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《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在教師的配古箏樂朗讀中,，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂）,，

輪讀檢查課文后,，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過人的,，有填文思如泉的,，有填胸有成竹的，有填奇才的,，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文,，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀,，讀出王勃的形象,。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段,。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二,、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn),？由此可以說明什么,？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的.才華成了對(duì)比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,，并表現(xiàn)了詩人的才華,。

指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

有一年,，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí),，滕王閣剛剛整修一新,。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來參加,。

重陽節(jié)那天,，前來參加宴會(huì)的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)。

這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才,！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文。

教學(xué)要求：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三,、四自然段,。

2、學(xué)會(huì)生字,、新詞,，理解由生字組成的詞語。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三,、四自然段；書寫生字,；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的四個(gè)成語,；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡,、投影片,、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題

1,、板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2、課文講誰,？注意多音字“少shao”,。

3、簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí),，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文,。

二,、初讀課文

1、自讀課文

2,、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請(qǐng)一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

指名領(lǐng)讀、開火車讀,、齊讀,。

3、分小組讀課文,。

4,、分段讀課文（讀后評(píng)議）

5、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩句,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰？

他是怎樣的一個(gè)人,？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二,、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1、課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請(qǐng)把他找出來讀一讀,。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2、全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加,。

在座的你看看我,，我看看你，誰也不敢答應(yīng),。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”

他文思如泉,，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了,。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,，真是奇才！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文,。

3,、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

學(xué)生齊讀,。

這句詩寫了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案,。

4,、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫成了千古傳誦的名文,。

三、齊讀全文

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí),。

教學(xué)過程：

一、齊讀全文

二,、背誦第三段,。（出示投影片）

看圖指名背、齊背

三,、練習(xí)背誦第四段

四,、補(bǔ)充練習(xí)

1、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2,、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五,、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語書寫

《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的,、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來,，于是，我把這句話讀了出來,，并告訴孩子們,，這是反襯法,，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的.時(shí)候，王勃在干什么,？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩句的凝練,。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

師：讀了這篇課文,，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句,。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍,，看看有問題要問嗎,？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句,。

生：我想讀懂這句詩的意思,。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,。古人云：“讀而未曉則思,，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景,。

師：“讀書百遍，其義自見,?！蹦阏娌缓?jiǎn)單！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來欣賞,，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了,，太迷人了！我非常喜歡,，被深深地陶醉了?。?/p>

（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎,？（我覺得這景色非常安靜,，我讀著讀著,，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻,，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么,？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,，非常值得！）

生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天,，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦,，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好,，只是近黃昏,。”

生：老師,，我能自己編一首小詩嗎,？（當(dāng)然可以！）一道夕陽鋪水中,，水天一色兩悠悠,。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流,。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià),。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到,，教師過去那種冷面孔少了,，那種簡(jiǎn)單,、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了,；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的`個(gè)體差異,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,、悅納自己、擁有自信,、挖掘潛能,，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。但從實(shí)踐來看，效果并不理想,，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多,，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫,，學(xué)生也變得無所謂,、不稀罕。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語言除了“真好,！”“你真棒！”“真了不起,！”,，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作,、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應(yīng)付一下,，甚至是極不情愿的。那么,，學(xué)生到底好在哪兒,，棒在何處，誰也弄不明白,，只能是“霧里看花”了,。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑,、一個(gè)慈愛的眼神,、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關(guān)懷的語言,，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有起到提升的作用,。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,，“你說得很正確,！”、“說得還不錯(cuò),！”,、“非常有道理！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字,。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò),，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn),。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改,，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí),，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視,。傳統(tǒng)的教學(xué),，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法,、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書,、如何去解決問題并不關(guān)注,，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中,，如果我們把“說得還不錯(cuò),！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理,！”對(duì)學(xué)生到位的回答,、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì),。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會(huì)更棒,！”這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到,，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,?！?讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍,，其義自見,。’你真不簡(jiǎn)單,！”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定,。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界?。　睂?duì)學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng),。“那你就是了不起的畫家了,！”“你很有音樂天賦,，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始，我直奔重點(diǎn),，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3,、4自然段,，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落,，我沒有過多地去解釋,，而是通過詩文對(duì)照、通過看圖,、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行,，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里,。如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn),。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解,。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維,。通過各種形式的讀,，讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景,。最后,，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子,，這樣學(xué)生們對(duì)詩句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì),、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外,，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然,。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的`重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,，我直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí),，我沒有做過多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,。我們都知道,，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感,，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊,。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了,，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開，老師講得太多,。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合,，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,，扣詞扣句,，體會(huì)王勃的“奇”。課中,，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí),、到位,。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí),、積累,，當(dāng)好平等中的首席。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,，主要有以下一些感受：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,。

2,、師生互動(dòng)有效,。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋和總結(jié),。

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求,。

（1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字,，說說形聲字的結(jié)構(gòu),，幫助學(xué)生識(shí)字，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法,。

（2）概括課文能力的訓(xùn)練,。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,。（沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,，又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的,。）

（3）教給學(xué)生一定的`理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解,，借助工具書理解，拆字理解,，換近義詞理解等,。而不要由教師包辦。

2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化,，可以一句帶過的盡量一句帶過,。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題,，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì),。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí),、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。

本課教學(xué),，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為,，緊緊抓住這個(gè)問題,，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華,，似乎沒有懸念,，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值,，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月,。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,。本課教學(xué)，我首先從課題出發(fā),，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一個(gè)開放式話題，雖然,，這個(gè)問題,，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人,？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案,，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,，擁有一片自己發(fā)展的空間,，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,，學(xué)得深刻,。

我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中,，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確,、讀連貫,，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,，去理解內(nèi)容,，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操,，發(fā)展語言,，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng),，通過老師的“講”,，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物,、表情達(dá)意的精妙之處,，不求面面俱到。

如：本課第3,、4自然段,，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”,，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為,，本節(jié)理解也許不必要放在第一位,，因此我沒有過多地去解釋、理解,，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合,，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句,、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景,。這一段有也很多詞語含義深刻，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì),、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外,，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語,，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合,。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”,、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”,，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略,，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣,。所以，在這里,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程,，我覺得,，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。

本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,，其實(shí),，背后的花絮很多，滕王閣的介紹,、王勃的傳奇與佳作,、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。

本課教學(xué)中,，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃,、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí),，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道那些,？滕王閣、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎,？

前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來說是緊張而有公平的,。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,，也許這就是反思吧,！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧,！

每一篇文章都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨,。全國(guó)小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講,，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí),，在初步研究了王勃坎坷的一生后,，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”,，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我,，這樣似乎圓滿的課堂，給學(xué)生帶來的是什么,？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,，學(xué)生樂意嗎？孩子的天性告訴我,，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字,。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎,？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了,？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”上作橫向發(fā)展的糾纏,，似乎沒有什么深度的.價(jià)值,。

于是，我從題目出發(fā),，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間,。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下,，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來,。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少,，奇在寫的速度快,，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅,。

也許對(duì)于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué),。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,，“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來說,，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念,。在接受理論看來，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”,，任何解釋也就不是惟一的,、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授,、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,，“語文教學(xué)是一種生活；語文教學(xué)是一種過程,；語文教學(xué)是一種文化,。” 于是我就在想,，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中,，必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性,。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！

也許這節(jié)課上還有許多的不如意,，但是就我而言,。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力,。首先為了自己的責(zé)任,，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》,。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎,？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧,！

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后,，讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀,。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2,、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧,，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)略一下吧！”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,。”

“半信半疑,？那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問到。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來參加’了,！”一個(gè)孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,，是我課前根本沒想到的,。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的.,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃?！?/p>

“哦,，能具體說說嗎？”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’??！”

“他們‘你看看我，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,，時(shí)間短，寫不好就丟自己的面子的,；另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難,。”

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率,。雖然，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面,？或者說,，你看到了哪些景物？孩子們頓時(shí)明白過來,，輕輕吟誦,。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍(lán)天,，看到了江水?！?/p>

“哦,，是藍(lán)天嗎？傍晚時(shí)分,，夕陽西下?。　?/p>

“不對(duì),，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！?/p>

“哦,，一只野鴨?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。

“是的，課文里說的,，是‘孤騖’,。”

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了,?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,。或許,，他們沒想到老師真的會(huì)來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫了下來?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中,，我注意到了以下兩點(diǎn)：

在教學(xué)過程中,，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入,，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人,。我順?biāo)浦郏寣W(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的.說他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說明他很有才氣,；有的說姓閻的都督提出要做一篇時(shí),，別人都你看看我,，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試,，說明他有才氣,；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,，在醞釀,，也說明他有才氣；還有的說,，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰,。

這個(gè)問題解決得很順利,，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。

在精讀課文的基礎(chǔ)上,，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話,，然后和學(xué)生一起,，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”逐步板書下來,。然后再根據(jù)詩句擴(kuò)充意思,，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩句意思就熟練地背誦下來了,。