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小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇一

第一個環(huán)節(jié),，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了小數(shù)為切入點(diǎn),，讓學(xué)生說出幾個小數(shù),。然后，由學(xué)生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生感受到在測量和計算時,，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫,、量身高,、超市物品標(biāo)價等，都會出現(xiàn)小數(shù),，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)知識,，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生觀察將米尺平均分成10份,、100份、1000份,，分別是多少分米,、厘米、毫米,，用米作單位分別是多少米,，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢,？這樣有了直觀,、具體情境的支撐，從已有的整數(shù),、分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)入手,，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處理好了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾,，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的順利對接,、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義,，我精心構(gòu)思板書設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),，將相關(guān)的1分米,、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù),、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上,，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對比，觀察,、分析,、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位,、五位……等小數(shù)的意義,，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。

1,、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時候,，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒有把握好,，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡,，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力,。

2,、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的使用，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練,。 總之,，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個學(xué)生感知,、感受,、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師,。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向,。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇二

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容,。在教學(xué)這一內(nèi)容時,我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”,。教學(xué)過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份,。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米,？如果用米作單位寫成分?jǐn)?shù)是多少米,？寫成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？??學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 ,。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,，讓學(xué)生在推理,、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米,，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多,。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米,、0.01米、0.001米的實(shí)際長度是多少,？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒有,。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么,？為什么要以0.1、0.01,、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位,？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個問題：其一,、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米,、0.01米、0.001米??具體表象,。學(xué)生以課件為支撐,，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過程,，學(xué)生頭腦中的0.1米,、0.01米、0.001只是幾個概念而已,，至于 0.1米,、0.01米、0.001米??實(shí)際長度是多少？頭腦中沒有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通,，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過程.教學(xué)中沒有設(shè)計用0.1,、0.01,、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗(yàn)過程.其三、課件的誤導(dǎo),。課件出示1分米,、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米,、1毫米與實(shí)際長度相差甚遠(yuǎn),。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進(jìn)行了如下的修改：第一,、在運(yùn)用多媒體課件的同時,，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110 米就是0.1米時,，增加了在直尺上任意找0.1米的活動,。讓學(xué)生知道這個0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份,。同時讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米,。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？??讓學(xué)生在“找”“說”的活動中,，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的,，1米里面有10個0.1米,。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米,、1毫米的.活動。讓他們在頭腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進(jìn)行了第二次試教,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時,，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度,，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米,？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過觀察,、比較,、討論學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過程中,，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海,。同時學(xué)生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解.這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應(yīng)思維,、可逆思維,。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點(diǎn),，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米,。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0.3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后,，找到與之對應(yīng)的分?jǐn)?shù),。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問,，讓學(xué)生能意識到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù),。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維,、可逆思維,。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求新,、求異意識.符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路,。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇三

《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學(xué)重點(diǎn),。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ),，因此學(xué)好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的,。

小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后才學(xué)習(xí)的,，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過學(xué)生對十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義,。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁,，我認(rèn)為更易于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點(diǎn)上：

1,、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生,，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

2,、學(xué)會和他人合作,，能較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程。

3,、通過小數(shù)的運(yùn)用,，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4,、通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義，并認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位,。這是我在課前預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果,。

在講完這節(jié)課后，我認(rèn)為自己成功之處有以下幾點(diǎn)：

（1）本節(jié)課的開始,，我讓學(xué)生帶著問題動手操作——測量橡皮的實(shí)際長度,，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學(xué)知識的能力,。在整個教學(xué)過程中,，我盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們以展示自己的機(jī)會,。在這節(jié)課上,，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過,。

（2）教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過讓學(xué)生觀察、分析,、比較,，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征,。這樣，不但注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng),，而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,。

（3）在教學(xué)過程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于抓住新舊知識的銜接點(diǎn),，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類推遷移的方法去學(xué)習(xí),。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,，取得了較好的教學(xué)效果,。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活處處有數(shù)學(xué)”,、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”,，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外,，我在講授這節(jié)課的同時,，還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的,。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎,？0.2、0.78,、0.514”,。前測中，有14人會讀,，有14人會讀1,、2個，還有8人根本不會讀,。而講課之后,，在后測中37人都已會讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎,？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道,，還有17人不知道,。而學(xué)習(xí)完本課之后,，全班有33人都知道了,，只剩4人不全知道。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇四

小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的,，在日常生活中已經(jīng)有所接觸,，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀,，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程,。

新課開始,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā),，通過讀商品標(biāo)價理解標(biāo)價的意義和測學(xué)生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù),、小數(shù)來表示,，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,。 第二個環(huán)節(jié),，以米、分米,、厘米,、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生體會到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示,，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式,，從0.1米還能用什么數(shù)來表示,，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù),、整數(shù)之間的聯(lián)系,，依次類推， 0.5米,、0.9米是多少分米,，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著,，認(rèn)識一位小數(shù),；以同樣的方法認(rèn)識兩位小數(shù),、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義,。學(xué)生在這樣的過程中,，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧,，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動,。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解,。孩子們在靜思中,，在合作商量中，輕松,、愉快地學(xué)到知識,，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué),、會學(xué),、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí),，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展,，他們的知識得到了充實(shí),，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率,。

不足之處：

1,、對教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進(jìn)率時太倉促,，處理的不到位,，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。

2,、教學(xué)最后的總結(jié)較少,，引用的名言有點(diǎn)畫蛇添足。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ),。對于小數(shù)的意義,，實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則,。

1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,，使學(xué)生知道“分母是10、100,、1000…的分?jǐn)?shù),。在突破這一難點(diǎn)時主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解。

2.加深對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解,。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中,，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位,，讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn),，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù),，還可以起到一石二鳥的作用。

1.由于在例1的教學(xué)中,，讓學(xué)生充分的用語言敘述把1米平均分成10份,、100份、1000份,，表示其中的幾份,，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時間較多，導(dǎo)致后面精心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成,，時間上比較匆促,。

2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深,。

今后,，在時間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課,，分配好各個環(huán)節(jié)的時間,，有效完成教學(xué)任務(wù)。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇六

“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形,。教學(xué)中,，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識,。本節(jié)課理解小數(shù)的意義,，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù),。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難,。在本節(jié)課教學(xué)過程中,，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色,、操作等活動,，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ),。

三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識,，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此,，在課的開始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡單回顧,，應(yīng)該說這種回顧是很有價值的。在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù),、三位小數(shù)……這種無形遷移,，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體,，從而可以更有效,、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，對于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個層次,。在第一個層次中通過自主探索、小組合作,、教師引導(dǎo),，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù),，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較,、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的理解,。

總之,，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗(yàn),。在這個過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受,、感悟知識,，圍繞著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程,，啟迪學(xué)生思維,，提高了課堂效率。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇七

于是反復(fù)閱讀教材,，認(rèn)真研究教參,，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，有啟迪亦有困惑,。最后確定教學(xué)思路是通過直觀演示,，在老師的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生觀察,、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義,。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于三位小數(shù)的學(xué)習(xí),，是學(xué)生通過想一想,、說一說、議一議等活動,，推理出三位小數(shù)的意義,，然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證。

1,、充分利用直觀演示,，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

對于小學(xué)生來說,，形象直觀優(yōu)于抽象概括,，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以,，本節(jié)課我充分利用正方形,、百格圖、正方體,，通過平均分,、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法,，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾,，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾,，由0.01組成,；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

2,、做到講練結(jié)合，及時鞏固,。

課堂不是一味的滿堂灌,，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認(rèn)為除此之外,，還要有必要的練習(xí),，尤其是數(shù)學(xué)課，必須做到講練結(jié)合,。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,，也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學(xué)習(xí)和教學(xué),。

1,、缺乏與生活的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少,。

小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一,。學(xué)生離開學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù),，卻不能離開小數(shù),。元、角,、分的貨幣自不必說,，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用,?！?.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù),。在這方面本節(jié)課滲透的比較少,。

2、教學(xué)設(shè)計不新穎,。

對本節(jié)課的教學(xué),，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同,，但是還是感覺沒有新意，沒有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問題,，沒有思維的拓展,。

關(guān)于計數(shù)單位,，曾學(xué)過“個”、“十”,、“百”,、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一,、百分之一,、千分之一……，記作0.1,、0.01,、0.001……

也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案,，希望看到的老師參與討論,。

疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）。

在這里填是不可以的,，按照書上所說填“十分之一”是最合理的,。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1,。