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小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘記了,，讓學(xué)生看了就會記住了,，讓學(xué)生動手做了才是真正學(xué)會了?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程,，我運(yùn)用活動角，分別演示銳角,、直角,、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,，為使其認(rèn)識特殊角，作好鋪墊,。我制作的活動角,，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長,，(為認(rèn)識周角做準(zhǔn)備,，演示周角，兩條邊重合時，讓學(xué)生看清楚)再加上一個醒目的頂點(diǎn),。這樣制作的教具對學(xué)生認(rèn)識特殊角起了舉足輕重的作用,。

2、本課的教學(xué),，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手,，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角，從而來復(fù)習(xí)角的知識,，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣,。在研究學(xué)習(xí)中對于平角,、周角的認(rèn)識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成,，進(jìn)而形成一個新的角的特點(diǎn)討論,，來認(rèn)識平角、周角,，掌握其特點(diǎn),。我感覺對于學(xué)生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體,，有利于學(xué)生的很好把握,。

3、多媒體直觀教學(xué),，有事半功倍的效果,，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化,，具體化,。另外，在運(yùn)用展臺的展示功能認(rèn)識平角和周角時效果清晰明了,，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí),。

4、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，先從最熟悉的直角、銳角,、鈍角入手,，最后認(rèn)識平角、周角,。平角,、周角的認(rèn)識是本節(jié)課難點(diǎn),，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了直角、銳角,、鈍角,，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,，為了突破難點(diǎn),，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽,，力圖在辯論的過程中,，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨,、積極探索和自我建構(gòu)的過程,，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。

5,、從生活中來,，到生活中去

數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣,。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時鏟斗臂形成的各種角入題,，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性,。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué),，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。

我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙壍暮⒆訉渭兊膶W(xué)知識不是很感興趣,，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念,。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知,。

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷,，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識和情感體驗(yàn),。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,，真正成為課堂的主角,，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一,、聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn),、生活情景作為重要資源,，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實(shí)物入手,，抽象出角的圖形，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識,。

二、實(shí)踐操作,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成過程

通過實(shí)踐操作,，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的動態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念。 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示,、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ),。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找,、看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、比一比、想一想,、說一說,，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考,。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主,。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了,。

三,、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn),。

在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角,，會得到幾個角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境,，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在,。這種心理體驗(yàn)，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動,。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí),，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量,。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”,。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對于小學(xué)生來說,，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時,，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值,。

從分餅的問題開始引入,，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時,，可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識,，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份,，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作，理解幾個餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的,。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時,，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除,?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識,。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實(shí)物,、圖片為媒介，用動手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識,，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象,、建模的過程,。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá),、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說,，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法,。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實(shí)際上,，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

思之則活,，思活則深，思深則透,，思透則新,，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧,、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,，才能不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù),，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價值,。下面就《合并同類項(xiàng)》第二課時作以下反思。

《合并同類項(xiàng)》這二課時的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念,、合并同類項(xiàng)法則及其運(yùn)用,。

一、從教學(xué)設(shè)計上反思

1,、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂引入是通過提出現(xiàn)實(shí)生活申的分類問題,，如果有一罐硬幣，(分別為一角,，五角,，一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，再通過問題,，在日常生活中,，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在，那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使探究新知成為學(xué)生的自覺行為,。

2、注重知識形成的探索過程

新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上,，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過小組討論，把一些實(shí)物進(jìn)行分類,，從而引出同類項(xiàng)這個概念,。并通過練習(xí)、游戲,、合作交流等學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識同類項(xiàng),，掌握合并同類項(xiàng)法則。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生動手,、動口,、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

3、注重學(xué)生的自我反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與技能,，還有過程與方法,，以及情感、態(tài)度和價值觀,。課堂小結(jié)的設(shè)計,，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識,。

二,、教學(xué)效果上的反思

1、重視學(xué)生活動,，關(guān)注個性發(fā)展

在教學(xué)過程中,，教師提出問題充分讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn),、自已描述,，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲,，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快，這樣,，師生之間形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程,，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融,。

2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)的概念后,，進(jìn)行了一個游戲,。游戲是這樣的，一學(xué)生說出一個單項(xiàng)式后,，指定一位同學(xué)回答它的兩個同類項(xiàng),。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同。最后請回答正確的同學(xué)向大家介紹寫一個單項(xiàng)式同類項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動,，它可以改變一味由教師出題的程式化做法，并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答,，可使學(xué)生透徹理解知識,，活躍了學(xué)生的思維，同時通過變式訓(xùn)練,，在自主探索和合作交流的過程申,，既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、提高識別能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。

另外,，在課堂小結(jié)中，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的感受,，交流學(xué)習(xí)的體會,，包括知識與方法的收獲，探究與合作交流的體驗(yàn)等,。訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后,，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”,，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題。書本提供了三種計算方法：

第一種：列豎式計算,，末尾對齊,。

130

╳ 5

650

第二種：先計算13╳5=65，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同,，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍,，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍，所以130╳5=650,。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0,。

130

╳ 5

650

在交流反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,，基本上都是選擇第一種方法做,，學(xué)生只要運(yùn)用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學(xué)生用第二,、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運(yùn)算是非常重要的,。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放,，用第二課時再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。

在第二課中,，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來,，很多學(xué)生有些吃驚，看起來很難似的,，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,。這時候我鼓勵學(xué)生，只要大家動腦筋,，一定可以做出來的,。有了刺激,，學(xué)生積極去思考談?wù)摚喾答伣涣鲿r學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做,，得出了正確的答案,。學(xué)生聽了都恍然大悟,，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

接著為了鞏固這種算法,，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?,，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)大10倍得出最后答案,。學(xué)生很快就算出來了,，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0,，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0,。其實(shí)這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了，這樣一來,，即學(xué)習(xí)了新知識,，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識。?

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了,，并體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的，靈活的,。作為新老師,，只要多思考，多學(xué)習(xí),，不斷將自己的想法付諸與行動,，一點(diǎn)一滴地積累，一定會成長起來的,，我相信!

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

《合并同類項(xiàng)》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報課,，雖然課前也做了不少的準(zhǔn)備工作，但由于對高估了學(xué)生對新知識的接受能力,，在課堂的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有很多的不足，特別是經(jīng)過指導(dǎo)老師鄒秋菊的點(diǎn)評之后,，有待改進(jìn)的地方還很多,。

1 、學(xué)生練習(xí)的量大,，時間太緊,，來不及深化與拓展，學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散,。提出的問題,，沒有留給學(xué)生足夠的時間思考。

2 、選擇一個例題,，進(jìn)行規(guī)范的、完整的板書,，給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo),。同時，在解題過程中出現(xiàn)了一個小錯誤,，即在解答開始時,，應(yīng)首先寫“解”，教師發(fā)現(xiàn)后,，沒能及時給予指出與糾正,。

3 、時間處理方面還存在欠缺,，復(fù)習(xí)引入部分花的時間太多,，使整個課堂顯得前松后緊。

4 ,、 教學(xué)設(shè)計過于平淡,，沒能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時,，整節(jié)課學(xué)生都顯得很緊張,，無法放開手腳。

5,、 板書設(shè)計很重要,，這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn),。而我的板書在這方面需要改進(jìn),。

6、 同類項(xiàng)的概念要讓學(xué)生著重理解到會靈活運(yùn)用,。

7,、 探究過程是一個十分重要的過程。這時老師應(yīng)該特別注意學(xué)生的反應(yīng),。

8,、 不僅內(nèi)容要傳授準(zhǔn)確，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題的規(guī)范性,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

9、 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié),，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究化簡方法是否能積極思考,，主動參與;是否能說出化簡方法的理論依據(jù)，學(xué)生對同類項(xiàng)定義的理解和掌握情況對合并同類項(xiàng)法則的總結(jié)情況。

10,、結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索,、研究,，逐步形成自我教學(xué)特色。

11,、在授課前要想辦法,，用生動有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生,，用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生，用生動有趣的語言,、事例吸引學(xué)生,。

總之，應(yīng)用新教材,，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵,。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感,，鼓勵學(xué)生多討論多參與,，讓學(xué)生有機(jī)會講述自己的見解，我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理,。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時,，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長,。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和,，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識“分”,，再認(rèn)識“合”，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的。

② 教學(xué)5的組成，同時提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學(xué)6、7,、8,、9、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”,。用“分”的知識回答“合”的問題，體會“分”與“合”是相互促進(jìn)的,，只要記住了“分”,，就能說出“合”。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的。如5的分解：

掌握這種對稱,，能提高學(xué)習(xí)效率,，減輕記憶負(fù)擔(dān)。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對稱,。

① 教學(xué)4的組成,，雖然4分成3和1、2和2,、1和3是對稱的,，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動上,，暫時不揭示這種對稱,。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會541和 514是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究6,、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8,、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

④ 教學(xué)8,、9、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解,。體會較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半,，就記住了另一半,。

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本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué),。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一,、沒能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的空間,，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。

二,、不能最大面積地調(diào)動學(xué)生的積極性,，參與的程度不夠。

三,、問題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會使學(xué)生更有興趣去研究,，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足;

四、例題的研究：以現(xiàn)在學(xué)生的能力足可以將例題解決,，我想要是講幾個例題一起交給學(xué)生去研究,，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，由學(xué)生做一個簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做，應(yīng)注意什么問題,，這樣會給學(xué)生更大的思維空間,，也有利于知識的理解和掌握。

五,、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓(xùn)練,也可以總結(jié)題形之后,由學(xué)生自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時也有助于學(xué)生的思維能力的提高,從根本上改進(jìn)計算不準(zhǔn)確的不足,也能更大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性,。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑,。新課程要求的教學(xué)改革,，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來,，是教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程,，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究,、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,，通過質(zhì)疑,、調(diào)查、嘗試,、研究,、體驗(yàn)的活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的,、生動活潑地、富有個性的學(xué)習(xí),。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí),，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性,、獨(dú)立性為宗旨,。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué),。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，特別是直接興趣,，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué),，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的獨(dú)立能力。努力實(shí)現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí),、能否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識和反應(yīng),，對學(xué)習(xí)自我計劃,、自我調(diào)整、自我指導(dǎo),、自我強(qiáng)化,。在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài),、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察,、自我審視、自我調(diào)節(jié);對結(jié)果進(jìn)行自我檢查,、自我總結(jié),、自我評價、自我補(bǔ)救,。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是：會推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2,，了解公式的幾何背景,，并能簡單計算。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時,，先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對公式進(jìn)行推導(dǎo),，再通過求一個幾何圖形的面積引出公式，最后安排兩道例題,。

教學(xué)中,，我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn),，會有公式進(jìn)行計算,，但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看,，效果并不好。事后通過個別輔導(dǎo)等,，方才使學(xué)生會用平方差公式進(jìn)行計算,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下三個環(huán)節(jié)未處理好：

一是直接引出圖形,，未能注重情景的創(chuàng)設(shè),。如果先出示一組計算題：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，限定時間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計算，然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計算題的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式,，再通過拼圖驗(yàn)證公式的正確性。那么,，學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，此舉效果可能更好,。

二是在公式得出后,，我急于代替學(xué)生說出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說出,，此舉不利于加深學(xué)生對公式結(jié)構(gòu)的掌握,，在后來的學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用,。同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學(xué)生會用平方差公式求(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對于一些變式題,，學(xué)生則感到難以下手,，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b),，(-0.5x-3y)(0.5x+3y),，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等,。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時,，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處，還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練,，那么學(xué)生遇到上述習(xí)題,，或許會不覺得那么難了,。

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七年級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體,、長知識的階段,，他們好奇、熱情,、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,，注意力也不集中,。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七年級數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會：

一、明確學(xué)習(xí)的目的性七年級學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的高低,，一般是由學(xué)習(xí)動機(jī)所決定,。

二、精心設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”,。一個人有了“興趣”這位良師,，他的知覺就會清晰而明確,，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動,。在教學(xué)中，個性注意以知識本身吸引學(xué)生,。巧妙引入,，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性,。如利用課本每一章開始的插圖,，提出一般的實(shí)際問題,，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的;此外,，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗(yàn)成績的反饋,，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程,，改變課堂教學(xué)方法,，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來,，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn),、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲,。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時刻集中的生理特點(diǎn),，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習(xí),。

四,、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素,，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂,，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,，適時適度的教給學(xué)生,，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的潛質(zhì),。如有理數(shù)這一章個性突出了數(shù)型結(jié)合的思想,，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法,，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構(gòu)成,。

其實(shí),，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義,、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中,，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉,，著意滲透,，經(jīng)常運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中,，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察,、實(shí)驗(yàn)、操作,、推理等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察,、猜想、驗(yàn)證,、比較,、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn)，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn),。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對知識,、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那認(rèn)識量角工具----量角器,、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要,，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句,，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識?”,，匯報落實(shí)：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會,，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)認(rèn)識量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°,、120°),，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握,。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

我在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后小組合作,，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值,，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確,，再讓學(xué)生在動手操作、測量,、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。下面,，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1,、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

我在教學(xué)圓周長這課時，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。

在測量一元硬幣的直徑和周長時,，使有些學(xué)生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來,，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的求的方法,，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力,。

2,、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

動手實(shí)踐,，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，而猜想驗(yàn)證又是學(xué)生探索中常用的方法。

這節(jié)課在學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候,，我沒有馬上進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),，而是追問了一句，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關(guān)系,，有位學(xué)生提出了用測繩來量出圓的周長,，接下來我就讓學(xué)生通過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑,，在找同學(xué)匯報他們的測量結(jié)果,，演示他們的測量方法后，我又追問了一句：那么圓湖的周長或再大一點(diǎn)的圓的周長,，你也能量出嗎?能不能找到向我們以前學(xué)過的長方形和正方形的周長的計算方法,。然后，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個圓的直徑和周長活動,，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式,，避免學(xué)生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么,。在小組合作前,，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑,，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上,。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考,，比如教學(xué)語言不夠精煉,，課上不能注意傾聽學(xué)生回答，圓的周長的概念教學(xué)不扎實(shí),，這也是我在今后教學(xué)中,，應(yīng)該注意的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

我在《10的加減法》一課的教學(xué)中,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的態(tài)度和習(xí)慣,，全課以學(xué)生為主體,、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會：

(一)教學(xué)中,，我相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試,。

這節(jié)課課一開始，以猜為動力,，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘,。每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密,，根據(jù)孩子的這種心理,，我采用"估一估，猜一猜"的形式,，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖,，找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來,，請一名學(xué)生把彩虹糖分給他們，猜一猜一共有多少塊彩虹糖,，并引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么想的,。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖，提問：現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題,。

(二)興趣是學(xué)生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙。

小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲,， 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué),， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，這時,，信息技術(shù)作為了交流討論 ,、表達(dá)的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生,，突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式,，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。如在講授10-1=9這一算式時,，在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹,，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一只小鳥飛走了,。這時我在讓學(xué)生充分觀察畫面后,，讓他們說說發(fā)生了什么事,，并提一個數(shù)學(xué)問題，提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題,。這樣,，既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，探索出解決問題的辦法，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí),，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù),，題目是：+=10 10-=設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,，有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。

(四)在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識,。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn),，讓他們在心理上得到滿足,，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣,，勝不驕,，敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。這既是對本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí),，同時又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,，孩子們都躍躍欲試。

此時,，我感受到：教學(xué)資源無處不有,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效,。教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分,、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會學(xué)習(xí),。