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如何對學(xué)生評價多元化篇一

一,、實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化

學(xué)生評價內(nèi)容既是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),，反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證,。

1、 學(xué)科評價內(nèi)容的全面化

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價中最重要的一部分,，也是評價改革最核心的內(nèi)容,。20xx年，教育部把“知識與技能”,、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”并列為“三維”課程目標(biāo)，重新構(gòu)筑了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)緯度,，也成為確定學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的主要依據(jù),。

2、 考試內(nèi)容的全面化

加強(qiáng)了試題與社會先生的聯(lián)系以及與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,，注重從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進(jìn)行考察,。試題內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，反映時代特點(diǎn)，突出了考察內(nèi)容的“應(yīng)用性”,、“實(shí)踐性”,、“探究性”、“綜合性”,、“開放性”,。

3、 課堂評價內(nèi)容全面化

課堂不僅僅是學(xué)生掌握知識的場所，而且是學(xué)生放飛情感,、深化體驗(yàn),、展示自我的舞臺。因此,，課堂評價在內(nèi)容上不能僅僅局限于學(xué)生掌握了多少知識,，還要關(guān)注學(xué)生價值觀的形成和情感態(tài)度的體驗(yàn)。

4,、 日常評價內(nèi)容的全面化

學(xué)生是社會的人,，因此，對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校,，更不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,。家庭、社會同樣是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺,，學(xué)生評價必須突破學(xué)校,，必須走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會,，去了解真實(shí)日常生活中的學(xué)生,。

二、實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化

評價標(biāo)準(zhǔn),，即評價的尺度,、依據(jù)，涉及到用什么來評價的問題,。評價標(biāo)準(zhǔn)是被評價者的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向的具體體現(xiàn),，對于不同的被評價者，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同,。

根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論,，人的智能可以分為語言、邏輯數(shù)學(xué),、空間,、身體運(yùn)動、音樂,、人際關(guān)系,、內(nèi)省(自我意識)、自然觀察等幾種,。加德納認(rèn)為,，每個人都有多種智能，這些智能會以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用,，以完成不同的任務(wù),，解決不同的問題,，使每個人在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。

為了促進(jìn)每個學(xué)生更好地發(fā)展,，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出：“評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生,、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求,，為學(xué)生,、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間,?！?/p>

三、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

所謂評價主體,，是指那些參與教育評價活動的組織與實(shí)施,，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。不同的評價主體,，由于其自身身份的不同,，在評價中的任務(wù)、職責(zé),、作用就不盡相同,。

(一) 教師作為評價的主體

作為學(xué)生評價的重要主體，在學(xué)生評價活動中,，教師應(yīng)具備以下七個方面的素質(zhì)。

1,、 堅(jiān)持新型的評價觀2,、掌握系統(tǒng)的評價知識3、具備開發(fā)評價工具的能力4,、形成一定的評價技能5,、靈活運(yùn)用各種評價方式6、具有高超的評價藝術(shù)7,、貫徹科學(xué)的評價原則

(二) 學(xué)生自評

學(xué)生自評可以有多種形式,，既可以是對日常行為的評價，也可以是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,，還可以讓學(xué)生作為評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)者進(jìn)行自我評價,，比如讓學(xué)生參與測驗(yàn)試題的編制即是學(xué)會自評是一種有效形式。

(三)學(xué)生互評

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展不但需要老師的指導(dǎo)和幫助,，同時也需要同伴的鼓勵與啟發(fā),。學(xué)生之間互相評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流,，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短,。

(四)學(xué)生家長作為評價的主體

家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生成長不可缺少的一個教育資源。學(xué)生家長參與學(xué)生評價,，會拓寬學(xué)生評價的領(lǐng)域,，拓展學(xué)生評價的視角，可以使對學(xué)生的評價更加全面,、客觀和真實(shí),。

(五)社會作為評價的主體

新課程改革以來，在學(xué)生評價中,，以教師,、學(xué)校為主的單一評價主體的現(xiàn)象正在逐步得到改善，由教師,、學(xué)生,、學(xué)生家長、社會團(tuán)體,，包括專業(yè)人員共同參與,、交互作用的評價模式正在形成，這是學(xué)生評價民主化,、人性化的體現(xiàn),，也是學(xué)生評價不斷完善的表現(xiàn)。

四,、實(shí)現(xiàn)評價形式的多元化

評價形式也可以了解為評價的途徑,，即通過何種途徑去了解學(xué)生的發(fā)展水平。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,，這就要求學(xué)生評價形式也必須從單一走向多元,。一般來說，學(xué)生評價可以通過課堂提問,、作業(yè),、學(xué)習(xí)日記、考試等形式來進(jìn)行,。

五,、實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式的多彩化

學(xué)生評價不僅要給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)脑u價結(jié)果，還要以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式不僅體現(xiàn)了評價的理念,，還制約著評價的功能。一般來講,，評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定性,、定量,、定性與定量相結(jié)合三類方式,。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我,、建立信心。因此,，我們不但要叢多視角,、多層面、多方式去評價學(xué)生,，而且要多緯度地呈現(xiàn)評價結(jié)果，建立以評分式,、等級式,、評語式、學(xué)生評價報告單等多種評價結(jié)果呈現(xiàn)方式,，以保證評價的整體功能,。

如何對學(xué)生評價多元化篇二

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立信心,。因此,，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價,。

一,、在學(xué)生進(jìn)步成功時

學(xué)生有了進(jìn)步，說明學(xué)生付出了努力,，取得了成績，教師要及時地加以肯定,，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞,。如果學(xué)生有了進(jìn)步,，教師只是心里高興,，不善于表達(dá)，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會驕傲自滿,，不愿表達(dá),，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進(jìn)步不關(guān)心,，自己白努力了,。時間一長,，會挫傷學(xué)生的上進(jìn)心,，逐漸會失去進(jìn)步的動力,。

二,、在學(xué)生失意失敗時

讓學(xué)生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己,，學(xué)會品嘗失敗中留下的成功痕跡,。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西,。不要諱言學(xué)生的失敗,，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功,，這是沒有說服力的,。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準(zhǔn)備,。選擇恰當(dāng)?shù)脑u價時機(jī),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

一,、課堂上的評價

課堂上，我們在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時,，特別注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，力求讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這種教學(xué)效果,。

(一)體態(tài)鼓勵法

非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動作表現(xiàn)出來的,。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低,，身段的姿態(tài),、手勢等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生,，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通,。在作評價時要多用一些鼓勵性的語言。

（二)言語鼓勵法

就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進(jìn)行判斷,，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時,，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時,，合理地運(yùn)用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義,。

例如，對答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等,。這樣的語言真切,、感人，讓學(xué)生深受鼓舞,，覺得自己能行,，從而樹立起上進(jìn)的自信心。除了這些簡單的評價之外,，我們還應(yīng)注意根據(jù)課堂的實(shí)際情況,，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評價，鼓勵學(xué)生向更高的方向發(fā)展,。

二,、作業(yè)的評價

在作業(yè)的批改中，很多教師忽視了作業(yè)的評語,。在傳統(tǒng)的做法中,，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分?，F(xiàn)在,，我們可以采用正確打“√”，錯誤畫橫線的方法,，并且利用評語提醒孩子們,。評語，是一種作業(yè)批閱的方式,，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn),，同時還可加強(qiáng)師生間的交流,，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展,。將評語引入作業(yè)的批改中,，指出其不足，肯定其成績,，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的效果,。

三、成長記錄袋的作用

可以采用“成長記錄袋”的方法,，讓孩子們進(jìn)行自我評價,。如在教學(xué)中，可以幫助孩子們搜集體現(xiàn)自我成長過程的素材,，包括：我最滿意的一次作業(yè),、我最喜歡的一節(jié)課、我最棒的作品等等。

三,、評價手段的多元化

(一)體態(tài)鼓勵法

非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化,，語音聲調(diào)的高低,，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的,。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生,，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

(二)言語鼓勵法

就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進(jìn)行判斷,，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時,，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時,，合理地運(yùn)用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義,。

1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

無論學(xué)生做得怎么好,，教師總是用“好”或“不錯”的習(xí)慣語,，這會使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚(yáng)的語詞時,，要富有思想性,，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中,，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚(yáng),，才具有真正的激勵作用。

2,、用肯定的語言代替否定的語言

肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)出應(yīng)該怎么做的要求,。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時,，有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”,、“放松些”的語詞比用“不要膽小”,、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用。

四,、評價時機(jī)的多元化

(一)在學(xué)生進(jìn)步成功時

學(xué)生有了進(jìn)步,，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績,，教師要及時地加以肯定,，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進(jìn)步，教師只是心里高興,，不善于表達(dá),，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達(dá),，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進(jìn)步不關(guān)心,，自己白努力了。時間一長,，會挫傷學(xué)生的上進(jìn)心,，逐漸會失去進(jìn)步的動力。

(二)在學(xué)生失意失敗時

讓學(xué)生在失敗,、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己,，學(xué)會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。學(xué)生就能從失敗中自我反省,，得到一些可貴的東西,。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗,，怎么樣也不能把失敗說成是成功,，這是沒有說服力的。

如何對學(xué)生評價多元化篇三

教師教學(xué)要以尊重學(xué)生個性,、正視學(xué)生差異為基礎(chǔ),，放手于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),，創(chuàng)造一個良性學(xué)習(xí)的環(huán)境,，運(yùn)用對學(xué)生多方面激勵的方式，達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一：教師的評價;

1: 體態(tài)贊揚(yáng)與譴責(zé)

在教學(xué)中，教師通過面部表情的變化,，語調(diào)的高低,，肢體語言等信息傳送給學(xué)生。在贊揚(yáng)中,，留給學(xué)生自信,，在譴責(zé)中，給學(xué)生留足自尊心,，給予改過的信心,。 2: 言語鼓勵與批評

適當(dāng)?shù)摹⒋_切的言語鼓勵與批評學(xué)生,，對學(xué)生心理影響有著重要的意義,，具有真正的激勵作用,。對與鼓勵，而不是泛濫的,、廉價的表揚(yáng),。批評學(xué)生的錯誤，教師不應(yīng)帶有情緒因素,，冷靜細(xì)心的分析問題后,，選擇合適的語言批評學(xué)生,這樣有利于使學(xué)生信服!

3: 文字評價

對于特殊的學(xué)生，教師可以給予文字的評價,，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己關(guān)注，有利于增強(qiáng)師生感情,，增加學(xué)習(xí)的動力!

二：教師關(guān)注家長的評價,。

1：努力拼搏的肯定

學(xué)生很在乎家長的看法，也深受影響!學(xué)生付出努力拼搏,，有時并沒有多大的收獲,，作為家長不應(yīng)抱怨，攀比,，打擊,，應(yīng)該及時給予肯定與鼓勵。

2：失意失敗的支持

家長是學(xué)生的后方支持力量,，學(xué)習(xí)中并非一帆風(fēng)順,，總會有失意失敗之時，作為家長應(yīng)與教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,，讓學(xué)生學(xué)會在逆境中正確看待自己,，正確面對失敗，勇于在挑戰(zhàn)!

三：正確引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的評價,。

在教學(xué)中,，可適當(dāng)應(yīng)用學(xué)生自我評價、生生評價,、小組評價,、師生評價等手段進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的參與評價,，給予學(xué)生充分參與評價的機(jī)會!

總之：在新課程改革的大潮中,，我們的教育觀念應(yīng)不斷發(fā)生著變化，對不同的學(xué)生要采取不同的方式和方法,，這樣才有利于學(xué)生健康的成長!