷入了一種惡性循環(huán),；學(xué)生眼高手低，有時(shí)會(huì)卻算不出來(lái),，有時(shí)既不會(huì)算,，也不會(huì)想，從而分析問題和解決問題的能力,，特別是計(jì)算能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高,。

6．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師依賴心太嚴(yán)重,；缺乏刻苦鉆研的精神和毅力,，大都見到難題和陌生題就怕，等老師講,。

7．學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的歸納和整理的能力,，對(duì)每天和每階段所學(xué)的內(nèi)容不能及時(shí)的鞏固和掌握。

（一）構(gòu) 想

在教學(xué)方面,，注意：

1．講練結(jié)合,，分段練習(xí)，分段講

2．講思路,，重啟發(fā),；

3．理清脈絡(luò),，突出重點(diǎn)，酌情弱化難點(diǎn),；

4．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性,，適當(dāng)加深。

在學(xué)生方面,，要求學(xué)生：改變觀念,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多思考,，多歸納和總結(jié),。

（二）措施

1．適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，不讓學(xué)生成為題目的奴隸,。而讓學(xué)生成為思考的主人。作業(yè)切合學(xué)生實(shí)際情況,，剔除繁,，雜難的題，讓學(xué)生跳一跳,，能摘到,。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生做筆記，并及時(shí)整理筆記,，每周學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況,。

3．回歸教材，讓學(xué)生每章開始復(fù)習(xí)前,，每人對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行歸納,，列出知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的概念、公式,，并對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本的題型做出總結(jié),，同時(shí)根據(jù)進(jìn)度，不斷補(bǔ)充例題和綜合的知識(shí),。使學(xué)生明確知識(shí)間的邏輯聯(lián)系,。

4．及時(shí)講評(píng)作業(yè)。選講錯(cuò)誤較多的,，對(duì)學(xué)生有困難的題重在講思路,。

5．放手讓學(xué)生算，放手讓學(xué)生思考,。每節(jié)課保證學(xué)生動(dòng)手練習(xí)10-15分鐘,。

6．不追求教學(xué)內(nèi)容的多和廣，盡可能以學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和技能為主，并以啟發(fā)學(xué)生思維為主,。對(duì)難度較大的題,，先讓學(xué)生思考2-3分鐘，再講解思路,，然后盡可能由學(xué)生自己完成,。

7．重點(diǎn)抓雙基的落實(shí)和鞏固，不定時(shí)的組織隨堂的速度練習(xí),，同時(shí)每個(gè)星期組織一次綜合性質(zhì)的小練習(xí)。

8．減少教學(xué)容量,。

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景和現(xiàn)實(shí),，經(jīng)過(guò)不斷的反思教學(xué)中自己成功和不足的地方，根據(jù)上述的策略調(diào)整自己的教學(xué),，我逐漸找到了適合學(xué)生的教學(xué)模式,，自己也逐漸的又能享受到教學(xué)的樂趣和成就感了。

通過(guò)自己的努力探索和反思,，終于使自己的教學(xué)有所改善,，我覺得很欣慰。也許我很難說(shuō)這樣做,，就比過(guò)去的我高明多少,，更不見得比我的同事好，但有一點(diǎn)我很明白：那就是我的教學(xué)比以前更有效,，也跟切合學(xué)生了

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50個(gè) 初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇五

（一)錯(cuò)誤的估計(jì)了初三(4）班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)過(guò)程是正常化的,，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路,。

（二）在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度,，因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多,、練的少的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%,。

（三）沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系,。平時(shí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實(shí)處,。有時(shí)對(duì)存在問題講道理多了,，具體輔導(dǎo)工作少了。

（四）測(cè)驗(yàn)及模擬考試注重了對(duì)學(xué)生的得分情況分析,，對(duì)學(xué)生知識(shí)缺漏情況少了統(tǒng)計(jì)及分析,，少了針對(duì)性的評(píng)講，更少了針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查,。

（五）在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大,。

今后的教學(xué)思路:

（一）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（二）融洽師生情感，提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，誠(chéng)心實(shí)意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),。

（三）健全學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重抓盲點(diǎn),，，另一方面重視解題模式的總結(jié),，注意突破難點(diǎn),，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（四）切實(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作,。對(duì)后進(jìn)生格外關(guān)心,，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,，做好測(cè)驗(yàn)及模擬考試中成績(jī)不理想的學(xué)生知識(shí)缺漏情況的,。統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講,，并進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤訓(xùn)練和檢查,。

（五）繼續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策，不斷注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí),，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高,。

（六）進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過(guò)去工作的不足,，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的能力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量,。