在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程,，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),，需要不斷反思,，不斷改善,，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西,，再進(jìn)一步可鍛煉能力,，進(jìn)而發(fā)展到有良好的,、積極的情感體驗(yàn),，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,。有意義的課,，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課,。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課,。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō),，對(duì)全班多少學(xué)生有效率,；二是效率的高低,，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課,，也就是充實(shí)的課,，是有內(nèi)容的課,。

從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方,。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段,。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,，表達(dá)能力,，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,，不管是形式上,，還是流程上,，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段,。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí),，找一找哪些詞,、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人,？大家可以畫句子,、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受”,。我話音剛落,，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流,，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言,，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的,。按照平時(shí)的要求,，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上,，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的,。

從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求,。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與,，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字,。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞,，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的,。因此“充實(shí)”二字做得也不到位，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,，實(shí)踐不夠成熟,。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法,、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考,、實(shí)踐,、改進(jìn)的課題,，而且迫在眉睫,。

葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的,，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課,。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感,、智慧的交流,，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成,，內(nèi)容豐富,，多方活躍，給人以啟發(fā),。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?！捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,，教師都要做到旁若無(wú)人,，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,，相互討論,，生成許多新的東西。

基于以上的看法,，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的,。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,，而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”,，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”,。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò),，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字,。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道哪些,？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,，生成的東西也就多了,。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢,？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論,，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考,、愛(ài)寫作,。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo),。

不管是誰(shuí)上的課,，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課,。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的,、有缺憾的，值得反思的,，可以重建的課,。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思,，不斷改進(jìn),，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境,，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,，我們非常驚喜地看到,，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單,、粗暴,、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,、悅納自己,、擁有自信、挖掘潛能,，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。但從實(shí)踐來(lái)看,，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。語(yǔ)文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫,，學(xué)生也變得無(wú)所謂,、不稀罕。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好,！”“你真棒！”“真了不起,！”,，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了,。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作,、口號(hào),，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應(yīng)付一下,，甚至是極不情愿的。那么,，學(xué)生到底好在哪兒,，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白,，只能是“霧里看花”了,。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑,、一個(gè)慈愛(ài)的眼神,、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果,。

教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,，“你說(shuō)得很正確,！”、“說(shuō)得還不錯(cuò),！”,、“非常有道理！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字,。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò),，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎？否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎,？筆者認(rèn)為,，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,，反復(fù)修改,，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,，才會(huì)更“獨(dú)特”,，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢？作為語(yǔ)文教師,，在貫徹新課程理念時(shí),，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，只有這樣,，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。

知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,，并且受到同等的重視,。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),，所有的評(píng)價(jià)方法,、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí),、如何去讀書,、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”,。案例1中,，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說(shuō)得更有道理,！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀,、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會(huì)更棒,！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到,，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,。”讓學(xué)生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍,，其義自見(jiàn)?！阏娌缓?jiǎn)單,！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道,！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,、創(chuàng)新意識(shí),、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,，也許這就是反思吧,！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧,！

每一篇都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了,？話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)在是不簡(jiǎn)單,！

《少年王勃》這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。”“積累”不是死記硬背,，而是在讀的過(guò)程中,，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè)背,。

當(dāng)然在教完這課后,，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方,，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、相關(guān)意境圖的出示太早,，限制了學(xué)生的發(fā)散思維,。在詩(shī)句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫了哪些景物,。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞,，圖文對(duì)照朗讀,，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí),，教師還要適時(shí)引導(dǎo),，使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符,，不能為了想象而想象,。

2、在比較句子時(shí),，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔,，云霞在天邊飄蕩,。

3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”的朗讀,，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤,，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。

《少年王勃》課程教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王勃教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在開(kāi)課伊始,，我直奔重點(diǎn),，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī),，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段,。本課第3,、4自然段，描寫了迷人的秋景,，是本課的重點(diǎn)段落,，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋，而是通過(guò)詩(shī)文對(duì)照,、通過(guò)看圖,、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，體會(huì)美在哪里,。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn),。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí),，啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間,，發(fā)散了學(xué)生的思維,。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句,、體驗(yàn)美麗的秋景,。最后，再出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻,。

文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì)、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“拍案叫絕”這個(gè)詞,，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學(xué)的有效性,，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后,，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時(shí),，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn),。其實(shí),，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊,。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了,，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開(kāi),，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。

本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合,，朗讀感悟江景之美,，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句,，體會(huì)王勃的“奇”,。課中，也反映出我許多的不足,，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí),、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí),、積累，當(dāng)好平等中的首席,。