在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《少年王勃》課程教學反思簡短 少年王勃教學設(shè)計篇一

了解了葉教授所提的“好課”標準后,，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設(shè)計教案,，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處,，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思,，不斷改善,，從而達到不斷進步的目的。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課,。對學生來說,，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力,，進而發(fā)展到有良好的,、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求,。有意義的課,，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課,。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課,。一是對面上來說，對全班多少學生有效率,；二是效率的高低,，沒有效率就不算是好課,。有效率的課，也就是充實的課,，是有內(nèi)容的課,。

從這兩點上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方,。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段,。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發(fā)了學生的學習興趣,，而且培養(yǎng)的學生的自學能力,，表達能力，合作能力……一系列多種能力,。但是由于在嘗試的初期,，不管是形式上，還是流程上,，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉,，都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人,，請大家小組合作學習,，找一找哪些詞、句,、段中體會到王勃是一個有才氣的人,？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”,。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流,，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發(fā)言,，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者。尤其是交流的形式,，在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的,。按照平時的要求，發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,，但是在本堂課上,，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的，其實各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的,。

從這個課堂過程來看,，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求,。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與,，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候,，有較多小組都由組長代勞,，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位,，透過現(xiàn)象看本質(zhì),，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入,，實踐不夠成熟,。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果,。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習,、思考、實踐,、改進的課題,，而且迫在眉睫。

葉教授所說的“豐實”二字,，我是這么認為的,，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,，而是在課堂中有教師和學生的真實情感,、智慧的交流，這個過程既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)的生成,，內(nèi)容豐富，多方活躍,，給人以啟發(fā),。這樣的課就是“豐實”的課?！捌綍r”二字我認為則是指常態(tài)下的課,。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人,，心中只有學生,。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西,。

基于以上的看法,，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的,。

首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,，又是在自己學校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的,。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,，而是將比賽、評委,、聽課老師通通“不放在眼里”,，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課,，允許學生犯錯,，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西,，較好的做到了“平時”二字,。

其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內(nèi)交流,，然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行交流,。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了,，生成的東西也就多了,。還有在引導(dǎo)學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢,？”學生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,，那是因為王勃愛觀察、愛思考,、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,，而且也生成了對學生習作的指導(dǎo),。

不管是誰上的課，任你如何精心設(shè)計它都不可能十全十美,，都將是一堂有待完善的課,。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的,，可以重建的課,。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思,，不斷改進,，從而達到不斷進步的目的，《少年王勃》一課的教學已經(jīng)結(jié)束,，但是對于“好課”的追求永無止境,，永遠不會結(jié)束，我會繼續(xù)走在教學的這條探索路上,，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照,，不斷提高自己的教學水平。

《少年王勃》課程教學反思簡短 少年王勃教學設(shè)計篇二

發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價,。在課程改革實驗中,，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了,，那種簡單,、粗暴、挖苦的評價語言少了,；更多的是給予學生人文關(guān)懷,，關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異,，幫助學生認識自我,、悅納自己、擁有自信,、挖掘潛能,，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是,，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性,，促進學生的發(fā)展,。但從實踐來看，效果并不理想,，原因主要有這樣幾個方面：

這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品,，而不是關(guān)注學習的內(nèi)容,。語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,，學生也變得無所謂,、不稀罕。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好,！”“你真棒！”“真了不起,！”,，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動作,、口號，顯得機械單調(diào),，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的,。那么,，學生到底好在哪兒，棒在何處,，誰也弄不明白,，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度,，激發(fā)對知識的渴求,，釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上,，教師那一個甜蜜的微笑,、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果,。

教師的評價只是簡單的肯定與否定,，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,，“你說得很正確,！”、“說得還不錯,！”、“非常有道理！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字,。尊重學生的獨特體驗沒錯,，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎？否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎,？筆者認為,，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn),。教師可以讓其他同學討論,，反復(fù)修改，這樣可以使學生不斷地深入思考,，“體驗”才會更深刻,，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢,？作為語文教師,，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際,、學生的實際出發(fā),，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實,，才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的,。

知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的語文課堂教學,，只關(guān)注知識與能力的評價,，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何,，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習,、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,，因為他們要的只是“葫蘆”,。案例1中,，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說得更有道理,！”對學生到位的回答、精彩的朗讀,、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,，“我很高興,！你們已經(jīng)學會讀書了?！弊寣W生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍，其義自見,?！阏娌缓唵危　睂W生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定,?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面,，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚,?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍　薄澳愫苡幸魳诽熨x,，唱得也很有味道,！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀,、創(chuàng)新意識,、實踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》課程教學反思簡短 少年王勃教學設(shè)計篇三

對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定,。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧,！對于教學的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧,！

每一篇都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計教學，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨,。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學,?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了？話說簡簡單單,，實在是不簡單,！

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。教學中，我抓住重點詞句引導(dǎo)學生朗讀體會,。文中有很多詞語含義深刻,，為了讓學生充分理解，我采用比較句子,，讓學生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法,，讓學生體會到了“筆走如飛”,、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學生興趣盎然。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ),。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生持續(xù)發(fā)展,。”“積累”不是死記硬背,，而是在讀的過程中,，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學生背誦第三小節(jié)時,，先引導(dǎo)他們體會秋景之美,，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背,。

當然在教完這課后,，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點：

1,、相關(guān)意境圖的出示太早,，限制了學生的發(fā)散思維。在詩句出示后,，應(yīng)該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物,。在學生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖,，讓學生欣賞,，圖文對照朗讀，這樣設(shè)計更合乎學生的認知規(guī)律,。學生在想象說話時,，教師還要適時引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符,，和學生的生活實際相符,，不能為了想象而想象。

2,、在比較句子時,，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境,。如：一只野鴨飛翔,，云霞在天邊飄蕩。

3,、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！钡睦首x,，學生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正。

《少年王勃》課程教學反思簡短 少年王勃教學設(shè)計篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始，我直奔重點,，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”提出來，激發(fā)了學生的學習興趣,。在字詞教學結(jié)束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段,。本課第3,、4自然段，描寫了迷人的秋景,，是本課的重點段落,，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照,、通過看圖,、想像等方法，引領(lǐng)學生在兩個不同的文本世界里自由穿行,，讓他們形成自己獨特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會美在哪里,。如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠,。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解,。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維,。通過各種形式的讀,，讓學生感受詩句,、體驗美麗的秋景。最后,，再出示相關(guān)圖片,，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子,，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻,。

文中也有很多詞語含義深刻，因此,，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學生朗讀體會,，為了讓學生充分理解，我采用手勢,、比較等,，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外,，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法,，讓學生體會到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然,。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復(fù)習檢查詞語后,，我直奔重點,，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時間里讓教學更為扎實,、更為有效，在學習這段時,，我沒有做過多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學生充分讀書的機會，引導(dǎo)學生邊讀邊想象,。我們都知道,，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操,。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗,，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠。其實,，讀好這段話,，也為下文學詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么,？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學生讀好詩句,，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、拍案叫絕等,，這些詞我是抓住了,，但引導(dǎo)時還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。

本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合,，朗讀感悟江景之美,，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句,，體會王勃的“奇”,。課中，也反映出我許多的不足,，尤其是對學生的點評還不夠及時,、到位。缺乏引導(dǎo)學生進行個性化的朗讀,。這就需要我平時多加學習,、積累，當好平等中的首席,。