范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

學(xué)校多元評價篇一

一直在追求人格的升華，注重自己的品行,。堅持著自我反省且努力的完善自己的人格,，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處,。經(jīng)常向同學(xué)伸出了援助之手,，因為，我知道幫助別人的同時也幫助自己,，在貢獻(xiàn)中實現(xiàn)自身的價值,。但我還是有許多的不足之處，我也希望在以后的學(xué)習(xí)生活中得到老師的批評和指正,。

2,、本人自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,，具有良好的思想道德品質(zhì),，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心,，堅持實事求事的原則,。

本人思想端正,，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo),，注重個人道德修養(yǎng),，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng),，樂于助人,，關(guān)心國家大事,。

在校期間，本人一直勤奮學(xué)習(xí),，刻苦鉆研,，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，曾獲得"優(yōu)秀團(tuán)員",、"三好學(xué)生"等榮譽(yù),，得到了老師及同學(xué)們的肯定,，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

在課余時間,，本人積極參加體育鍛煉,，增強(qiáng)身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動,，參加社會實踐,，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會,，豐富了課余生活,，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

"寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來",，本人堅信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個有理想,、有道德,、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生,，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn),，為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。

學(xué)校多元評價篇二

在全面實施基礎(chǔ)教育課程改革新的歷史背景下,，如何評價學(xué)生,、與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比怎樣定位新課標(biāo)要求下的學(xué)生?隨著課改的不斷深入，這個問題逐步凸顯出來,。我校吸收借鑒以往教改成功經(jīng)驗,，摒棄以往不合理的評價方法，為了對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評價進(jìn)行的更具科學(xué),、合理,，特制定此項工作實施方案。

一,、適應(yīng)教育發(fā)展需要 構(gòu)建多元評價機(jī)制

建立新的評價體制適應(yīng)時代的要求,，有其必然性和必要性。傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系,，以測試為評價的唯一形式,，忽視人文性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和運(yùn)用,。而教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程,，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價,。傳統(tǒng)的評價體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰,，必須建立一個適應(yīng)全面提高學(xué)生綜合能力的評價體制，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),、誘發(fā)廣泛的興趣,、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),。 我校經(jīng)過不斷探索，初步建立了包括德,、智,、體、美,、勞等多項評價內(nèi)容;有學(xué)生,、教師、家長等多方面人員參加;自評,、互評,、他評相結(jié)合，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價方式的多元化學(xué)生評價機(jī)制,?；緦崿F(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體和評價手段與方式的多元化,。

二,、根據(jù)學(xué)生生活實際 體現(xiàn)多元評價特點

對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念,。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中,，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo),，需要引導(dǎo),，需要激勵。在實施多元性評價的過程中,，我們認(rèn)為必須做到以下幾點,。

1.多元性評價必須貼近學(xué)生實際。只有明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方不是檢查和評比,。多元性評價將著眼點放在學(xué)生的未來,，所以，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊,，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足,，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。多元性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向,，構(gòu)成了評價的基本依據(jù)，我們確定的目標(biāo)主要來自于國家法律法規(guī)和新課程標(biāo)準(zhǔn),，并充分考慮了學(xué)生的實際情況,。填寫好學(xué)生《素質(zhì)報告書》，建好《學(xué)生成長記錄冊》,。通過兩項評價,，把學(xué)生的表現(xiàn)和成長過程記錄下來，使評價更具有真實性,。

2.多元性評價必須注重評價過程,。學(xué)生的發(fā)展是一個成長過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程,。多元性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料,，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的,、有針對性的改進(jìn)建議,。 在這個過程中，學(xué)生自我反思,、自我認(rèn)識更為重要,。他們在自評、互評和他評的過程中不斷發(fā)揚(yáng)長處,，糾正不足,，實現(xiàn)了發(fā)展、進(jìn)步和提高的目標(biāo),。

3.多元性評價必須關(guān)注學(xué)生個體差異,。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好,、長處和不足,。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點,、心理特征,、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同,，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性,。多元性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議,。認(rèn)真把握學(xué)生多元性評價的每一個環(huán)節(jié)。

4.多元性評價必須重視學(xué)生主體作用,。多元性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用,，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用,，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思,、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程,。

三,、理論與實際相結(jié)合 不斷完善多元化評價

開放式的多元化評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的過程,，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反,，他要主動地建構(gòu)信息的意義,，這種建構(gòu)不可由其他人代替。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的積累,，它同時包含由新,、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組;學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程,。課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，再由學(xué)生自己思考,、討論,，通過合作探究的方式達(dá)到這種新舊知識的整合。所以,，我們要求教師要根據(jù)多元性評價體系要求設(shè)計課堂教學(xué),。

1.在課堂上大部分的時間都應(yīng)用在讓學(xué)生自己講，合作討論,、辯論等活動上,，才能充分體現(xiàn)教師的角色由過去的課堂獨(dú)裁者，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者,、組織者,。

2.積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說,。新課程改革要求課堂講授要生活化,，情境化。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置合理的情境,，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體生動的情境,。從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究,，學(xué)生才有話好講,。

在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)情境，身邊的社會情景在課堂上重現(xiàn),，引發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。把抽象的知識拉到身邊的現(xiàn)實生活中，這無形中為學(xué)生搭建一個“梯子”,，解決了學(xué)生的“困難”,。

3.盡量消除人為設(shè)定的框框,，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂上盡可能設(shè)計靈活性問題,，少給學(xué)生的思維設(shè)定框框,，避免阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。良好的設(shè)疑,，加之教師的及時引導(dǎo)，給學(xué)生思維以自由,，打破了框框,，課堂就會呈現(xiàn)出絢麗的亮點，學(xué)生的回答也會凸顯出個性魅力色彩,。 所以我們平時上課時也盡量不要人為地給學(xué)生設(shè)定框框,，在學(xué)生發(fā)表意見時，教師不提前“暴露”自己的立場,，允許學(xué)生有不同的見解和觀點,。這樣學(xué)生才能講出個性化的思想和語言來，從而體現(xiàn)出學(xué)生作為個體的獨(dú)特性,。

總之,，從新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生評價更加關(guān)注問題解決能力,、個人效率,、思維技能及接受變革的意愿。學(xué)生評價被賦予了新的意義——解放學(xué)生,，將支持理念“工具理性”變“解放理性”,，賦予學(xué)生真正的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生在評價中的地位,。全國各地在中小學(xué)課程價值方面達(dá)到共識——學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高,，有利于在多元化的社會中發(fā)展，符合了時代的要求,。評價的目的不再是以甄別學(xué)生為主,，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建多元的評價體系,，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，使教育教學(xué)評價，在目的及根本上產(chǎn)生質(zhì)的變化,，有效地為培養(yǎng)社會主義接班人服務(wù),。

學(xué)校多元評價篇三

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”,。創(chuàng)新教育理論對學(xué)生的評價,，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感,、態(tài)度、價值觀形成的評價,。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識與技能的培養(yǎng),，更應(yīng)關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽源倨淙姘l(fā)展,，終身發(fā)展,。

二、多元化評價思路

1,、確立評價是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂,。

2、圍繞評價的發(fā)展性,、形成性功能,。

3、新課程理念與校本實際相結(jié)合,。

4,、從評價目的、內(nèi)容,、主體,、標(biāo)準(zhǔn)、方法,、過程,、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計。

三,、多元化評價原則

1,、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評,、互評相結(jié)合,。

2、全面性原則：評價內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征,，必須形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,。

3、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待,，可以評自己,、評他人、評教師、評教材,。

4,、個性化原則：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學(xué)生,。

5,、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵,、改進(jìn)功能,。

四、多元化評價的實施

1,、多元化評價實施維度

(1)評價目的激勵,、導(dǎo)向、改進(jìn)化

多元智力論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智力,，只是這些智力在每個人身上以不同方式,、不同程度組合存在,，各俱特色,。因此盡量用激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo),，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點,，進(jìn)出合理性建議,，發(fā)揮評價的改進(jìn)功能。

(2)評價內(nèi)容多元化

①學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價,。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主,，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期驗收相結(jié)合,、口試與筆試相結(jié)合,、小組評與家長評、教師評相結(jié)合,。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo),，以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性,、靈活性,、交際性、實踐性,。

②非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價,。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學(xué)生的成長至關(guān)重要，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中,，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、愿望、興趣,、主動性,、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗,，學(xué)習(xí)心理等,。通過學(xué)生自評、教師點評,、談話,、家長參評，小組互評等多種形式,。讓學(xué)生更多地反思自己,，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

(3)評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價方式,，通常是以教師為評價主體,。這樣的評價往往帶有較強(qiáng)的主觀因素，帶有片面性,，不利于學(xué)生的全面發(fā)展,。為此，要使評價主體多元化,，并注重學(xué)生評價的自主性,。評價主體多元化，使評價結(jié)果更準(zhǔn)確,、客觀,、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。

1,、教師點評。各任課教師與班主任相結(jié)合,，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,。

2、自評,，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,、情感和對所學(xué)知識等的自我評價。 3,、家長參評,。請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程改革情況,，取得家長的理解和支持,。

4、小組互評,。小組互評有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),、相互欣賞、相互提高,。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì),、性格、能力等多方面存在差異,，但不承認(rèn)存在絕對意義的差生,。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛、自信與成功感,。因此用多把尺子來評價學(xué)生,，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。

①在書面考試中設(shè)臵梯度,，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;

②要對特殊個體采取特別的辦法進(jìn)行評價,。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學(xué)生寫得工整,、漂亮,，也給他個“激勵卡”,。我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分,，淡化分?jǐn)?shù)意識，突出特長表現(xiàn),，讓每一位學(xué)生都有閃光點,，都有成功的機(jī)會。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的成長環(huán)境,，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅,，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路。

(5)評價方法多元化

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，必須深刻地認(rèn)識到：觀念決定行為,，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn),。用多種方法激勵學(xué)生不斷進(jìn)步,。

①、百分制的評價方法：在選拔式的考試中,，我們繼續(xù)采用百分制的手段,，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學(xué),、英語科

②,、百分綜合分制的評價方法：公式：a(x，y,，z),，a代表綜合分;x代表卷面分;y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績語,、數(shù),、英科目填寫，要求寫百分綜合分制,。

③,、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(x，y,，z),，等級為綜合分折算成的等級，x代表卷面分,，y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;z代表實踐分,。如素質(zhì)報告冊成績政治、物理,、化學(xué),、歷史、地理,、生物科目填寫,，要求寫等級綜合分制。

④,、等級制的評價方法：體育,、音樂、美術(shù),、綜合實踐活動課程采用這種方法,。

⑤、學(xué)分制的評價方法：校本課程采用學(xué)分記錄,。

⑥,、“暫緩結(jié)論式”評價方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績,，教師可暫不評價,，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后,，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價,，讓不同起點的學(xué)生都能夠體驗成功,，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心,。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

⑦、“浮動式”評價方法,。這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷,，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后,，教師在原有評價基礎(chǔ)上,，給予補(bǔ)充性評價，可進(jìn)行二次評價,、三次評價,。

⑧、成長記錄袋成果展示,?！皩W(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此,，有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后,，再予以階段評價。為了避免以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,，而忽視對過程的評價,，造成評價的片面性，導(dǎo)致評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差,，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),、形式,、時間,，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),，從而增強(qiáng)評價的透明度。

⑨,、階段性分項考試,。分項考試是指將不同學(xué)科的知識點分散到日常學(xué)習(xí)活動中，設(shè)立月階段性單項能力考核制度,，加強(qiáng)形成性評價力度,。

⑩、隨堂評價,。課堂是獲得知識,、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一,，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。為此,，建立“隨堂評價機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價,。設(shè)立“隨堂評價表”,，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽,、積極發(fā)言,、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié),，每月累計一次,，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中,。

⑾,、綜合素質(zhì)評定：每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級,。

(6)評價過程動態(tài)化

評價的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價,。即平時的教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常表現(xiàn)成績及學(xué)習(xí)情感,、態(tài)度,、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù),。

(7)評價結(jié)果的處理多元化

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗,，從而“自信、自尊,、自愛,、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨,。評價的目的是強(qiáng)化激勵,，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展,，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,。

①、采取“浮動式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式,。當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時,，可以申請多次測試或補(bǔ)充評價，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,。

②,、設(shè)“激勵表揚(yáng)欄”,。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項活動中所得的進(jìn)步張貼在表揚(yáng)欄中。

③,、采取單項評價的形式,，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。

a,、評選班級,、年級、校級“十佳之星”;b,、頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡;c,、“我能行”留影;d、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚(yáng);e,、小主人廣播站事跡介紹;f,、評選“進(jìn)步生”;g、在升旗儀式,、校會上頒發(fā)獎狀;h,、向家長發(fā)喜報;i、評選頒發(fā)雛鷹獎?wù)碌取?/p>

④,、特長展示,。學(xué)校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,。此外,，如環(huán)保之星、體育之星等等,。

五,、多元化評價管理

1、管理模式與流程

說明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長,，副校長為副組長,，教研室規(guī)劃設(shè)計多元化評價方案體系，教研組,，備課組設(shè)計學(xué)科多元化評價方案,，教務(wù)處、政教處組織年級組教研組,、備課組,、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評價方案,，家長、科任教師,、學(xué)生把執(zhí)行意見和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組,，促進(jìn)多元化評價體系趨于完善,，便于執(zhí)行。

2,、遵循設(shè)計——實驗——反思——改進(jìn)——推廣的流程,。20xx年-20xx年為實驗階段，即部分教師,，部分學(xué)科帶頭實驗,，總結(jié)經(jīng)驗，形成指導(dǎo)性意見,，20xx年全部學(xué)科參與實行多元化評價,。

3、教務(wù)處,、政教處,、教研室督促、檢查各科課程,、各科任教師,、各班的實施情況，期末把積累材料交教務(wù)處或教研室存檔,。

4,、素質(zhì)報告單必須是按規(guī)定的評定結(jié)果。

學(xué)校多元評價篇四

一,、指導(dǎo)思想

學(xué)校圍繞社會,、行業(yè)、企業(yè)需求和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),，從學(xué)生學(xué)業(yè),、德育素質(zhì)、技能實踐,、企業(yè)實習(xí)等方面探索和構(gòu)建全面,、綜合、立體的學(xué)生評價模式,。以學(xué)生為立足點,，學(xué)校、社會和行業(yè)共同參與,，按照課程改革和素質(zhì)教育要求進(jìn)行全面評價,，同時體現(xiàn)學(xué)生個性特長發(fā)展，通過多評價主體的互動,，構(gòu)建評價內(nèi)容立體,、評價主體多元、發(fā)展式評價形式的“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價體系,。制定科學(xué)可行的評價方式,，規(guī)范,、完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),、方法和程序,，加強(qiáng)公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè),，確保學(xué)生評價工作的實效和公正,。以職業(yè)素質(zhì)為核心的學(xué)生評價模式，嚴(yán)格實行“雙證書”制度,，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一,，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,。從而建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價體系,，形成學(xué)生綜合有效的評價長效機(jī)制。

二,、基本原則

現(xiàn)代教育評價觀指出,，教育評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn),，是對教育主體的綜合性描述,。基于學(xué)校對建筑工程施工,、護(hù)理學(xué),、機(jī)械加工技術(shù)三個專業(yè)評價體系的調(diào)研結(jié)果分析，以適用本校教學(xué)特點的評價模式改革為總原則,，我校學(xué)生評價體系應(yīng)通過多層面,、多方位的描述，反映評價對象在各個方面的狀態(tài),，并能通過多維立體的指標(biāo)構(gòu)建以及多元,、交互評價過程，實現(xiàn)學(xué)生評價的激勵導(dǎo)向作用,。因此,，我校“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價體系在構(gòu)建過程中須遵循如下幾個原則：

1) 科學(xué)性原則,。關(guān)注學(xué)生成長,、發(fā)展和變化的過程，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平,，體現(xiàn)評價主體,、評價方法和評價內(nèi)容的多元性，科學(xué)反映學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個階段、不同場所的表現(xiàn)情況,，充分展現(xiàn)學(xué)生的個體差異和個性特長,，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用,。

2) 職業(yè)性原則,。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律,，學(xué)校和企業(yè)共同參與,，評價學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度,，綜合反映學(xué)生工學(xué)活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平,。

3) 創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用,，深化評價模式改革,，創(chuàng)新評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校,、企業(yè),、家庭、社會的各類活動,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

4) 操作性原則,。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際,，科學(xué)制定評價 標(biāo)準(zhǔn)和評價工具,，易于學(xué)校、學(xué)生和社會各界理解接受,。實現(xiàn)評價過程與管理的信息化,，評價實施簡便、易操作,。

三,、評價模式改革框架

六、組織實施 學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體發(fā)展式”評價由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理,，教務(wù)科牽頭組織實施,，綜合運(yùn)用《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》、《x學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實施辦法》和學(xué)生綜合素質(zhì)評價記載等工具,，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程檔案,。

(一)組織評價培訓(xùn)。學(xué)生科、教導(dǎo)科每學(xué)期組織班主任,、任課教師等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn),，學(xué)習(xí)評價方案、領(lǐng)會指標(biāo)體系,、掌握評價工具,。

(二)學(xué)期過程評價。班主任,、任課教師,、企業(yè)指導(dǎo)教師等使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程性記載工具對學(xué)生德育、文化課,、專業(yè)基礎(chǔ)課,、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價記載。

(三)學(xué)期終結(jié)評價,。每學(xué)期末,，班主任、任課教師,、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生德育操行考核,、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價,，形成學(xué)生德育操行成績和課程總評成績;班主任,、家長、社區(qū)人員等對學(xué)生參與各類活動和取得的效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價,，形成學(xué)生基本素質(zhì)表現(xiàn),、專業(yè)技能表現(xiàn)等成績。

(四)評價結(jié)果審定,。每學(xué)期末,，班主任按照《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》、《x學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實施辦法》對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)進(jìn)行評價匯總,，撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語,，評價結(jié)果在班級內(nèi)公示，并提交學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核,、認(rèn)定,。

(五)評價結(jié)果反饋。審定的評價結(jié)果生成《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單》,，并通知學(xué)生本人及其家長,，同時接受學(xué)生及其家長對評價結(jié)果的查詢或申訴，并在申訴辦理 10個工作日內(nèi)給予書面答復(fù),。

七,、評價方法

(一)學(xué)生德育評價

1,、評價方法：

德育評價標(biāo)準(zhǔn)遵循社會主義核心價值觀要求，采用學(xué)生科,、班主任,、教學(xué)部、教務(wù)科,、學(xué)科教師等多主體評價的方式,，根據(jù)對本班學(xué)生的日常考察與記錄,，由班主任,、教師提供實證材料等對學(xué)生的德育情況進(jìn)行評價,。在評價中要根據(jù)德育的不同內(nèi)容,，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā５掠u價按月進(jìn)行評價,，每個學(xué)期末以各月的平均成績做為學(xué)生的學(xué)期德育成績,，學(xué)期最終成績按百分制記列。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)評價

1,、公共課

(1)評價方法：

公共課評價是對學(xué)生所學(xué)公共課進(jìn)行的理論和素質(zhì)兩方面的進(jìn)行綜合評價,，兩項考核全部合格，單科成績才準(zhǔn)予合格,，評價方法采用過程性與總結(jié)性考核結(jié)合的方法,，并采用課堂理論考試、素質(zhì)考核,、大型作業(yè),、案例分析等多種方法進(jìn)行。期末考試由教務(wù)科統(tǒng)一組織,，安排在該課程結(jié)束后或?qū)W期末,，集中時間考試。

理論評價由多方過程評價(占30%),、過程測試(占30%)和期末考試(占40%)評價項組成,，對三項考核后得出公共課理論綜合評價結(jié)果。

素質(zhì)評價由過程考核(占40%)和素質(zhì)測評(占60%)評價項組成,，對二項考核后得出公共課素質(zhì)綜合評價結(jié)果,。