每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇一

“孩子們,，你們坐過地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識,？”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小知識,，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米,，約為每秒22.22米,。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中,。

利用多種感官參與教學(xué)活動中,，首先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么,？其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱,，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱，計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率”這些問題,。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為，有思考才會有問題,，才會有反思,，才會有思想,。我充分地放手,，讓學(xué)生，動腦思考交流,，教師也參與小組討論中,，并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中,，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑,，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測,，有理有據(jù),；有的孩子善于傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花,。一名好的老師不僅要會講授,，而且要會傾聽，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法,，告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的,，你能說說理由嗎？”肯定學(xué)生回答中有價值的東西,。通過交流學(xué)生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10,，是兩個1/10，所以小數(shù)點右邊第一位,，可以設(shè)為十分位,，十分位的計數(shù)單位是1/10，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測,、驗證,、并得出結(jié)論的過程，獲得了成功的體驗,！

　在鞏固練習(xí)中,，我分層設(shè)計練習(xí)：

第一題，在計數(shù)器上畫一畫,，再填一填,。（在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位）。

第二題看一看，填一填,，說一說,。（在米尺上用分數(shù)和小數(shù)分別表示n厘米，并說一說是怎么想的）,。

第三題離開具體模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位,，和表示的意義。

讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過程,。在練習(xí)中加深理解,，鞏固所學(xué)知識。

這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計進行,，但還是存在一些不足：

1,、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),，我想這與小組人員分配和分工有關(guān),。應(yīng)該合理配置小組成員，真正做到互補,，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí),。

2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺,，前面用時過多,，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時間，只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時間,。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒,。

3、鼓勵性語言還是太少,，應(yīng)該中肯的鼓勵學(xué)生,。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇二

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。掌握小數(shù)的意義,，是這單元教學(xué)的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具,，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式,。

成功之處：

抓住重點，突破難點,。在小數(shù)的意義這節(jié)課中,，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進行教學(xué)：一是重點教學(xué)十進分數(shù)用一位小數(shù)表示,。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進行討論交流,，觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系,，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式,；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示,；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10,、100,、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上,，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題,，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考,、交流得出因為1分米,、1厘米,、1毫米都不足1米,，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解,，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。

1.每個知識點都要讓學(xué)生不僅知其然,，還要知其所以然,，這樣才不至于留下知識上的死角。

2．加強習(xí)題的練習(xí),，讓學(xué)生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義,，深化對小數(shù)意義的理解。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇三

本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差,，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇,，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了,，作業(yè)沒批兩本,，自己卻感到頭昏腦脹，哎,，怎么會這樣,？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視,。心想,，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題,。哪知道,，實際上原不是這么回事。本單元看似容易,，實則難點一大堆,。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西,，學(xué)生理解起來很困難,。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道,，但運用缺乏靈活性,。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從,。

比如,，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾,、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù),。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01,、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”,。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）,。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01,，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯,，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一,、幾個十等的理解那么深刻。

又如,，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣,，意義相同,。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解,。2.0與2大小一樣,，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同,。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多,。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置,，學(xué)生不是進率記錯了,，就是小數(shù)點的位置不對,，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間,。

接連幾次作業(yè),，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行,？如何找到解決問題的突破口呢,？

通過和同事的交流，我們認為,，首先要慢下來,，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成,。第二,，針對問題，一點一點講清講透,，有針對性地加強專項訓(xùn)練,。第三，幫助學(xué)生梳理知識,，歸納整理,，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題,，找到問題所在。只有這樣,，才能把問題一個個消滅掉,。

后來的幾次課，我依計而行,。果然作業(yè)效果有了很大改觀,。批改起來也順暢多了。單元檢測在即,，我想對本單元的問題再做一個小結(jié),，幫助大家突破難點，掌握重點,。

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同,。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同,。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一,，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0,。如果在小數(shù)點的后面添0或去0,，小數(shù)的大小就會改變,。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的,。歸納為：

小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100,，……

小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個內(nèi)容,，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù),，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉,，其余都要寫上,。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù),，或精確到十分位,、精確到0.1，精確到十分之一）,，原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”,。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了,，卻忘了添上“萬”或“億”,。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）,。主要有長度單位,、重量單位、面積單位,、人民幣單位的換算,。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外,，兩相鄰單位的進率都是10,。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100,。這是解決問題必須熟悉的,。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克,，擴大1000倍,，所以小數(shù)點右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米,，縮小100倍,，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米,，把其中的0.04米擴大100倍,，即小數(shù)點右移兩位,。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍,，即小數(shù)點左移三位,，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米,，需要把5平方厘米縮小100倍,，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可,。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘,，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思,，在反思中總結(jié),，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇四

在設(shè)計本課時,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,，使他們在動手、動腦,、動口中理解知識,，掌握方法，學(xué)會思考,，獲得積極的情感體驗,。

1、 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,。本課中，小數(shù)點的故事,、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點,，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù),，對數(shù)學(xué)感興趣,。

2、注重方法滲透,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中,，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想，并以此為基點展開,，先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移,、類比認識二、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,，最后抽象出十分之幾,、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思

維過渡到抽象思維。

3,、運用多種手段,，提高教學(xué)實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率,。從引入課題,、講授新課、反饋練習(xí),，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,，直觀、形象,、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量,，大大提高了課堂效率,。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運用,，課題,、一位、二位,、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等,，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書,，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu),。

4、幾點不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準確的概念,，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠,，老師引導(dǎo)太多,。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,，改變學(xué)習(xí)方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的`問題設(shè)計我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒有理解。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇五

教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時,。

（1）首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生,，幫助學(xué)生了解小數(shù)是在實際生產(chǎn)、生活,、測量,、計算中產(chǎn)生的。

（2）教材通過對已經(jīng)學(xué)的“分數(shù)的初步認識”的知識的復(fù)習(xí),，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)分數(shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎(chǔ)和邏輯起點,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)”,、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。

（4）教材最后綜合所學(xué)內(nèi)容,，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示十分之幾,、百分之幾、千分之幾…的數(shù),。

（5）接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延伸,。

：使學(xué)生理解小數(shù)的意義。會讀寫小數(shù),。

：利用小數(shù)的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù),，十分位要添上0”這類分數(shù)改寫成小數(shù)的題目。

一,、本節(jié)課整體設(shè)計合理,，體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實際出發(fā),，充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好,。

二,、本課亮點：

1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍,，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系,。

2、從生活實際引入,，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學(xué)生已有生活知識引入,，處理得當(dāng),。

3、重點把握準確,，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，只要你細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學(xué)到知識,。

4,、課件制作精美，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,。

1,、加強教學(xué)難點的落實。

2,、如果在練習(xí)中增加一些整數(shù),、分數(shù)、小數(shù)之間對比練習(xí)，可以進一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解,，提高練習(xí)效率,。

3、應(yīng)給學(xué)生更多質(zhì)疑空間,。

在練習(xí)內(nèi)容是否靈活一些,，如：例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米,、7分米,、用小數(shù)表示，在練習(xí)時就沒有必要重復(fù)例題的內(nèi)容,。

第一,，讓學(xué)生學(xué)會認知，即學(xué)會學(xué)習(xí),。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要,。

第二，學(xué)會做事,，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力,。

第三，學(xué)會共同生活,，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作,。

第四，學(xué)會生存,，即充分發(fā)展自己的人格,，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動,。中小學(xué)階段對四個學(xué)會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用,。

因此，課堂教學(xué)目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外,，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念,、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求,。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇六

本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ),。這單元的一些概念,、性質(zhì)、法則非常重要,，是進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),，如小數(shù)的性質(zhì),，不僅可以加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ),。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ),，同時也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分,。

1. 小數(shù)的意義和讀寫法,。學(xué)生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1,，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好,。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好,，但是形如4里面有（ ）個0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯誤,。究其原因,，一是學(xué)生不知如何根據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生,。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會出現(xiàn)顧此失彼,，沒有順序性,，導(dǎo)致錯誤頻出。

3. 小數(shù)點移動,。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律,，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足,，則小數(shù)點點在哪,；若位數(shù)不足,，還缺幾位，就補幾個0,。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫,，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù),，學(xué)生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米,，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,，具體是因為為什么，學(xué)生不清楚,，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢,？通過對比分析，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí),，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來,。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù),。學(xué)生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時忘記寫萬或億字,。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇七

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)目標,。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法,。

課始當(dāng)我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學(xué)生們馬上就興奮了，老師,這是什么啊,。老師,這下面有什么啊,。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當(dāng)一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài),。就此很順利的引入了小數(shù)課題,。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地,、積極地,、執(zhí)著地探索。

本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié),。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢,。有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學(xué)生上臺示范給大家看,。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0.1元,。,。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù),。學(xué)生又寫出了1分=1/100元=0.01元,。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移,、類比認識二、三,、四位小數(shù),。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生,因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具,希望學(xué)生能夠小組合作進行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費很多時間,這樣練習(xí)時間往往不夠,。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時間,那該多好!

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇八

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切相關(guān),，學(xué)生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時,，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識了小數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),，學(xué)生通過自己的回顧,，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因,?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解,？”這一問題,，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識,，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源,。“物品的價錢可以用小數(shù)表示”,、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,，并且說出了許多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,，在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會,?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎,？

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解,。具體做法是,，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解,。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份,，其中的一份就是0.1元,，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中,，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識,。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位,。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持,，一開始學(xué)生顯得比較沉默,，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后,，一下子打開了學(xué)生的思路,，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份,，其中的4份就是0.4”,；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,，無一不說明了學(xué)生對0.4有了豐富的認識,。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,，歸納一位小數(shù)的意義,。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進行觀察,，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么,？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程,。

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法,，其實是一個類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,，我讓學(xué)生猜測,，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明,？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮,。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點又是什么,？”這一切,，我又有了自己的一些思考。