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學(xué)生多元化評價體系表評語篇一

一,、適應(yīng)教育發(fā)展需要 構(gòu)建多元評價機(jī)制

建立新的評價體制適應(yīng)時代的要求，有其必然性和必要性,。傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系,，以測試為評價的唯一形式,，忽視人文性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和運用,。而教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程,，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價,。傳統(tǒng)的評價體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰,，必須建立一個適應(yīng)全面提高學(xué)生綜合能力的評價體制，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),、誘發(fā)廣泛的興趣、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),。 我校經(jīng)過不斷探索,，初步建立了包括德、智,、體,、美、勞等多項評價內(nèi)容;有學(xué)生,、教師,、家長等多方面人員參加;自評、互評,、他評相結(jié)合,，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價方式的多元化學(xué)生評價機(jī)制?；緦崿F(xiàn)了評價內(nèi)容,、評價主體和評價手段與方式的多元化。

二,、根據(jù)學(xué)生生活實際 體現(xiàn)多元評價特點

對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié),，突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中,，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善,。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要引導(dǎo),，需要激勵,。在實施多元性評價的過程中，我們認(rèn)為必須做到以下幾點,。

1.多元性評價必須貼近學(xué)生實際,。只有明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方不是檢查和評比。多元性評價將著眼點放在學(xué)生的未來,，所以,，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊,，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議,。多元性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，構(gòu)成了評價的基本依據(jù),，我們確定的目標(biāo)主要來自于國家法律法規(guī)和新課程標(biāo)準(zhǔn),，并充分考慮了學(xué)生的實際情況。填寫好學(xué)生《素質(zhì)報告書》,，建好《學(xué)生成長記錄冊》,。通過兩項評價，把學(xué)生的表現(xiàn)和成長過程記錄下來,，使評價更具有真實性,。

2.多元性評價必須注重評價過程。學(xué)生的發(fā)展是一個成長過程,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程,。多元性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識,，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的,、有針對性的改進(jìn)建議。 在這個過程中,，學(xué)生自我反思,、自我認(rèn)識更為重要。他們在自評,、互評和他評的過程中不斷發(fā)揚長處,，糾正不足，實現(xiàn)了發(fā)展,、進(jìn)步和提高的目標(biāo),。

3.多元性評價必須關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境,，都有自己的愛好,、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異,，還包括生理特點,、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點,。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同,，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。多元性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點,，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議,。認(rèn)真把握學(xué)生多元性評價的每一個環(huán)節(jié)。

4.多元性評價必須重視學(xué)生主體作用,。多元性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用,，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用,，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思,、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程,。

三、理論與實際相結(jié)合 不斷完善多元化評價

開放式的多元化評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義,，這種建構(gòu)不可由其他人代替,。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新,、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組;學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入,、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程,。課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)合理的情境,，再由學(xué)生自己思考、討論,，通過合作探究的方式達(dá)到這種新舊知識的整合,。所以，我們要求教師要根據(jù)多元性評價體系要求設(shè)計課堂教學(xué),。

1.在課堂上大部分的時間都應(yīng)用在讓學(xué)生自己講,，合作討論、辯論等活動上,，才能充分體現(xiàn)教師的角色由過去的課堂獨裁者,，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者,。

2.積極創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生有話可說。新課程改革要求課堂講授要生活化,，情境化,。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置合理的情境,，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體生動的情境。從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究,，學(xué)生才有話好講。

在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)情境,，身邊的社會情景在課堂上重現(xiàn),，引發(fā)學(xué)生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現(xiàn)實生活中,，這無形中為學(xué)生搭建一個“梯子”,，解決了學(xué)生的“困難”。

3.盡量消除人為設(shè)定的框框,，發(fā)散學(xué)生的思維,。課堂上盡可能設(shè)計靈活性問題，少給學(xué)生的思維設(shè)定框框,，避免阻礙學(xué)生思維的發(fā)散,。良好的設(shè)疑，加之教師的及時引導(dǎo),，給學(xué)生思維以自由,，打破了框框，課堂就會呈現(xiàn)出絢麗的亮點,，學(xué)生的回答也會凸顯出個性魅力色彩,。 所以我們平時上課時也盡量不要人為地給學(xué)生設(shè)定框框，在學(xué)生發(fā)表意見時,，教師不提前“暴露”自己的立場,，允許學(xué)生有不同的見解和觀點。這樣學(xué)生才能講出個性化的思想和語言來,，從而體現(xiàn)出學(xué)生作為個體的獨特性,。

總之，從新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出,，學(xué)生評價更加關(guān)注問題解決能力,、個人效率、思維技能及接受變革的意愿,。學(xué)生評價被賦予了新的意義——解放學(xué)生,，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學(xué)生真正的主體性,，凸現(xiàn)學(xué)生在評價中的地位,。全國各地在中小學(xué)課程價值方面達(dá)到共識——學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，有利于在多元化的社會中發(fā)展，符合了時代的要求,。評價的目的不再是以甄別學(xué)生為主,，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建多元的評價體系,，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，使教育教學(xué)評價，在目的及根本上產(chǎn)生質(zhì)的變化,，有效地為培養(yǎng)社會主義接班人服務(wù),。

學(xué)生多元化評價體系表評語篇二

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”,。創(chuàng)新教育理論對學(xué)生的評價,，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,、創(chuàng)新能力,、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度,、價值觀形成的評價,。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展,，終身發(fā)展。

二,、多元化評價思路

1,、確立評價是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂,。

2,、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能,。

3,、新課程理念與校本實際相結(jié)合。

4,、從評價目的,、內(nèi)容、主體,、標(biāo)準(zhǔn),、方法、過程,、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計,。

三、多元化評價原則

1、主體性原則：始終以學(xué)生為主體,，采取自評,、互評相結(jié)合。

2,、全面性原則：評價內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征,，必須形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3,、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待,，可以評自己、評他人,、評教師,、評教材。

4,、個性化原則：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求,，多用一把尺子多一批學(xué)生。

5,、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向,、激勵、改進(jìn)功能,。

四,、多元化評價的實施

1、多元化評價實施維度

(1)評價目的激勵,、導(dǎo)向,、改進(jìn)化

多元智力論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式,、不同程度組合存在,，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，幫助他們確立目標(biāo),，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，和被評價者一起分析,、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點,，進(jìn)出合理性建議，發(fā)揮評價的改進(jìn)功能,。

(2)評價內(nèi)容多元化

①學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價,。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結(jié)合,、學(xué)科抽測與定期驗收相結(jié)合,、口試與筆試相結(jié)合,、小組評與家長評、教師評相結(jié)合,。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo),，以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性,、靈活性,、交際性、實踐性,。

②非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價,。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學(xué)生的成長至關(guān)重要,，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中,，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望,、興趣,、主動性、合作與交流的意識,，關(guān)注他們的情感體驗,，學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評,、教師點評,、談話、家長參評,，小組互評等多種形式,。讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為,。

(3)評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價方式,，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強(qiáng)的主觀因素,，帶有片面性,，不利于學(xué)生的全面發(fā)展,。為此,，要使評價主體多元化，并注重學(xué)生評價的自主性,。評價主體多元化,，使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀,、全面,，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1、教師點評,。各任課教師與班主任相結(jié)合,，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

2,、自評,，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識等的自我評價,。 3,、家長參評。請家長參與對學(xué)生的評價,，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解,，另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程改革情況，取得家長的理解和支持,。

4,、小組互評。小組互評有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),、相互欣賞,、相互提高。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì),、性格,、能力等多方面存在差異，但不承認(rèn)存在絕對意義的差生,。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛,、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學(xué)生,，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才,。

①在書面考試中設(shè)臵梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;

②要對特殊個體采取特別的辦法進(jìn)行評價,。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步,，即使尚不如書寫優(yōu)秀學(xué)生寫得工整、漂亮,，也給他個“激勵卡”,。我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分，淡化分?jǐn)?shù)意識,，突出特長表現(xiàn),，讓每一位學(xué)生都有閃光點，都有成功的機(jī)會,。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的成長環(huán)境,，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅,，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路。

(5)評價方法多元化

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，必須深刻地認(rèn)識到：觀念決定行為,，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn),。用多種方法激勵學(xué)生不斷進(jìn)步,。

①、百分制的評價方法：在選拔式的考試中,，我們繼續(xù)采用百分制的手段,，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文,、數(shù)學(xué),、英語科

②、百分綜合分制的評價方法：公式：a(x,，y,，z)，a代表綜合分;x代表卷面分;y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;z代表實踐分,。如素質(zhì)報告冊成績語,、數(shù),、英科目填寫,，要求寫百分綜合分制。

③,、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(x,，y,，z)，等級為綜合分折算成的等級,，x代表卷面分，y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;z代表實踐分,。如素質(zhì)報告冊成績政治,、物理,、化學(xué),、歷史、地理,、生物科目填寫,，要求寫等級綜合分制。

④,、等級制的評價方法：體育,、音樂、美術(shù),、綜合實踐活動課程采用這種方法,。

⑤、學(xué)分制的評價方法：校本課程采用學(xué)分記錄,。

⑥,、“暫緩結(jié)論式”評價方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績,，教師可暫不評價,，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后,，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價,，讓不同起點的學(xué)生都能夠體驗成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心,。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

⑦,、“浮動式”評價方法,。這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價,，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后,，教師在原有評價基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價,，可進(jìn)行二次評價,、三次評價。

⑧,、成長記錄袋成果展示,。“學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”,，因此,，有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價,。為了避免以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,，而忽視對過程的評價,，造成評價的片面性，導(dǎo)致評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差,，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),、形式,、時間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),，從而增強(qiáng)評價的透明度,。

⑨、階段性分項考試,。分項考試是指將不同學(xué)科的知識點分散到日常學(xué)習(xí)活動中,，設(shè)立月階段性單項能力考核制度，加強(qiáng)形成性評價力度,。

⑩,、隨堂評價。課堂是獲得知識,、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一,，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。為此,，建立“隨堂評價機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價,。設(shè)立“隨堂評價表”,，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽,、積極發(fā)言,、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié),，每月累計一次,，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中,。

⑾,、綜合素質(zhì)評定：每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級,。

(6)評價過程動態(tài)化

評價的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價,。即平時的教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常表現(xiàn)成績及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度,、等方面的發(fā)展做出評價,，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

(7)評價結(jié)果的處理多元化

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗,，從而“自信,、自尊,、自愛,、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨,。評價的目的是強(qiáng)化激勵,，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展,，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,。

①、采取“浮動式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式,。當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時,，可以申請多次測試或補(bǔ)充評價，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,。

②,、設(shè)“激勵表揚欄”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項活動中所得的進(jìn)步張貼在表揚欄中,。

③,、采取單項評價的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅,。

a,、評選班級、年級,、校級“十佳之星”;b,、頒發(fā)升旗手榮譽卡;c、“我能行”留影;d,、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚;e,、小主人廣播站事跡介紹;f、評選“進(jìn)步生”;g,、在升旗儀式,、校會上頒發(fā)獎狀;h、向家長發(fā)喜報;i,、評選頒發(fā)雛鷹獎?wù)碌取?/p>

④,、特長展示。學(xué)校定期舉行“特長展示”活動,，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,。此外,，如環(huán)保之星、體育之星等等,。

五,、多元化評價管理

1、管理模式與流程

說明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長,，副校長為副組長,，教研室規(guī)劃設(shè)計多元化評價方案體系，教研組,，備課組設(shè)計學(xué)科多元化評價方案,，教務(wù)處、政教處組織年級組教研組,、備課組,、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評價方案,，家長,、科任教師、學(xué)生把執(zhí)行意見和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組,，促進(jìn)多元化評價體系趨于完善,，便于執(zhí)行。

2,、遵循設(shè)計——實驗——反思——改進(jìn)——推廣的流程,。20xx年-20xx年為實驗階段，即部分教師,，部分學(xué)科帶頭實驗,，總結(jié)經(jīng)驗，形成指導(dǎo)性意見,，20xx年全部學(xué)科參與實行多元化評價,。

3、教務(wù)處,、政教處,、教研室督促、檢查各科課程,、各科任教師,、各班的實施情況，期末把積累材料交教務(wù)處或教研室存檔,。

4,、素質(zhì)報告單必須是按規(guī)定的評定結(jié)果。

學(xué)生多元化評價體系表評語篇三

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校圍繞社會,、行業(yè),、企業(yè)需求和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)業(yè),、德育素質(zhì),、技能實踐、企業(yè)實習(xí)等方面探索和構(gòu)建全面,、綜合,、立體的學(xué)生評價模式。以學(xué)生為立足點,，學(xué)校,、社會和行業(yè)共同參與,，按照課程改革和素質(zhì)教育要求進(jìn)行全面評價,，同時體現(xiàn)學(xué)生個性特長發(fā)展，通過多評價主體的互動,，構(gòu)建評價內(nèi)容立體,、評價主體多元、發(fā)展式評價形式的“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價體系,。制定科學(xué)可行的評價方式,，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容,、標(biāo)準(zhǔn),、方法和程序，加強(qiáng)公示,、監(jiān)督等方面的制度建設(shè),，確保學(xué)生評價工作的實效和公正。以職業(yè)素質(zhì)為核心的學(xué)生評價模式,，嚴(yán)格實行“雙證書”制度,，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,。從而建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價體系，形成學(xué)生綜合有效的評價長效機(jī)制,。

二,、基本原則

現(xiàn)代教育評價觀指出，教育評價的最主要目的不是為了證明,，而是為了改進(jìn),，是對教育主體的綜合性描述。基于學(xué)校對建筑工程施工,、護(hù)理學(xué),、機(jī)械加工技術(shù)三個專業(yè)評價體系的調(diào)研結(jié)果分析，以適用本校教學(xué)特點的評價模式改革為總原則,，我校學(xué)生評價體系應(yīng)通過多層面,、多方位的描述，反映評價對象在各個方面的狀態(tài),，并能通過多維立體的指標(biāo)構(gòu)建以及多元,、交互評價過程,，實現(xiàn)學(xué)生評價的激勵導(dǎo)向作用,。因此,，我校“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價體系在構(gòu)建過程中須遵循如下幾個原則：

1) 科學(xué)性原則。關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展和變化的過程,，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平,，體現(xiàn)評價主體,、評價方法和評價內(nèi)容的多元性,，科學(xué)反映學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個階段,、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學(xué)生的個體差異和個性特長,，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用,。

2) 職業(yè)性原則,。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律,，學(xué)校和企業(yè)共同參與,，評價學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度,，綜合反映學(xué)生工學(xué)活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平,。

3) 創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用,，深化評價模式改革,，創(chuàng)新評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校,、企業(yè)、家庭,、社會的各類活動,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

4) 操作性原則,。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際,，科學(xué)制定評價 標(biāo)準(zhǔn)和評價工具,，易于學(xué)校、學(xué)生和社會各界理解接受,。實現(xiàn)評價過程與管理的信息化,，評價實施簡便、易操作,。

三,、評價模式改革框架

六、組織實施 學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體發(fā)展式”評價由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理,，教務(wù)科牽頭組織實施,，綜合運用《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》、《x學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實施辦法》和學(xué)生綜合素質(zhì)評價記載等工具,，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程檔案,。

(一)組織評價培訓(xùn)。學(xué)生科,、教導(dǎo)科每學(xué)期組織班主任,、任課教師等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評價方案,、領(lǐng)會指標(biāo)體系,、掌握評價工具。

(二)學(xué)期過程評價,。班主任,、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程性記載工具對學(xué)生德育,、文化課,、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價記載,。

(三)學(xué)期終結(jié)評價,。每學(xué)期末，班主任、任課教師,、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生德育操行考核,、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價,，形成學(xué)生德育操行成績和課程總評成績;班主任,、家長、社區(qū)人員等對學(xué)生參與各類活動和取得的效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價,，形成學(xué)生基本素質(zhì)表現(xiàn),、專業(yè)技能表現(xiàn)等成績。

(四)評價結(jié)果審定,。每學(xué)期末,，班主任按照《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》、《x學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實施辦法》對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)進(jìn)行評價匯總,，撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語,，評價結(jié)果在班級內(nèi)公示，并提交學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核,、認(rèn)定,。

(五)評價結(jié)果反饋。審定的評價結(jié)果生成《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單》,，并通知學(xué)生本人及其家長,，同時接受學(xué)生及其家長對評價結(jié)果的查詢或申訴，并在申訴辦理 10個工作日內(nèi)給予書面答復(fù),。

七,、評價方法

(一)學(xué)生德育評價

1、評價方法：

德育評價標(biāo)準(zhǔn)遵循社會主義核心價值觀要求,，采用學(xué)生科、班主任,、教學(xué)部,、教務(wù)科、學(xué)科教師等多主體評價的方式,，根據(jù)對本班學(xué)生的日?？疾炫c記錄，由班主任,、教師提供實證材料等對學(xué)生的德育情況進(jìn)行評價,。在評價中要根據(jù)德育的不同內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒?。德育評價按月進(jìn)行評價,，每個學(xué)期末以各月的平均成績做為學(xué)生的學(xué)期德育成績，學(xué)期最終成績按百分制記列,。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)評價

1,、公共課

(1)評價方法：

公共課評價是對學(xué)生所學(xué)公共課進(jìn)行的理論和素質(zhì)兩方面的進(jìn)行綜合評價，兩項考核全部合格,，單科成績才準(zhǔn)予合格,，評價方法采用過程性與總結(jié)性考核結(jié)合的方法，并采用課堂理論考試,、素質(zhì)考核,、大型作業(yè)、案例分析等多種方法進(jìn)行,。期末考試由教務(wù)科統(tǒng)一組織,，安排在該課程結(jié)束后或?qū)W期末，集中時間考試,。

理論評價由多方過程評價(占30%),、過程測試(占30%)和期末考試(占40%)評價項組成，對三項考核后得出公共課理論綜合評價結(jié)果,。

素質(zhì)評價由過程考核(占40%)和素質(zhì)測評(占60%)評價項組成,，對二項考核后得出公共課素質(zhì)綜合評價結(jié)果。

學(xué)生多元化評價體系表評語篇四

新課程提倡發(fā)展的,、動態(tài)的,、人性化的評價理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信,?！弊畲笙薅鹊匕l(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展,，這不僅要改革評價體系,，尤其重要的是要變革評價理念、主體,、標(biāo)準(zhǔn),、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關(guān)注人的發(fā)展,，教育評價應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展服務(wù),，真正發(fā)揮評價的診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向,、激勵和教育的功能,。

一、整體化的評價理念：讓評價更全面

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展,。教育要關(guān)注人的整體發(fā)展，除了要考查學(xué)生學(xué)到了什么,，還要綜合評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會生存、學(xué)會合作,、學(xué)會做人等方面,。傳統(tǒng)的課程評價的功能注重甄別和選拔，新課程評價的功能更加注重發(fā)展,，即評價不僅要檢查學(xué)生掌握知識技能的情況,，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度與價值觀,。當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育課程的功能己發(fā)生改變,，從傳授知識為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、健康的身心品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實踐能力等,，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

新課程的評價觀注重評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，評價的目的是通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)過程中存在的問題與不足,。評價是為了創(chuàng)造適合于兒童的教育，即如何發(fā)揮評價的診斷,、導(dǎo)向和激勵功能,，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題,，提出改進(jìn)的建議,，更好地促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，評價不再是為了甄別和選拔,，不再是選擇適合教育的兒童,。班級教育中的評價要把開設(shè)的所有課程都納入評價范疇。如英語課的口語會話,、情景表演;微機(jī)課的電腦操作和技能比賽;音樂課的舞蹈訓(xùn)練和電子琴的風(fēng)采展示;體育課的基本知識和動作表演;美術(shù)課的現(xiàn)場作畫,、沙畫展示等,。

要把學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)融入評價中，從非智力因素的角度評價學(xué)生,。在每一次活動中,，按照不同的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，通過評價記錄孩子們的成長歷程,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。任何活動都應(yīng)該從表現(xiàn)單一的認(rèn)知評價擴(kuò)展到認(rèn)知、過程與方法,、情感目標(biāo)評價三者的有機(jī)整合，由此促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,。例如有的班級組織學(xué)生到苗圃基地進(jìn)行除草澆水活動,，到戶外舉行“綠色教育主題中隊會”，在校內(nèi)開展特色班級學(xué)生特長展示活動等,。

二,、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)：讓評價更準(zhǔn)確

學(xué)生之間存在著諸如智力水平、學(xué)習(xí)自覺性,、活動能力等方面的差異,，這些差異在不同程度上影響著學(xué)生的個性發(fā)展，用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,，結(jié)果必然導(dǎo)致大量學(xué)生片面發(fā)展,，大量的學(xué)生被淘汰。例如傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評定,，只注重學(xué)生寫在試卷上的答案,，學(xué)生思維的推理過程、形成假設(shè),、論證論點,、運用論據(jù)等卻被摒棄在評價的視野之外，而這些對學(xué)生發(fā)展都是至關(guān)重要的東西,。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評定使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最終被格式化在唯一數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)答案上,，既不能體驗到智慧火花和學(xué)習(xí)過程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨立思考和批判創(chuàng)新的精神,。

美國心理學(xué)家加德納提出,，“每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項和獨特價值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的,?！币虼耍诖_定學(xué)生的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時,，應(yīng)充分考慮個體發(fā)展的差異性和多樣性,，以最大程度的個別化方式,，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)個體價值的最大程度的實現(xiàn),。新課程評價承認(rèn)學(xué)生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性,，注重用個性化的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，重視學(xué)生的實際發(fā)展,，允許學(xué)生在目己的興趣和特長上有發(fā)揮的空間,，實質(zhì)上是為學(xué)生提供了一個更為廣闊的舞臺，每一個學(xué)生都能在這個舞臺上找到自己的位置,。關(guān)涉學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展的內(nèi)容,，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點，不管它是隱性的,、難以客觀測評的內(nèi)容,，還是顯性的、可客觀測評的內(nèi)容,。

一個班級中,，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、情感,、意志等每一方面的評價都應(yīng)分設(shè)不同層次,，力求使所有的評價都最有利于學(xué)生的個性發(fā)展。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生,，在評價時采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展水平，認(rèn)為自己具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，但還有更高的標(biāo)準(zhǔn)在前方召喚他們,，激勵他們向下一個目標(biāo)奮進(jìn)。具體到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是這樣,，都因為評價標(biāo)準(zhǔn)的不同讓不同水平的學(xué)生體驗到各自成功的喜悅,，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心和希望，進(jìn)而能積極主動地學(xué)習(xí),、思考和發(fā)展,。

例如，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時,，有老師把它分為如下幾個層次：一是能夠按照課程表獨立整理課本,，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具;二是能按時、規(guī)范,、獨立地完成作業(yè),，不需他人督促;三是大膽質(zhì)疑、積極探索,，能做到敢于和善于提問;四是主動查找作業(yè)和試卷中的錯誤的原因,，并及時改正;五是自覺做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作,。

三、動態(tài)化的評價過程：讓評價更合理

新課程的評價觀把評價看作促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效手段,，傾向于采用一些自我參照的評價方式,，即通過對比評價結(jié)果與學(xué)生先前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足,，及時進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵,，并有針對性地提出具體的補(bǔ)救措施。這種評價是使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展,，而不是試圖為學(xué)生在群體中確定一個位置,，因此，評價的重心應(yīng)該從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程,。單一的終結(jié)性評價不能對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行全面評價,，應(yīng)該在對評價對象各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評價的基礎(chǔ)上，再在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法,、態(tài)度等方面的評價，通過學(xué)生在實際情境中運用知識的活動,、課堂筆記,、家庭作業(yè)、個性設(shè)計等第一手的資料,，綜合評價學(xué)生的發(fā)展過程及其成果,。同時結(jié)合學(xué)生之間的相互評價與學(xué)生自身的自我評價來做好形成性評價，最后在此基礎(chǔ)上對評價對象的各方面發(fā)展作一個終結(jié)性評價,。只有這樣,，才能公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生,。

教育的多元化評價注重學(xué)生之間的交流與合作,、注重動手實踐與解決問題的能力、注重學(xué)習(xí)過程和體驗情況,、注重方法和技能的掌握,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r,。例如,，有的班級，教師設(shè)置了奪星比賽,，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)分為不同的類別：積極動腦,、認(rèn)真思考的學(xué)生可以拿到黃星，專心聽講的學(xué)生可以得到一顆紅星,，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生可以獲得一顆綠星,，作業(yè)工整的學(xué)生可以得到藍(lán)星,，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的進(jìn)步就獎給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉,。目的是使學(xué)生熱心地參與學(xué)習(xí)的全過程,，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信,。這樣的評價使每個孩子的個性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學(xué)生,。

四,、多樣化的評價方法：讓評價更人性

量化評價重視客觀公正性，減少了主觀隨意性,，相對于過去的主觀評定是一種進(jìn)步,。但是量化評價把復(fù)雜多樣的教育活動簡化為一組組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使得學(xué)生豐富多彩的個性發(fā)展淹沒于數(shù)據(jù)之中,，也丟失了教育中最根本,、最有意義的內(nèi)容。新的評價觀更多地采取質(zhì)性評價全面考察學(xué)生的整體素質(zhì),，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展,。質(zhì)性評價是當(dāng)前教育評價領(lǐng)域關(guān)注的焦點，是一種新的評價理念和評價范式,。它倡導(dǎo)的蘇格拉底式研討評定,、情景測驗、課堂行為記錄,、學(xué)習(xí)日記,、成長檔案袋等等評價方式，已開始被教育工作者關(guān)注并付諸實施,，這將有助于人們在評價過程中更加注重學(xué)生在教育過程中真實而完整的表現(xiàn),。

質(zhì)性評價并不是對量化評價的簡單遺棄和全盤否定，教育評價要 實現(xiàn)問卷調(diào)查,、觀察,、交談等定性分析的方法與測量、統(tǒng)計分析等定量方法的恰當(dāng)?shù)卣?，有效地發(fā)揮兩種評價方法各自的優(yōu)勢,，以便更準(zhǔn)確地反映評價對象，更有效地實現(xiàn)教育評價的發(fā)展性功能,。在教育教學(xué)過程中,，教師應(yīng)樹立班級中沒有差生的觀念，運用多種評價手段對不同學(xué)生的不同特點進(jìn)行評價,、表彰和鼓勵,。在實施多元評價的過程中,，教師應(yīng)通過精心設(shè)計，激勵每一個學(xué)生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅持多一把尺子量人,，讓每一個孩子都感到“我能行,，我快樂”;真誠關(guān)愛每一個兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓每一個學(xué)生都能得到“陽光和雨露”??如采用小組評價法,、活動評價法,、鼓勵評價法、形象評價法,、模糊評價法,、無級評價法、個案評價法,、參與評價法,、反饋評價法等評價的方法和策略。小學(xué)生的認(rèn)知水平以形象化為主導(dǎo),，形象評價法比較生動,、活潑、具體,，學(xué)生較易接受,，印象深刻，所產(chǎn)生的效果能持續(xù)很長時間,。

例如，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到一顆小星星,、一朵小紅花,、一個笑瞇瞇的太陽、一朵會下雨的云彩,、一個小動物,、一顆小植物、一個兒童卡通人物形象等獎品,，學(xué)生從這些圖形中獲得愉悅的感受,。又如，當(dāng)學(xué)生取得某一項成績時,，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉,，按上一個手印，并簽上自己的姓名和日期,。漸漸地,，教室的墻上出現(xiàn)了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個手印的背后都有著一個生動的故事,，一個關(guān)于自己成長的記錄,。

五,、多元化的評價主體：讓評價更公正

傳統(tǒng)評價由外部評價者來實施，并且各種外部評價者在評價過程中互不溝通,，被評價者通常被排斥在評價過程之外,。事實證明，無論什么評價如果沒有被評者的主動參與,，就很難達(dá)到預(yù)期的目的,。新課程倡導(dǎo)評價主體多元化，強(qiáng)調(diào)家長,、學(xué)生,、教師、校長以及專業(yè)研究人員共同參與的交互評價模式,，特別注重評價對象對評價過程的積極參與,。強(qiáng)調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合,，保證評價工作的順利進(jìn)行,，而且，還能吸取他人的經(jīng)驗,，改進(jìn)自己的不足之處,，有利于進(jìn)一步完善自我。

學(xué)生成長檔案袋的使用就把教育評價變?yōu)榻處?、學(xué)生,、家長共同積極參與的交互活動，通過學(xué)生自己,、伙伴,、教師、家長四方面的評價來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,，促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,。例如，有的老師設(shè)置了個性化的學(xué)生成長檔案袋,，其中有學(xué)生的自我介紹和每月的奪星記錄,，有記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活等成長足跡的電子相冊，在每一階段都穿插老師,、家長,、伙伴、自己以贈言的方式所做的評價,。學(xué)生成長檔案袋從多角度(包括學(xué)生所接觸到的每一方面的人),、全方位(涉及到德智體美勞各個方面)讓學(xué)生感受到自己的點滴進(jìn)步和成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,、自尊心,、自信心、個性和特長得到最有效的張揚和發(fā)展,，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí),、自我意識和評價能力在評價過程中不斷發(fā)展。

總之,，有效的評價使學(xué)生的思維更為活躍,，學(xué)習(xí)行為的自覺性大大增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和個性的發(fā)展,。班級教育中的多元評價,，因人、因時,、因地制宜,，真正成為反饋教育質(zhì)量、進(jìn)行教育調(diào)控的直接根據(jù),，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生生動,、活潑、自主發(fā)展,，更促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力的提高,。