總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物多樣性的意義教學(xué)反思總結(jié)篇一

一,、“通過(guò)品味詞句體會(huì)思想感情,，理解含義深刻的句子”是本學(xué)期七、八單元的要求，但本單元的這幾篇課文含蓄雋永,，感人至深,，因而在教學(xué)中開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生較深入地品詞品句。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸此類文章,，缺乏理解的技巧,，在品味感悟時(shí)顯得有些不知所措，有待于教師今后在課堂上進(jìn)一步訓(xùn)練,。

二,、班中一些平時(shí)發(fā)言比較積極，質(zhì)量也較高的學(xué)生課上有些緊張,，不敢舉手發(fā)言,。表現(xiàn)欲不強(qiáng)，可能和孩子們沒(méi)參加過(guò)公開(kāi)課有關(guān),，有一些怯場(chǎng),。教學(xué)效果打折扣，這還是需要教師多鼓勵(lì)引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)輕松,、和諧、民主的課堂氛圍,，激發(fā)興趣,，增強(qiáng)孩子們的自信心。

三,、作為教師的我,，在課堂上還是較平時(shí)拘謹(jǐn)了一些，可能也因此影響了學(xué)生的情緒,。在課前鉆研教材時(shí),，我曾站在一個(gè)母親的角度去讀這篇文章，讀到感人處,，真的熱淚盈眶,。但這節(jié)課上積累在心中的感情沒(méi)有完全釋放出來(lái)，未能引起學(xué)生的共鳴,，上完后只覺(jué)得有些壓抑和沮喪,。回顧自己整堂課的表現(xiàn),，不如人意,。

針對(duì)本堂課反映出的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一,、加強(qiáng)品味詞句的訓(xùn)練,。課前多花時(shí)間看看課標(biāo),，了解本年段的閱讀要求，做到心中有數(shù),，再進(jìn)行“文本細(xì)讀”,，深入鉆研教材。充分預(yù)設(shè),，嘗試多種手段突破重難點(diǎn),。課后認(rèn)真反思,，不斷改進(jìn)，總結(jié)出切合學(xué)情的有效方法,，提高學(xué)生的理解能力,。

二、課堂上要調(diào)整把握好自己的情緒,、狀態(tài),，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，不但要公正,、準(zhǔn)確,，還要富有激勵(lì)性，多鼓勵(lì)孩子,，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的自信,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，暢所欲言。

三,、要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機(jī)智,。我在平時(shí)的教學(xué)中向來(lái)習(xí)慣于“撐順風(fēng)船”,，不善“逆水行舟”，即一堂課如果上得比較順暢,，便會(huì)越上越起勁,，越上越好。一旦出現(xiàn)了些意想不到的情況,，又沒(méi)有處理好,，便會(huì)情緒低落，同時(shí)也影響了學(xué)生,，致使課越上越不順,。這就體現(xiàn)出個(gè)人駕馭課堂的功力還不夠,。今后課前要深入分析學(xué)情，對(duì)困難做充分估計(jì)和準(zhǔn)備;課堂上不能情緒化,，要多關(guān)注學(xué)生,，想方設(shè)法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

還有在這堂課上,，開(kāi)始讓學(xué)生自由讀文時(shí),，孩子們齊讀了，我沒(méi)有及時(shí)糾正,。再有孩子回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)句不完整,，也沒(méi)有及時(shí)指出。其實(shí),，如果在課上教師能及時(shí)糾正學(xué)生一些不當(dāng)之處,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是很有好處的。這是我以后應(yīng)該特別注意的地方,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正,。

最后還是用句老話來(lái)自勉吧：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!”

有人說(shuō),，語(yǔ)文教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，有“遺憾”便是一種反思。我覺(jué)得我這堂課有以下幾點(diǎn)不足之處,，以待改進(jìn)：資源生成,，我卻沒(méi)有及時(shí)捕捉、梳理和反饋,，因此學(xué)生很難明白學(xué)生和老師的回答是什么關(guān)系,，致使課堂的精彩點(diǎn)不能呈現(xiàn)。由這節(jié)課的教學(xué)我漸漸明白：語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景，教學(xué)過(guò)程不可能是近乎完美,、滴水不漏的,，。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),，無(wú)論是以言語(yǔ)，行為,、情緒方式的表達(dá),，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源,，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,，教師必須獨(dú)具慧眼,，善于捕捉資源并及時(shí)梳理納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,，這樣,，我們的教案、教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善,。

生物多樣性的意義教學(xué)反思總結(jié)篇二

在這節(jié)課里自我感覺(jué)還不是很好的,，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的,，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò),，但還有些地方是處理得不夠的?？傮w來(lái)看學(xué)生對(duì)第一層次(生物種類的多樣性),、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解,。

本節(jié)課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。在種類多樣的教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬(wàn)種,，從而再讓學(xué)生去分析下我國(guó)的生物種類的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的種類,。

而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn),，除了書(shū)本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對(duì)水稻雜交的研究背景視頻,，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源,。同時(shí)我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請(qǐng)學(xué)生從基因多樣性的角度來(lái)分析原因,。

在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解,，主要是采取了視頻的方式,，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面,，采取的是逐步分析策略,，這里也體現(xiàn)出了一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對(duì)“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁,，也是這節(jié)課比較成功的一點(diǎn),。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎么樣去看待動(dòng)物的存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來(lái)保護(hù)生物的多樣性,。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”—— 調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維,。

這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：

在例子的細(xì)化方面做得還不夠,，另外在對(duì)“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒(méi)能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下,，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還比較缺少,。

生物多樣性的意義教學(xué)反思總結(jié)篇三

我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑,，之所以說(shuō)比較好,，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

計(jì)本環(huán)節(jié)之前,，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題,。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動(dòng)筆寫得過(guò)程中，我穿梭于學(xué)生之中,，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高,。接下來(lái)要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了,，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。孫燕燕因?yàn)槭且粋€(gè)女孩,，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)清楚,，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思,，于是我叫她再讀一篇,，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽(tīng)清楚，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時(shí),，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重,。

生物多樣性的意義教學(xué)反思總結(jié)篇四

《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被,，曬棉鞋的描寫,，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,，學(xué)會(huì)體貼,。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答,，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái),，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

新課改開(kāi)始后,，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀,，盡情地說(shuō),，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感,、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生,，以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn),，我陷入了深深的思考之中。

細(xì)細(xì)想來(lái),，這兩年,，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,，學(xué)校里忙工作,，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母,，照顧父母,。我已想不出“為老人做了什么”?

啊!這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表,，應(yīng)率先垂范,，不光是在課堂上用書(shū)本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人,，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,，去感染學(xué)生。

想到這兒,，我知道了下節(jié)課該怎么上,，更明白了生活該怎么去做……

生物多樣性的意義教學(xué)反思總結(jié)篇五

《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng)，文章通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事,，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì),、想象,。

早讀時(shí)，學(xué)生提前讀了課文,，上課伊始,，在快速瀏覽課文后，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解,，理清課文“準(zhǔn)備寫信----寫信------寄信”這一線索,。然后對(duì)作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹，因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品,，時(shí)間久遠(yuǎn),，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚，了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充,，孩子在課堂上更感興趣,。孩子們靜靜地聽(tīng)完后，我直奔中心,，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,，然后重點(diǎn)去朗讀8、10,、11,、12、15自然段,，先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的了解,，從學(xué)生的回答中，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘,，他很可憐,，他渴望美好、幸福,、自由的生活,。有了整體的認(rèn)識(shí)以后，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容,，抓住重點(diǎn)詞句,，了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活，從挨打,、挨餓,、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活,，沒(méi)有自由,、沒(méi)有尊嚴(yán)，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi),。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪,、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào),、十一自然段中寫到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市,、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市,，卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地,，由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生體會(huì)得比較到位,，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng),。從第8和15自然段的朗讀,，聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō),。通過(guò)指導(dǎo)，把“揪,、拖,、揍、撈,、直戳”這幾個(gè)詞讀重音,，心里想象著自己就是小凡卡，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦,。讀書(shū),，就要走進(jìn)文本，把自己融入故事中,，身臨其境才會(huì)想人物之所想,，說(shuō)人物之所感。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單,，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信,，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落,，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜,、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)時(shí)光,。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫,，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,，對(duì)突出凡卡痛苦的心情,，也起著十分重要的作用。

在討論故事結(jié)局的時(shí)候,，通過(guò)寫信封的幾個(gè)自然段,，知道上面沒(méi)有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信,，肯定不會(huì)來(lái)接他的,，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比,，體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘,，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么,，凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間,，以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了，但夢(mèng)總會(huì)醒的，凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫一寫,。

閱讀時(shí)，有學(xué)生提問(wèn),，為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),，課堂上我沒(méi)有解釋。想專門利用一節(jié)課的時(shí)間,，再讓學(xué)生讀一讀課文,，說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最后解決,。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后,，今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。

問(wèn)題1,、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?

問(wèn)題2,、文中10、11自然段,，只有前引號(hào),，怎么沒(méi)有后引號(hào)?

第一個(gè)問(wèn)題，凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書(shū)寫時(shí),，名在前,，姓在后，中間用間隔符號(hào)隔開(kāi),?！胺部ā笔敲叭憧品颉笔切??！胺部ā笔恰耙练病钡膼?ài)稱，相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字,，叫成“阿—”或“小—”,。這種愛(ài)稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”,。

第二個(gè)問(wèn)題,，是因?yàn)?0、11,、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,，所以第11、12自然段只有前引號(hào),，沒(méi)有后引號(hào),。要告訴學(xué)生,，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí)，中間的段落只用前引號(hào),，后引號(hào)可以省略,。