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最新幼兒園教師讀書心得體會(5篇)

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最新幼兒園教師讀書心得體會(5篇)
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心中有不少心得體會時,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,,如此可以一直更新迭代自己的想法,。那么心得體會該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧,。

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幼兒園教師讀書心得體會篇1

正確看待幼兒之間的爭吵,有利于孩子心智,、交往等方面能力的提高,。在幼兒園里,爭吵,、告小狀,,是一種常見現(xiàn)象,有時為一把小椅子,,甚至一點兒小紙片兒也會爭起來,,教師面對這種現(xiàn)象,常常是采取簡單的阻止方法,。從表面上看,,教師是在制約幼兒的不良行為,似乎充當了正面施教的角色,,其實教師這時應該用發(fā)展的眼光來看待這種現(xiàn)象的發(fā)生,。因為對于幼兒來說,爭吵,、鬧糾紛并非都是壞事,,而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過孩子們的爭吵和糾紛,,去了解孩子心中的世界,,了解他們對于事物的看法,從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力,。

(一)爭吵或鬧糾紛,,使幼兒的語言表達能力有可能得到鍛煉,一次戶外活動,,我將孩子帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎,。輪胎只有十一個,孩子卻是幾十,。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說:“琨琨,、星星有輪胎都不讓我玩”,,我笑著說:“是嗎?想個好辦法也能玩到的,去想想辦法吧!”有的孩子聽我這么一說,,就跑去從別人手上奪,,力量強的仍能玩著,弱一點的便被奪走了,。這時不斷有“老師,,某某搶我的輪胎”的叫聲,琨琨也跑過來大聲叫著:“老師,,雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個子,,敢奪琨琨的?我正在疑惑,雨桐也不示弱,,說:“他玩好了,,都流汗了?!?琨琨不服氣地說:“我沒玩好,,還要玩!”雨桐說:“光你想玩,我也想玩一會兒!”兩人你一言我一語,,爭辯不止,。這時有孩子喊“老師,有人打架了”其實,,從我對他們說“想個好辦法”時我就看在眼里,,聽在耳里,只是為了鍛煉孩子們的交往能力,,有意讓他們自己去玩到輪胎,。當看他倆爭執(zhí)不下,才決定去處理的,。我心平氣和地問:“雨桐,,你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解釋理由,就得意地說:“老師,,你看琨琨玩得頭上都出汗了,,還不讓我玩玩?!苯又矣钟蒙塘康目跉鈱τ晖┱f:“雨桐,,琨琨和你一起玩好不?”這時雨桐想將輪胎送給老師,老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作,,倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了,。

在對幼兒施教時,教師常常會發(fā)現(xiàn),,一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子,,在與同齡孩子爭吵時,,往往面無懼色,變得口齒伶俐,,思路敏捷,,用語豐富??梢?,爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。當然,,由于幼兒詞匯較缺乏,,語言表達能力普遍較差,他們有時不能準確地表達自己的意思,,而且語言的情景性較強;他們不容易理解抽象的詞語,,對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區(qū)分,例如常常把推,、拉,、擠、碰,、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替,,從而夸大了事實。如上例中,,雨桐和琨琨本來只是爭吵,,可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的,,多是由于幼兒語言表達能力差造成的,。爭吵,從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐,,只要老師給予適當引導,,對幼兒的語言發(fā)展是有益的。

(二) 在爭吵和鬧糾紛中,,幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

前天中午,,幼兒分組洗手,準備吃午飯,。這時,,洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來,,健健將水刷到了小嵐的頸膊里,,把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說,你把我的衣服弄濕了,?!苯〗≌驹谝贿呎f:“我沒有看見,,又不是故意的,。”小嵐邊哭邊說:“你看見了,,是邊笑邊弄的!”這時,,瀲瀲走過來了,邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說:“小嵐別哭了,,健健不是故意將你的衣服弄濕的,,一會讓他給你說對不起。走,,咱們?nèi)コ燥埌?。”老師看到這一情景,,沒有去干涉,,因為孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時,,我找了一條干毛巾,,悄悄交給健健,讓他主動給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里,。

從這件小事可以看出,,幼兒年齡雖小,卻已有了一定的道德準則和美好情感,。他們之所以發(fā)生爭吵,,是因為起初都認為自己有理,這說明都有了一定的是非觀念,。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺,,但是是很可貴的。在上述事例中,,教師只是在認真觀察分析的情況下,,對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助,這樣更有利于問題的解決,。

(三) 在爭吵和鬧糾紛中,,幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

一天早鍛煉罷回活動室,孩子們都去拿小椅子準備吃早餐,。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來:“你為什么搶我的椅子,,這個是我的。給我!”楊軍理直氣壯地說:“又不是你從家了拿來的,,我先拿到的,,就不給!”貝貝央求說:“是我爺爺給我刻的記號,,你看?!睏钴妼⑿艑⒁傻乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫?,然后還是不大情愿的說:“好吧,還是還給你,?!必愗惔蟾乓姉钴姏]堅持不給,就說:“現(xiàn)在你先坐,,吃罷飯了你還我哦?”楊軍態(tài)度堅決地說:“不,,給你?!必愗愐脖阏Z氣溫和地說:“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是,,兩個小朋友笑笑,一塊去取飯了,。從這一事例可以看出,,幼兒之間的爭吵和糾紛,是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn),。孩子對自己心愛的東西是很感興趣的,。一把小椅子應該由誰坐,在孩子心目中是有一定道德標準的,,這種標準在爭吵的過程中會越來越明確,、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中,,幼兒學會了觀察和分析,,有了學習與他人交往的機會,并在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧,。如果孩子之間始終和平相處,,沒有矛盾沖突,反而缺少了這種機會,。所以,,成人常常發(fā)現(xiàn),有些幼兒一分鐘前是“敵人”,,一分鐘后又成了游戲伙伴,。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中,,孩子的最大利益追求是玩得開心,、盡興和獲得成功。為了這種利益,孩子可以馬上發(fā)生沖突,,也可以馬上和好,。

如今的幼兒,很少有與人交往的機會,,缺乏與同伴交往的經(jīng)驗,。孩子進了幼兒園,由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺乏,,必然會產(chǎn)生人際沖突,,于是其行為往往會出現(xiàn)兩個極端,,一是表現(xiàn)為懦弱膽小,,二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而,,幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生,。作為教師,應當通過這種現(xiàn)象細心地分析幼兒心理,,了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因,,正確評判幼兒的行為,注意給予適時正確的引導,,幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法,,促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。

幼兒園教師讀書心得體會篇2

《學前課程與幸福童年》讀書筆記

每讀完一本好書心里不免會有種大徹大悟,、感觸頗豐的感覺,。讀了虞永平教師的《學前課程與幸福童年》,忽然間覺得自我參加工作至今為止短短幾個月的一些工作方式與教育策略還是有很多沒有到達應有的價值與目標,,很多時候,,我們太過于追求教育結(jié)果而忽視了教育過程給幼兒帶來的多元智能發(fā)展的機會;很多時候,我們沒有利用好區(qū)域和環(huán)境帶給幼兒的學習興趣,,錯失了讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)的機會;很多時候,,我們并沒有成為真正的引導者、支持者,,機械式的灌輸讓幼兒的主體性得不到充分的發(fā)揮,。

這本書讀完后,我的腦海里自然而然的浮現(xiàn)出三個觀點:

1.生活即教育,,教育即生活,,教學做合一。

“幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活,,促進幼兒生命,。幼兒園課程應當切實關(guān)注幼兒的生活,幼兒的生活是幼兒園課程的基礎…僅有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中,,幼兒才可能歡樂,、充實并感受挑戰(zhàn),才能真正享受幸福的童年,?!边@些都是書中的原話,生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什么,,教師的教學設計首先應當關(guān)注的是幼兒想做的,、能夠做的,然后才是教師為其能夠做什么,。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗,,得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察,、探索,、發(fā)現(xiàn)、表達,、交往,、欣賞等活動。要讓幼兒主動地學習,,充分的發(fā)揮主體性,。張雪門指出:“經(jīng)驗不是特殊的東西,經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來的,?!标慂Q琴指出的“活經(jīng)驗”的觀點就是指幼兒園課程是現(xiàn)實的,要向社會生活,、民情風俗和自然物學習,,引導幼兒在實際生活中學習和體會。虞教師書中的一些文章所闡述的觀點正是為了體現(xiàn)了這些觀念,,如兒童的表演區(qū)室,、兒童博物館、圖書館,、99.科學發(fā)現(xiàn)室,、民間工藝坊、飼養(yǎng)區(qū),、微型社區(qū),、炊事區(qū)、種植園地等,,無不是在強調(diào)“生活即教育,、教育即生活,、教學做合一”這一觀點。

2.認真衡量各種環(huán)境區(qū)域,、區(qū)角的課程價值,,結(jié)合幼兒的經(jīng)驗,充分發(fā)揮幼兒的主體性,,讓幼兒能夠在幸福的成長環(huán)境中習得有意義的知識與技能,。

虞教師在書中所提到的那么多領(lǐng)域的學習價值我們是有目共睹的,并且受益匪淺,,課程資源材料應當起源于生活,。在文章中各個功能室的建立給予幼兒更多的學習空間。如:科學發(fā)展室,,飼養(yǎng)區(qū),、幼兒圖書館、兒童博物館,、表演區(qū)等等,,且讓我們先想象一下幼兒在這些活動室里歡樂的游戲,、探索的情景,,那是個多么幸福的地方。所以,,幼兒園應當進取地開發(fā)有關(guān)的資源,,遵循兒童規(guī)律,有目的有計劃地解放幼兒的雙手,、解放幼兒頭腦,。所以,教師應當認真衡量每種課程帶給幼兒的價值有哪些,,能夠讓幼兒在幸福的歡樂的學習中掌握一些切合實際的知識技能,。

3.教師有一桶水,才能給學生一杯水,。幼兒園應有效地幫忙教師提高與成長,,教師也要不斷充實自我的文化和修養(yǎng),做合格的支持者,、引導者,,進取樂觀的將幼教事業(yè)進行到底。

從教師知識透視幼兒園課程文化,,能夠看出教師對人類知識的傳遞起著決定性的作用,。教師任何一方面的知識欠缺都將直接影響學習者的發(fā)展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環(huán)境下,,教師必須為幼兒的德,、智,、體、美全面發(fā)展負起必須的教育職責,,保育和教育的相結(jié)合也讓我們不得不時刻充實自我各方面的知識,,為成功地做一名支持者、引導者而努力,。關(guān)于增加教師的學習機會,、交流機會,我覺得一幼在這一方面給與教師的幫忙十分大,,我受益良多,,幼兒園組織的多次教研與外出學習讓我們不斷擴大自我的知識面與教育視野。用有效的方法來幫忙教師,,會讓教師的成長也變得更快更好,。虞教師在書中提到的威爾遜教授所提出的對教師關(guān)注、贊同和情感的觀點也讓我覺得有了用更加進取樂觀的態(tài)度將幼教事業(yè)進行到底的決心,。當然,,教師自身也要不斷地去研究學習,結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗等,,從課程實施者到課程設計者,,從課程設計者到課程建設者,能夠讓幼兒在我們所創(chuàng)造的環(huán)境中習得必須的知識與技能,。

作為一名幼兒教育工作者,,必須要樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀,,虞教師的字里行間都滲透著這些正確觀念,,讓我們一齊努力,在他的理論引領(lǐng)下,,分享有價值有意義的歡樂課程,,為幼兒創(chuàng)造幸福歡樂的童年。

幼兒園教師讀書心得體會篇3

讀了虞永平教師的《學前課程與幸福童年》一書,,在這本書中,,虞教師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系,書中先進的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的發(fā)展,,其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動,。因為種植是有關(guān)自然,有關(guān)生命的一項活動,,幼兒不就是要接觸自然,,接觸生命的嗎?

這篇文章,比較自我接觸過的幼兒園,,很多幼兒園都能在園內(nèi)開辟種植園地,。而虞教師的觀念影響了我,,種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方,只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地,,這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念,,讓一些受到場地限制的幼兒園也能開辟屬于自我的種植園地,開展種植活動,。

除了睡覺之外,,幼兒在幼兒園的時間甚至超過了在家的時間,幼兒園的環(huán)境對幼兒來講是多么的重要啊,,幼兒園環(huán)境應當是充滿植物,、充滿生機、充滿游戲的,,讓幼兒接觸大自然,,接觸生命,接觸綠色,。所以,,幼兒園必須要有種植園地。種植園地能夠在室內(nèi),,也能夠在室外,,班級的種植園地大小要適中,所種植的要是當?shù)?,當季,,無毒害,易種養(yǎng),,易觀察的植物。種植過程中,,最重要的就是要讓幼兒成為種植,、欣賞、管理的主人,。這樣才能幫忙幼兒獲得種植的經(jīng)驗,,熱愛大自然、植物的情感,。

種植園地到底有什么價值呢?種植活動包括種植計劃和種植落實兩個部分,。在每一個部分都對幼兒有很大的價值。如在種植計劃時,,幼兒與教師要先觀察種植的空間,,選擇植物及其種子或苗,討論種植方法,、種植工具,,確定合作方式等等,。在這一環(huán)節(jié),幼兒主要參與的是規(guī)劃,,對種植區(qū)有一個全面的研究與規(guī)劃,,這是收集資料,整理資料并用于實踐的過程,。在種植落實時,,幼兒切實成為種植、管理,、收獲的主人,。從種植植物開始,幼兒能夠獲得不一樣的種植方法,,如點種,、撒播、坑中等方法,,同時能夠探索不一樣方法種植的結(jié)果一樣嗎?種植是需要大家合作的,,在這個過程中,幼兒參與了同伴間的交往,,發(fā)展了合作本事與動手本事,。在種植過程中,幼兒還能構(gòu)成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系,,如挖坑——放種子——填土——澆水,,以便幼兒在遇到類似的活動時能夠遷移種植的經(jīng)驗。

在管理過程中,,幼兒能與植物建立良好的友誼,,養(yǎng)成愛護植物的情感,同時,,在與植物親密接觸的過程中,,幼兒能夠多觀察植物并對植物的生長做一些記錄,增強了幼兒的觀察,、探究的本事,,養(yǎng)成初步的科學素養(yǎng)。在管理這一漫長的過程中,,還能培養(yǎng)幼兒做事不間斷的好習慣,。

當幼兒完整地照顧好植物,最終就該收獲了,,在此過程中,,幼兒能了解不一樣植物的不一樣收獲方法,體驗收獲的樂趣,。

同時對植物的果實進一步探索,,如對果實的統(tǒng)計,、分類、數(shù)據(jù)分析,。幼兒園種植對幼兒來說還有很多的價值,,如幼兒能夠用植物的果實進行一些裝飾,用果實參與到其他的活動中,。

看完虞教師的文章,,不禁以自我的班級為對象,開始思考班上的種植區(qū)能夠怎樣豐富,。雖然我們班級沒有專門的戶外種植區(qū),,可是在教室以及走廊有很多空間能夠利用。如我們能夠在班級的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對大的植物,,這個角落靠近幼兒的衣柜旁,,每一天穿脫衣服時對能夠?qū)χ参镞M行觀察。到了中班,,幼兒的職責心也相對增強,,能夠引導每一天的值日生對植物進行照料,如澆水,、除草等,,并對其生長情景做詳細的記錄,將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長日記,,植物生長日記本能夠展示在植物的旁邊,,方便幼兒了解植物的完整生長過程及學會向同伴學習經(jīng)驗。

在教室里的陽臺上能夠再增加一些植物,,盡量保證每個幼兒都有一棵植物,,這樣幼兒還能夠做成自我的植物觀察日記。在以后開展《我和公園》主題時,,這些植物都能夠作為公園里的資源,。

幼兒園教師讀書心得體會篇4

最近我讀了一本書,是美國斯坦福大學教育學院麗蓮凱茲教授的《與幼兒教師對話》——邁向?qū)I(yè)成長之路,。作者探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則,、幼兒發(fā)展的目標和幼兒發(fā)展的評價等問題,,提出了適宜性幼兒教育的獨特觀點,她強調(diào)為了幼兒作為一個完整的人的發(fā)展,,適宜性的幼兒教育目標就不僅僅應重視幼兒認知潛質(zhì)的發(fā)展,,更應注重幼兒良好個性、情感態(tài)度,、社交潛質(zhì)和行為的構(gòu)成,。書中分上下二篇,,上篇為“幼兒與幼兒教育”,下篇為“幼兒教育議題”共十六章,。幼兒發(fā)展與教育,、幼兒教師的專業(yè)成長,一向是幼兒教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的核心話題,。書中的觀點對目前我們幼兒教師的發(fā)展狀態(tài)來說,,有很多可借鑒之處。

根據(jù)美國幼教協(xié)會對高質(zhì)量幼兒園的描述,,具體要求有:

孩子在幼兒園是否感到舒適,、簡單、愉快,,并用心參與到游戲或其他活動中去?

幼兒園里是否有相當數(shù)量的受過幼兒教育及心理方面專門訓練的教師?

教師能否對不一樣年齡的孩子,、不一樣興趣的孩子做到因材施教?

教師是否投注時刻、精力,,關(guān)注并均衡孩子的全面發(fā)展?

幼兒園是否定期計劃及評估所開展的各項活動?

家長工作是否能做到歡迎鼓勵家長觀察幼兒園,,討論并參與幼兒園的各項活動?

從以上的標準能看出決定一所高質(zhì)量的幼兒園的關(guān)鍵詞為:專業(yè)教師、孩子發(fā)展,、活動評估,。

一、高質(zhì)量的幼兒園,,需要高水平的專業(yè)教師

圍繞著教師的主角,、專業(yè)教育者與非專職教育者、教師的行為以及專業(yè)教師的成長等問題作者展開了深入獨到的闡述,。我很受啟發(fā),。當前,一方面,,幼兒園有了自主決定課程的權(quán)利,,可是園長和教師缺乏經(jīng)驗,在還沒有潛質(zhì)和條件的狀況下,,往往采用自編“園本課程”的辦法,,或誤選(有的是被迫選用)品質(zhì)低下的課程和教育活動。同時,,受市場經(jīng)濟的影響,,一切向錢看,胡編亂造的所謂幼兒園課程和教材充斥著整個市場,,優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程資源缺乏,,一些包裝得還不錯的“課程垃圾”誤導了教師。造成幼兒園教育活動質(zhì)量總體不高。另一方面,,部分教師的專業(yè)素質(zhì)確實還沒有到達必須的水平,,還不能夠較為夢想地有效把握教學活動的特點和規(guī)律,幼兒園課程自主化與幼兒教師的專業(yè)化之間自然就產(chǎn)生了距離,。

所謂“專業(yè)”,,就應有這樣三個特點:1、在工作上運用高級縝密的知識,。2,、依據(jù)該知識做決定。3,、采用專業(yè)行為的準則,。專業(yè)的幼兒教師工作中所運用的“高級縝密的知識”,應來自于發(fā)展心理學以及有關(guān)兒童社會認知發(fā)展等方面的研究,?!皼Q定”是指一個人運用專業(yè)知識診斷、分析事件的前因后果,,思考各種可能的行動方式,,并評估行動及預測可能造成的長遠后果等到一系列的認知過程?!靶袨闇蕜t”是指專業(yè)人員不論情緒好或壞,,喜愛或不喜愛,任何時刻都務必維持必須的水準,。

二,、發(fā)展適宜性課程,需要適宜的教學目標

目前美國比較認同的四種學習目標——知識,、氣質(zhì),、技巧、情感

l知識——在幼兒階段,,“知識”能夠廣泛地定義為想法,、概念、圖式,、解釋,、事實、信息,、故事,、習俗、神話,、歌曲及其他的知識資料。皮亞杰提出的三種知識——社會知識,、物理知識,、數(shù)理邏輯知識——在討論幼教目標時常被引用,。

l技巧——“技巧”是指小規(guī)模、具體而比較短暫的行為單位,,能夠很容易地從外在的行為中觀察到或推測出來,。例如:剪東西、畫畫,、逐一數(shù)物品,、做加減法、交朋友,、解決問題等技巧,。

l氣質(zhì)——“氣質(zhì)”指的是相當持久的心智習性或在不一樣場合中所表現(xiàn)的典型回應方式。如對工作的堅持,、好奇,、慷慨、尖酸,、閱讀和解決問題的傾向,。氣質(zhì)是一種行為趨勢或行為持續(xù)的模式,不是一旦出現(xiàn)就算擁有了,,僅有當它重復出現(xiàn)時,,我們才能說某人具有這個氣質(zhì)。

l情感——“情感”指的是主觀的情感或情緒狀態(tài),,如歸屬感,、自尊、信心,、勝任感,、有潛質(zhì)或無潛質(zhì)等等。對于有特殊好處現(xiàn)象的感覺能夠很短暫,,也能夠持續(xù)到永久;能夠強烈或微弱,,也能夠是愛恨交加的。在幼兒教育里,,價值觀與態(tài)度能夠歸入情緒,、情感這一類。

我們正在不斷建構(gòu)屬于我們自我的課程,,我們在強化教師的課程意識和對教育價值追求時,,必須要遵循適度原則,發(fā)展適宜性課程,,不斷探索適宜的教學目標,、教學資料、教學方法、教學手段,,讓幼兒能夠獲得充分而有效的發(fā)展,。

三、關(guān)注適宜教學的評價,,強調(diào)氣質(zhì)和情感的積累效應

以下是我根據(jù)書中作者的描述概括出的六條評價適宜教學的標準,,可供我們在日常活動中借鑒,。

1,、原則上,如果教學能平等地并且同時涵蓋上述四種目標,,就屬于適宜的教學,。適宜的教學方法是要讓幼兒能夠很容易地從親自動手的直接經(jīng)驗或直接接觸的資源中學到所要學的知識。

2,、適宜的教學就應在思考如何教授某種知識與技巧時,,同時思考如何加強使用該知識與技巧的喜愛。

3,、氣質(zhì)與情感都是無法直接教導的,,它們是在學習知識與技巧的同時,由互動產(chǎn)生而來的副產(chǎn)品,。它們通常是在學習知識與技巧的過程中伴隨而來的,。

4、氣質(zhì)顯然是由模仿偶像或榜樣,,且在自我展現(xiàn)后得到欣賞增強,,或在自我展現(xiàn)后得不到稱贊或無法到達效果而減弱。

5,、如果教學只強調(diào)習得知識與掌握技巧,,而忽略須同時加強幼兒使用該知識與技巧的氣質(zhì),就屬于不適宜的教學,。

6,、如果教學能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉,、搞笑,、好玩、興奮的感覺,,可是卻沒有習得我們想要的知識與技巧,,也不能算是適宜的教學。

不斷關(guān)注適宜教學的評價,,不斷強調(diào)氣質(zhì)和情感的積累效應,,能夠讓我們不斷建構(gòu)出適合我們孩子的適宜性課程,,培育出《幼兒園教育指導綱要》中要求的身心和諧發(fā)展的幼兒。

幼兒園教師讀書心得體會篇5

古人云:“師者,,傳道,,授業(yè),解惑也,。”可見,,作為一名教師并不容易,,而作為一名深受幼兒和家長親睞的教師更不容易,其肩負著是無數(shù)人的希望和重托,。對新時代的教師也無疑是一次對知識,、教養(yǎng)能力、綜合素養(yǎng)的考驗,,其中教師對教學活動設計就是一個值得研討的問題,。

在實踐與反思中,我覺得幼兒園的活動設計,,必須以促進幼兒發(fā)展為出發(fā)點,。教育活動設計應適應幼兒水平,對所提出的教育目標,,既不可任意拔高,,也不能盲目滯后。內(nèi)容應以幼兒身心發(fā)展的成熟程序為基礎,,注重幼兒的學習準備,。幼兒發(fā)展的動力是內(nèi)部矛盾,活動設計應促進幼兒內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生并解決,,促進幼兒盡早盡快地獲得發(fā)展,。教師不應該把著眼點放在幼兒今天知道了什么,明天將學會什么,,而應該著重考慮如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,,如何使幼兒在活動中學會學習,以及該活動會對幼兒的發(fā)展起什么作用等方面,。

幼兒園教育活動設計的生活化,,就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學前兒童學習的生活經(jīng)驗,,把富有教育價值的內(nèi)容納入教學之中,,增加教育的人文精神,。眾所周知,,對幼兒來說,生長是重要的,,他的發(fā)展是隨著生命運動而進行的。兒童在自己的親身生活實踐中,,不斷地探索和學習,,由此獲得各種生活知識,習得人際交往的經(jīng)驗,,為以后的發(fā)展奠定良好的基礎,。因此,幼兒園的活動設計,,應緊密結(jié)合幼兒的生活,,遵循生活化的原則。

學前兒童的生活是活動,,愛活動是學前兒童的天性,。活動化原則是指教育活動的設計和組織應以活動為基本形式,,其本質(zhì)是通過調(diào)動幼兒積極進行外部活動而引發(fā)積極的內(nèi)部活動,。這種內(nèi)部活動不僅僅是智力運演,也是情緒調(diào)節(jié),、態(tài)度形成,、知識結(jié)構(gòu)化過程。

讀后感:一節(jié)成功的活動設計,,不僅能教會幼兒許多本領(lǐng),,對我們老師也是一種成功,那么如何設計一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學活動是我們老師值得思考的,,在我們選擇一節(jié)活動時,,選材很重要,同時也需要教者有過硬的教學能力,。

幼兒園教師讀書筆記心得體會

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