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《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在教師的配古箏樂朗讀中,，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的,，有填文思如泉的，有填胸有成竹的,，有填奇才的,，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,，并大聲讀讀,，讀出王勃的形象,。

學(xué)生主要集中在課文的的四段,。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段,。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段,，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn),？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的.才華成了對(duì)比,。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華,。

指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

有一年,，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親,。路過(guò)南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新,。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,。

重陽(yáng)節(jié)那天,，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng),。

這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才,！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文。

教學(xué)要求：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文三,、四自然段。

2,、學(xué)會(huì)生字,、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

3,、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三、四自然段,；書寫生字,；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的四個(gè)成語(yǔ),；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡,、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料,。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文,，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭示課題

1、板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2,、課文講誰(shuí)？注意多音字“少shao”,。

3,、簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。

二,、初讀課文

1,、自讀課文

2、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請(qǐng)一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

指名領(lǐng)讀、開火車讀,、齊讀,。

3、分小組讀課文,。

4,、分段讀課文（讀后評(píng)議）

5、交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰(shuí)？

他是怎樣的一個(gè)人,？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二,、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1、課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣,？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀,。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2、全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),，聽說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。

在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”

他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了,。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文,。

3、《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫得,？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。

學(xué)生齊讀,。

這句詩(shī)寫了什么,？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案。

4,、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段,。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文,。

三,、齊讀全文

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文；完成練習(xí),。

教學(xué)過(guò)程：

一,、齊讀全文

二、背誦第三段,。（出示投影片）

看圖指名背,、齊背

三、練習(xí)背誦第四段

四,、補(bǔ)充練習(xí)

1,、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五,、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書寫

《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來(lái),，于是,，我把這句話讀了出來(lái)，并告訴孩子們,，這是反襯法,，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的.時(shí)候，王勃在干什么,？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。另外,，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語(yǔ),，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”,、“才智過(guò)人”“文思敏捷”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

師：讀了這篇課文,，你最欣賞的是哪一句,？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句,。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句,，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問題要問嗎,？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話,？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句。

生：我想讀懂這句詩(shī)的意思,。

師：我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思,，思而未曉則讀,。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,。

生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了,，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,。”這一句描寫的就是詩(shī)句的情景,。

師：“讀書百遍,，其義自見,。”你真不簡(jiǎn)單,！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎,？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了，太迷人了,！我非常喜歡,，被深深地陶醉了！）

（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺好像不太一樣,，能說(shuō)說(shuō)嗎,？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著,，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻,，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么,？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái),，非常值得！）

生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天,，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦,，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好,，只是近黃昏,?！?/p>

生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎,？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃?yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠,。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí),？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,，我們非常驚喜地看到,，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單,、粗暴,、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,，尊重學(xué)生的`個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,、悅納自己,、擁有自信、挖掘潛能,，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。但從實(shí)踐來(lái)看,，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多,，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已,。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫,，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕,。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒,！”“真了不起,！”，似乎就再也沒有別的語(yǔ)言了,。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào),，顯得機(jī)械單調(diào),，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下,，甚至是極不情愿的,。那么，學(xué)生到底好在哪兒,，棒在何處,，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了,。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑,、一個(gè)慈愛的眼神,、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言,，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有起到提升的作用,。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,，“你說(shuō)得很正確,！”、“說(shuō)得還不錯(cuò),！”,、“非常有道理,！”、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等,，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò),，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為,，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn),。教師可以讓其他同學(xué)討論,，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師,，在貫徹新課程理念時(shí),，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，只有這樣,，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性,。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí),、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”,。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò),！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說(shuō)得更有道理,！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀,、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià),，“我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了?！?讓學(xué)生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍，其義自見,?！阏娌缓?jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定,?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面,，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。　睂?duì)學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng),。“那你就是了不起的畫家了,！”“你很有音樂天賦,，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始,，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī),，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3,、4自然段,，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落,，我沒有過(guò)多地去解釋,，而是通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、通過(guò)看圖,、想像等方法,，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn)。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解,。在讀句子的同時(shí),，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受,，給學(xué)生足夠的想象空間,，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句,、體驗(yàn)美麗的秋景,。最后，再出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻,。

文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì)、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“拍案叫絕”這個(gè)詞,，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四自然段是全文的`重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學(xué)的有效性,，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,。我們都知道,，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了,，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開,，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美,，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句,，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”,。課中,，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí),、到位,。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí),、積累,，當(dāng)好平等中的首席。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,，主要有以下一些感受：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際,。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,。

2,、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，及時(shí)反饋和總結(jié),。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求,。

（1）生字教學(xué),，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字，說(shuō)說(shuō)形聲字的結(jié)構(gòu),，幫助學(xué)生識(shí)字,，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。

（2）概括課文能力的訓(xùn)練,。作為中年段,，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,。（沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,，又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。）

（3）教給學(xué)生一定的`理解詞語(yǔ)的能力,。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解,，拆字理解,，換近義詞理解等。而不要由教師包辦,。

2,、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò),。

3,、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題,，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí),、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的,？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話題,，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”,。

本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn),，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問題,，顯然不夠,，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒有懸念,，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn),、思考也就是水中望月,。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué),，我首先從課題出發(fā),，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題,，雖然,，這個(gè)問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”風(fēng)平浪靜有保障,，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案,，讓學(xué)生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間,，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻,。

我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”,，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,，讀出感情,，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容,，增長(zhǎng)知識(shí),，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言,，從而不斷提高語(yǔ)文水平,。教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”,，幫助學(xué)生克服閱讀障礙,，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處,，不求面面俱到,。

如：本課第3,、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,，而在這里也許花上很多的時(shí)間,，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位,，因此我沒有過(guò)多地去解釋,、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,，通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景,。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì)、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ),，我又采用動(dòng)作表演等方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”,、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,，容易被忽略,，我想，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)椋醪朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣,。所以,，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過(guò)程，我覺得,，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的,。

本篇課文,，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí),，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作,、《滕王閣序》全文……資源極其豐富,。

本課教學(xué)中,，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí),，在教學(xué)結(jié)束時(shí),，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外,，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多，你知道那些,？滕王閣,、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎,？

前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊張而有公平的,。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定,。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧,！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題,，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講,，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的一生后,，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我,，這樣似乎圓滿的課堂,，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,，學(xué)生樂意嗎,？孩子的天性告訴我,，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎,？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后,，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的.價(jià)值,。

于是,，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這開放式的問題來(lái)研讀文章,，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間,。使教學(xué)浸入佳境,。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái),。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才,。奇在年少，奇在寫的速度快,，奇在勇敢,，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。

也許對(duì)于教師來(lái)說(shuō)沒有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障,，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生,。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,，“提供一個(gè)歷史確定性”,。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念,。在接受理論看來(lái),，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的,、最后的解釋,。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō),，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活,；語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化?！?于是我就在想,，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性,。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn),、思考就是水中望月了啊,！千萬(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏,！

也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言,。已經(jīng)盡力為之,。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,，其次為了孩子,。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎,？它綻放出美麗之花了嗎,？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括,。在讓學(xué)生板書后,，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說(shuō)’這個(gè)詞,，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的,；2、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧,！”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說(shuō)而已?！?/p>

“半信半疑,？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn),？”我追問到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了,！”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō),。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說(shuō)”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒想到的,。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的.。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃,。”

“哦,，能具體說(shuō)說(shuō)嗎,？”

“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’,，一副束手無(wú)策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊,！”

“他們‘你看看我,，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,，時(shí)間短,，寫不好就丟自己的面子的；另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來(lái)寫。他們沒必要讓閻都督為難,?！?/p>

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然,，課前做了無(wú)數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說(shuō),，你看到了哪些景物,？孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦,。不一會(huì)兒,，孩子們紛紛舉起手來(lái)。

“我看到了藍(lán)天,，看到了江水,。”

“哦,，是藍(lán)天嗎,？傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下??！”

“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天,?！焙⒆俞θ恍盐?。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”

“哦,，一只野鴨,。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。

“是的,，課文里說(shuō)的,，是‘孤騖’?！?/p>

“聽大家說(shuō)得這么好,，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒想到老師真的會(huì)來(lái)范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫了下來(lái),。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,，顯示了王勃非凡的才華,。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：

在教學(xué)過(guò)程中,，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人,？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人,。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的.說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì),，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí),，別人都你看看我,，我看看你,，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說(shuō)要試試,，說(shuō)明他有才氣,；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀,，也說(shuō)明他有才氣,；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰,。

這個(gè)問題解決得很順利,，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。

在精讀課文的基礎(chǔ)上,，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話,，然后和學(xué)生一起,，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”逐步板書下來(lái),。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思,，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了,。