每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小數(shù)的意義篇一

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《小數(shù)的初步認(rèn)識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法,。

課始當(dāng)我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學(xué)生們馬上就興奮了,，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊,。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來,。當(dāng)一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題,。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分,。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地,、執(zhí)著地探索,。

本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢,。有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學(xué)生上臺示范給大家看,。然后再問:一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0.1元,。,。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù),。學(xué)生又寫出了1分=1/100元=0.01元,。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識二,、三、四位小數(shù),。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾,、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識,應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生,因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具,希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費很多時間,這樣練習(xí)時間往往不夠,。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時間,那該多好!

小數(shù)的意義篇二

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步體會小數(shù)的含義,，能認(rèn),、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),，知道小數(shù)各部分的名稱,。

２、使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)重,、難點：能認(rèn)、讀,、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),，知道小數(shù)各部分的名稱。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件,。

一,、復(fù)習(xí)

７分米＝（）米 ３角＝（）元

９厘米＝（）分米１分＝（）角

二、新授

1,、認(rèn)識整數(shù)部分是０的小數(shù)

出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬,，看看他們量的結(jié)果是多少？

（長５分米,，寬４分米）

這是用分米做單位的,，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米,？４分米呢,？（板書）

師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五,。

十分之四米還可以寫成0.4米,，0.4讀作零點四。

（板書補(bǔ)充）

５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米

4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

書空：0.5 0.4

齊讀：零點五 ,、零點四

2,、認(rèn)識整數(shù)部分不是０的小數(shù)

出示情境圖：

能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù),？

1元2角,，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元,？（板書）

3元5角呢,？（板書）

1元2角 1.2元 讀作：一點二元

3元5角 3.5元 讀作：三點五元

書空，齊讀,。

3、認(rèn)識整數(shù),、自然數(shù),、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

師：我們以前學(xué)過的表示物體個數(shù)的1、2,、3是自然數(shù),，0也是自然數(shù)，他們都是整數(shù),。像0.5,、0.4、1.2,、3.5都是小數(shù),。小數(shù)中間的點叫做小數(shù)點，小數(shù)點的左邊是整數(shù)部分,，右邊是小數(shù)部分,。

板書：

0、1,、2,、3 自然數(shù) 整數(shù)

05、 04,、12,、 35 小數(shù)

整小小

數(shù)數(shù)數(shù)

部點部

分 分

分別說一說0.4、1.2,、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少,。

三、想想做做

1：仔細(xì)觀察圖意,，說說題目的意思,。

照樣子填寫。

說一說每組3個名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別

2,、3：獨立練習(xí),。

4：先同桌互說，再全班交流,。

5：為什么0右面第一個點上填0.1,？1右面第二個點上1.2？

獨立填寫其他的小數(shù)。

小數(shù)的意義篇三

《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的起始課,，也是本單元的一個教學(xué)重點,。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義,，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的,。

小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時,，我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系,，如：通過學(xué)生對十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁,，我認(rèn)為更易于學(xué)生對新知識的理解和掌握,。

在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點上：

1,、在生活情景中,，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

2、學(xué)會和他人合作,，能較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程,。

3、通過小數(shù)的運用,，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣,。

4、通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義,，并認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果,。

在講完這節(jié)課后,，我認(rèn)為自己成功之處有以下幾點：

（1）本節(jié)課的開始，我讓學(xué)生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度,，然后去發(fā)現(xiàn)誤差,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、獲取數(shù)學(xué)知識的能力。在整個教學(xué)過程中,，我盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給他們以展示自己的機(jī)會,。在這節(jié)課上，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了,，只有3人一個問題也沒有回答過,。

（2）教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學(xué)生觀察,、分析,、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征,。這樣,，不但注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,。

（3）在教學(xué)過程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點,，能啟發(fā)學(xué)生運用類推遷移的方法去學(xué)習(xí),。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,，取得了較好的教學(xué)效果,。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實感受到了“生活處處有數(shù)學(xué)”,、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”,，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外,，我在講授這節(jié)課的同時,，還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的,。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎,？0.2、0.78,、0.514”,。前測中，有14人會讀,，有14人會讀1,、2個，還有8人根本不會讀,。而講課之后,，在后測中37人都已會讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎,？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道,。而學(xué)習(xí)完本課之后,，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道,。

小數(shù)的意義篇四

許多教師認(rèn)為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的,，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多,，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗,。

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗,、以及個別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù),？這類一般問題,，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析,，在互動中自我感悟,、自我體會。

既是平等意識,、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣,，才能喚醒學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題,，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力,。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著,、欣賞者,，引導(dǎo)者，適時點撥,、恰如其分的調(diào)控,。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異,，要達(dá)成真正的對話,，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則：對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵,；對學(xué)生的異見要尊重理解,；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動對話,，質(zhì)疑問難,，達(dá)成共識。就拿本課最后一個學(xué)習(xí)活動“展開練習(xí),、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式,，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā),，徹底改變了原由的寫寫,、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能,，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來,。在這中間，教師提供的評價指標(biāo)成了學(xué)生積極互動的催化劑,，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實績,，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)（小數(shù)）。這樣,，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力,，同時用小數(shù)來打分，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想,，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功,。

小數(shù)的意義篇五

小數(shù)實質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則,。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情景,，讓學(xué)生在愉悅的探究活動中獲得新知識,，使學(xué)生在知識,、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展,。

本節(jié)課,，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過猜測說出商品的價格,，再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識,。接著，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長度單位之間的進(jìn)率和測量物體長度的活動,。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓學(xué)生通過獨立思考,、合作交流,，認(rèn)識一位小數(shù)小時十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。課堂上,，學(xué)生通過之間的觀察，思考,，了解1分米,，3分米，7分米→十分之一米,，十分之三米,，十分之七米→寫成0.1米，0.3米,。0.7米的變化,，認(rèn)識以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜測,、驗證,，認(rèn)識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考,、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義,，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉,，提高了各方面的能力,，全面發(fā)展。

小數(shù)的意義篇六

小數(shù)的產(chǎn)生與意義,，是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。讓學(xué)生體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出具體的情境,，從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義,，是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)知識技能目標(biāo),。因為，學(xué)生在三年級進(jìn)行了小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué),，學(xué)會了在具體情境中認(rèn)識小數(shù),。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數(shù)表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上,，理解一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義,。因此,，怎樣讓學(xué)生從零散、個別,、表面的小數(shù)現(xiàn)象中,，整體、全面,、較為抽象地理解小數(shù)的意義,，也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點。

第一個環(huán)節(jié),，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了小數(shù)為切入點,，讓學(xué)生說出幾個小數(shù)。然后,，由學(xué)生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,。出示課件：跑步比賽計算時間,、測量體溫、量身高,、超市物品標(biāo)價等,，都會出現(xiàn)小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了,。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)知識,，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

第二個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生觀察將米尺平均分成10份、100份,、1000份,，分別是多少分米,、厘米、毫米,，用米作單位分別是多少米,，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢,？這樣有了直觀,、具體情境的支撐，從已有的整數(shù),、分?jǐn)?shù)經(jīng)驗入手,，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處理好了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾,，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的順利對接,、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義,，我精心構(gòu)思板書設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),，將相關(guān)的1分米,、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序,、工整地板書在黑板上,，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對比,，觀察,、分析、發(fā)現(xiàn),。不僅歸納出一位小數(shù),、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義,，而且類推出四位,、五位……等小數(shù)的意義，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念,。

1,、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時候，備得不夠充分,，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒有把握好,，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間太少,，缺乏調(diào)控課堂的能力,。

2,、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的使用，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練,。 總之,，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個學(xué)生感知,、感受,、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師,。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向,。

小數(shù)的意義篇七

小數(shù)的意義是比較抽象的知識,，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解,。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),，在生活中也常見一些小數(shù),，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊,。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗,，再學(xué)兩位小數(shù),、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義,。

所以在教學(xué)設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的`體驗，從兩部分進(jìn)行教學(xué),。

這部分的內(nèi)容看似簡單,，但有些學(xué)生還是會容易出錯。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學(xué)生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題,。關(guān)鍵是在寫法上,，雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào)：把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份,，是（）,，可以用（）表示；為什么要平均分成x份,？但是有部分學(xué)生還是會寫錯,，特別是寫三位小數(shù)時。例如：23毫米=（）米有的學(xué)生會寫成0.23,，主要還是沒有掌握方法,。前面新授時，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),，而這題是直接進(jìn)行單位換算，學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,，實際和新授的方法是一樣的,，有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹,。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想，并以此為基點展開,，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識二、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。在這部分的教學(xué)中，我沒有大膽的放手,，教學(xué)的過程顯得有點機(jī)械,，呆板，學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來,，似乎我講的東西太多了一些,，給學(xué)生的機(jī)會少了一些，因此生成的資源也很少,，錯過了一些精彩的內(nèi)容,。