在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡短 少年王勃教學(xué)設(shè)計篇一

了解了葉教授所提的“好課”標準后,，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,，盡管自己課前精心設(shè)計教案，但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,，離“好課”二字相去甚遠,，需要不斷反思，不斷改善,，從而達到不斷進步的目的,。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西,，再進一步可鍛煉能力,，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗,，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求,。有意義的課，也就是一堂扎實的課,，而不是圖熱鬧的課,。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,，對全班多少學(xué)生有效率,；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課,。有效率的課,，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課,。

從這兩點上來說,，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗階段,。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,，表達能力,，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,，不管是形式上,，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,，都在探索階段,。

在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學(xué)習(xí),，找一找哪些詞,、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人,？大家可以畫句子,、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,，孩子們就開始了熱烈的討論交流,，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,，走進每一個學(xué)習(xí)小組，仔細聆聽每一個孩子的發(fā)言,，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者。尤其是交流的形式,，在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的,。按照平時的要求，發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,，但是在本堂課上,，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的,。

從這個課堂過程來看,，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求,。在合作學(xué)習(xí)的過程中,，有一小部分學(xué)生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對他們來說就談不上“扎實”二字,。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞,，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的,。因此“充實”二字做得也不到位，透過現(xiàn)象看本質(zhì),，這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,，而是因為我對“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟,。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法,、步驟以及對學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認真學(xué)習(xí),、思考,、實踐、改進的課題,，而且迫在眉睫,。

葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的,，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課,。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感,、智慧的交流,，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富,，多方活躍,，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課,?！捌綍r”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,，教師都要做到旁若無人,，心中只有學(xué)生。課堂的價值在于通過師生碰撞,，相互討論,，生成許多新的東西。

基于以上的看法,，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上,，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,，又是在自己學(xué)校上自己班,，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,，而是將比賽,、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,，因為我的眼里“只有學(xué)生”,。依然按照平時的上課模式來給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯,，允許學(xué)生提問……這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字,。

其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道哪些,？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行交流,。這樣不但交流的面增加了,，而且在這過程中學(xué)生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了,。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會完王勃的才氣后,，我讓學(xué)生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢,？”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論，那是因為王勃愛觀察,、愛思考,、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,，而且也生成了對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo),。

不管是誰上的課，任你如何精心設(shè)計它都不可能十全十美,，都將是一堂有待完善的課,。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的,，值得反思的,，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課,。也正是因為這份真實給了不斷反思,，不斷改進，從而達到不斷進步的目的,，《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結(jié)束,，我會繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡短 少年王勃教學(xué)設(shè)計篇二

發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,，我們非常驚喜地看到,，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單,、粗暴,、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我,、悅納自己,、擁有自信、挖掘潛能,，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展,。但是,，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看,，效果并不理想,，原因主要有這樣幾個方面：

這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,，學(xué)生注重的只是教師的獎品,，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已,。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂,、不稀罕,。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好,！”“你真棒,！”“真了不起！”,，似乎就再也沒有別的語言了,。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作,、口號,，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應(yīng)付一下,，甚至是極不情愿的。那么,，學(xué)生到底好在哪兒,，棒在何處，誰也弄不明白,，只能是“霧里看花”了,。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實上，教師那一個甜蜜的微笑,、一個慈愛的眼神,、一個溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言,，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果,。

教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯,。如案例1中,，“你說得很正確！”,、“說得還不錯,！”、“非常有道理,！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等,，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字,。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎,？否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎,？筆者認為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn),。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改,，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”,，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢？作為語文教師,，在貫徹新課程理念時,，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),，從文本的實際,、學(xué)生的實際出發(fā),，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實,，才能達到促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。

知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,，并且受到同等的重視,。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價,，所有的評價方法,、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書,、如何去解決問題并不關(guān)注,，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,，如果我們把“說得還不錯,！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理,！”對學(xué)生到位的回答,、精彩的朗讀,、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,，“我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了?！弊寣W(xué)生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍，其義自見,?！阏娌缓唵?！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了,，口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！”對學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道,！”……這種評價方法的多元化,，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識,、實踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡短 少年王勃教學(xué)設(shè)計篇三

對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定,。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧,！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué),，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了？話說簡簡單單,，實在是不簡單,！

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。教學(xué)中,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻,，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,；又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。”“積累”不是死記硬背,，而是在讀的過程中,，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,，先引導(dǎo)他們體會秋景之美,，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背,。

當然在教完這課后,，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：

1,、相關(guān)意境圖的出示太早,，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后,，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物,。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖,，讓學(xué)生欣賞,，圖文對照朗讀，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時,，教師還要適時引導(dǎo),，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實際相符,，不能為了想象而想象,。

2、在比較句子時,，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔,，云霞在天邊飄蕩,。

3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”的朗讀,，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤,，我沒有及時的給與糾正,。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡短 少年王勃教學(xué)設(shè)計篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三,、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始,，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”提出來,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段,。本課第3、4自然段,，描寫了迷人的秋景,，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋,，而是通過詩文對照,、通過看圖,、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行,，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，體會美在哪里,。如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠,。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時,，啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間,，發(fā)散了學(xué)生的思維,。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩句,、體驗美麗的秋景,。最后，再出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻,。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢、比較等,，讓學(xué)生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三,、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性,，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,，我直奔重點，學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時,，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,。我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感,，深入體驗，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠,。其實，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊,。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,?！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么,？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,，讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉、筆走如飛,、拍案叫絕等,，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時還放得不夠開,，老師講得太多,。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美,，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,，扣詞扣句，體會王勃的“奇”,。課中,，也反映出我許多的不足，尤其是對學(xué)生的點評還不夠及時,、到位,。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學(xué)習(xí),、積累,，當好平等中的首席。