作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇一

在備課中我把重難點定為“倒數(shù)的意義和求法”,。

本節(jié)課我在設計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的.能力,。通過這節(jié)課的實際教學,，我覺的以下做法比較好：

1.根據(jù)學生情況,，課前做了一個熱身練習,，帶分數(shù)化假分數(shù),，小數(shù)化分數(shù)為學生后面的學習做了鋪墊。

2.變例題教學為學生自學課本,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況,，再總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3.豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內容，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高,。

4.給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力,，

教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

5.在教學中,，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”,、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題,。

6,、解決“內容少,、老是出錯”問題,。 對于新知的學習,，我分別安排了自學與交流,，在自學的過程中內省內化；在交流的過程中深化強化,；在解決豐富多樣練習的過程中掌握重點,、突破難點，觸類旁通,；在設難問疑的延伸中延續(xù)思考,。

當然,，也有許多不足之處,，比如在整節(jié)課中教師引導的過多,，沒有大膽放手讓學生自主學習，其次練習設計沒有用透，要注重知識的延伸,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇二

倒數(shù)的認識教學內容是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的,，它主要為分數(shù)除法做準備。本節(jié)課主要讓學生理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題,。

“倒數(shù)的認識”一課內容較為簡單,，學生易接受。我在備課時考慮到我的學生情況,，改變了以往的教學方式,，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設情境,，讓學生自主提出問題,，自主解決。讓學生經歷提問,、驗證,、爭論、交流等獲取知識的過程,。課程標準中指出既要關注學生的學習結果,，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。

1,、注重從舊知中引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。

新課前,，為了引起學生對這部分知識的興趣,，我充分利用學生的生活經驗及相鄰學科的知識,，以師生共同交流方式,，讓學生在說和做中去感受“倒”的意思，為新課的學習做好準備,。

2,、在教學過程中，遵循小學生的認知規(guī)律,。

在新知學習中,，我創(chuàng)設了多種活動，讓學生在活動中觀察,、比較,、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點，教師以合作者的身份參與其中,，學生在活動中經歷提出問題,、探究問題、應用知識的全過程,。突出了學生的主體地位,，發(fā)揮了他們學習的能動性。在本課教學中,，使我深深認識到,，我們的學習是樂于學習的。作為教師,，應該善于把握學生的特點,，要相信學生，給學生機會,，這樣課堂才能動起來,、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇三

《倒數(shù)》這一課內容比較簡單,，學生容易接受,，是在學生已經熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎,，《倒數(shù)》的教學反思,。

我在備課時考慮到我的學生情況，改變了以往的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設情境,，讓學生自主提出問題，自主解決,。讓學生經歷提問,、驗證、爭論,、交流等獲取知識的過程,。從學生經歷提出問題、自探問題,、應用知識的過程中,，理解倒數(shù)的意義自主總結出求倒數(shù)的方法。為了讓學生獲得充分的經歷感知,，取得良好的.情感體驗,。

首先讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中,，初步認識倒數(shù)的特點,，再寫出類似的算式。充分展開小組討論,，觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學習的形式，與同伴說一說倒數(shù)的特點，教學反思《倒數(shù)》的教學反思》,。在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎上,，引出“倒數(shù)”的概念,。

再次通過小組活動讓學生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內交流,。在小組交流中很多孩子提出了0和1的倒數(shù)是多少,？ 并展開了激烈的爭論。“爭執(zhí)”中,，有人認為：“0有倒數(shù)。”有人認為：“0沒有倒數(shù)?！蔽乙龑Ш⒆觽冊谌嘟涣鲿r說出自己的想法,，達成了一致的認識：0沒有倒數(shù),。學生在深入思考中得出了成果，這就是學生自主學習的成果。

最后我提出了帶分數(shù)的倒數(shù)怎么找,？我把問題拋給學生,，學生們非常感興趣，紛紛議論起來,。我讓他們各抒已見,，在爭論中迸發(fā)思維的火花。后來又有孩子想到了小數(shù),。學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂,。只要給孩子搭建一個自主探索交流學習的平臺，學生會走的很遠。會讓我們的課堂上迸現(xiàn)出一個一個的亮點，學生的創(chuàng)造力和想象力是無限的,。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學生體味了挫折和成功的快樂，學生有成功的喜悅，同時也帶給我了滿足感和成就感，也非常的愉悅，正所謂教學相長吧,。

在這堂課上孩子們說的多,、合作的多,，研究的多,，探索的多，我說的少,。激勵學生在數(shù)學活動中去學,，在獨立思考,，自主探究中發(fā)現(xiàn)問題,，產生交流的愿望，課堂上研究氣氛濃郁,。在教學倒數(shù)時,，學習倒數(shù)，直接的作用是為學習下面分數(shù)除法打基礎，所以在后面我加了一些鞏固練習,，根據(jù)學生認知規(guī)律分為模仿練習,、判斷練習和提高練習（開放題），既達到了鞏固所學知識的目的,，又兼顧了學有困難的學生和學有余力的學生的情感需要,，使數(shù)學教育實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展的教學理念,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇四

《倒數(shù)》的教學反思

《倒數(shù)》是在學生學習了分數(shù)乘法的意義和計算法則,、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的，理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,，這節(jié)課核心內容是“倒數(shù)的意義和求法”,，是一節(jié)簡單、清晰的課,。每個人心中都有好課的標準,，我認為好課不應該是牽著學生的“鼻子”走，而是應該加入到他們的行列跟他們一起走,，讓他們能夠放松心情,、暢所欲言，而我們就只要細心呵護,，靜待花開,。

一、處理好“教教材”和“用教材”的關系：

1,、結合學生的特點和知識基礎以及個人的教學設想創(chuàng)造性的使用教材

教材上的引入：通過出示一組分數(shù)乘法計算,，讓學生在計算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：乘積都是1從而引入倒數(shù)，這樣的安排承上啟下,，很自然,，但是就是太“順”了，有點“牽著鼻子走”的感覺,，缺少了一點“味道”,。

自己的設計：

師出示口算題：① 4× ，② × ③2—1④6÷6⑤0,。25×4⑥ +（生比一比誰的速度最快）

師：大家想一想，這組題有什么特點

生：得數(shù)都是1

師：不錯,，誰還能說出一個得數(shù)是1的算式,？（生說一說）

師：這些算式的得數(shù)都是1，有加法,、減法,、乘法、除法像這樣的算式能寫多少？

生： 很多

師：能寫完嗎

生：不能

師： 看來這個1很神奇,，今天我們要學習的內容也和1有關,。

2、變教師教為學生自學

師：今天我們要學習的內容也和1有關,，到底有什么關系呢,？請同學們打開課本，邊看書邊思考,。

1,、你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？

2,、課本上是怎樣描述這個1的，請你找出來，并輕聲讀一讀,。

設計思路：新課伊始通過讓孩子比賽口算,，讓孩子的神經緊繃起來，調動了他們學習的積極性,，通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式,，調動了學生的思考的欲望，揭示“今天我們要學習的內容也和1有關,，到底有什么關系呢,？”吊足了學生學習的“胃口”，通過自學課本,，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的能力,。這樣的引入不僅可以調動學生學習的積極性和興趣，而且也更加強化了倒數(shù)的概念,，只有兩個數(shù)相乘的時候才可以說這兩個數(shù)互為倒數(shù),，加、減,、除都不行,。“一箭雙雕”何樂而不為,。

二,、把握目標，相信學生,，做好“扶”,、“放”、“收”

1,、給學生獨立思考的時間,，相信學生具有獨立思考的能力。

2、給學生合作學習的機會,；當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作,、互相學習,、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

環(huán)節(jié)二：理解倒數(shù)

1,、在得出倒數(shù)的概念之后,，我并沒有直接的板書出來，而是讓學生說一說,，你是怎樣理解倒數(shù)的,？

2、在板書倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。之后,，為了加深孩子的理解和記憶，我又拋出了一個問題：“你想提醒大家什么,？”

果然在意料之中,，學生把概念中的關鍵字和詞分析的特別到位，效果非常好,。

環(huán)節(jié)三：如何讓學生會求一個數(shù)的倒數(shù)

基于學生的知識基礎和經驗,，我沒有采用老師問學生答的方式，沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù),，而是引導學生：你會求哪種數(shù)的倒數(shù),，放手讓學生自己研究，教師只需要做到心中有數(shù),。學生在交流,、互動和共享中學會求分數(shù)、整數(shù),、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1,、0沒有倒數(shù)這些知識難點都變得輕松和簡單，甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數(shù)的倒數(shù)：如0,。5的倒數(shù)可以用1除以0,。5就等于2，這都是思維碰撞的火花,。但是“帶分數(shù)”一直不見蹤影，為了讓他們想到，我又提出了一個問題“這些都太簡單了,，誰能想出一個數(shù)可以難倒大家”,，一石激起千層浪，學生開始挖空心思的想特別的數(shù),，其中確實有了一個意外的收獲,，生2：0。1111…的倒數(shù),，不過由于這個數(shù)出的太突然了,，就把這個數(shù)直接放到了問題銀行，讓他們下去后再研究,。事后在和辦公室的同事交流的時候才想起0,。1111…= ，而 的倒數(shù)就是9,，反思自己還是考慮的不夠全面,，另外沒有留給孩子思考的時間，相信他們一定能夠想出來的,，這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾,。

環(huán)節(jié)四：總結提升

在學生交流匯報之后，對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進行了總結,，為了讓孩子掌握的更加牢固,，我采用了兒歌的形式：“倒數(shù)意義很好記，相互依存互不棄,。倒數(shù)求法更容易,，子母顛倒即完畢?！辈坏梢酝怀霰竟?jié)課的重點,，也增加了課堂的趣味性。

本節(jié)課我在設計教學時根據(jù)高效課堂的模式,，力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展,。

存在的不足：

1、在引導學生自學課本時問題不夠明了：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎,？后改為：你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1,？

2、求0,。1111…的倒數(shù)由于時間關系沒有放手讓孩子去研究,。

在本課教學中,，使我深深認識到，我們的學生是樂于學習的,。作為教師,，應該善于把握學生的特點，要相信學生,，給學生機會,，這樣課堂才能動起來、活起來,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇五

本文所談的不是教學流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學的理解,，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認為：內涵是指向正例的,，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商,、和,、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例,。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。

學生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2，從數(shù)學表達式上說這是非常明顯的錯誤,，學生確實犯了,，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學中我已經強調并且糾正了這樣的錯誤,，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的,，學生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù)、整數(shù),、自然數(shù),。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好,，學生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨的概念教學,或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復雜的問題,有關倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義，另一點是求倒數(shù)的方法,。學生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握。

相同的教學內容,，幾年的教學實踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學內容,同樣的知識點,為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因為我們需要關注概念結構出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復習,、假分數(shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個基本過程--同化,、順應,、平衡,對于倒數(shù)概念來說，學生之前毫無經驗,，是屬于順應,，其實順應更類似一個質變的過程，有對于知識結構的擴展和修正,，會形成一個新的認知圖式,。

但是本節(jié)課的教學難度不大，原因是這個知識點本身是不難的,，從形式到本質,，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特別關注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應,，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分數(shù),，我在學習的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分數(shù),，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉化為最簡分數(shù)之后再處理。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析,，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的,，但是我們關注的點應該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學生需要考慮的問題,，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇六

《倒數(shù)》這一課內容比較簡單,，學生容易接受,，是在學生已經熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎,。

我在備課時考慮到我的學生情況,，改變了以往的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設情境,，讓學生自主提出問題，自主解決,。讓學生經歷提問,、驗證、爭論,、交流等獲取知識的過程,。從學生經歷提出問題、自探問題,、應用知識的過程中,，理解倒數(shù)的意義自主總結出求倒數(shù)的方法。為了讓學生獲得充分的經歷感知,，取得良好的情感體驗,。

首先讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中,，初步認識倒數(shù)的特點,，再寫出類似的算式。充分展開小組討論,，觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學習的形式,，與同伴說一說倒數(shù)的特點,，教學反思《倒數(shù)》的教學反思》,。在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎上，引出“倒數(shù)”的概念,。

再次通過小組活動讓學生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內交流。在小組交流中很多孩子提出了0和1的倒數(shù)是多少,？并展開了激烈的爭論,。“爭執(zhí)”中,，有人認為：“0有倒數(shù),。”有人認為：“0沒有倒數(shù),。”我引導孩子們在全班交流時說出自己的想法,，達成了一致的認識：0沒有倒數(shù),。學生在深入思考中得出了成果，這就是學生自主學習的成果,。

最后我提出了帶分數(shù)的倒數(shù)怎么找,？我把問題拋給學生，學生們非常感興趣,，紛紛議論起來,。我讓他們各抒已見，在爭論中迸發(fā)思維的火花,。后來又有孩子想到了小數(shù),。學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑,，更讓學生體會到了成功的快樂,。只要給孩子搭建一個自主探索交流學習的平臺，學生會走的很遠,。會讓我們的課堂上迸現(xiàn)出一個一個的亮點,，學生的創(chuàng)造力和想象力是無限的。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學生體味了挫折和成功的快樂,，學生有成功的喜悅,，同時也帶給我了滿足感和成就感，也非常的愉悅,，正所謂教學相長吧,。

在這堂課上孩子們說的多、合作的多,，研究的多,，探索的多,，我說的少。激勵學生在數(shù)學活動中去學,，在獨立思考,，自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，產生交流的愿望,，課堂上研究氣氛濃郁,。在教學倒數(shù)時，學習倒數(shù),，直接的作用是為學習下面分數(shù)除法打基礎,，所以在后面我加了一些鞏固練習，根據(jù)學生認知規(guī)律分為模仿練習,、判斷練習和提高練習（開放題）,，既達到了鞏固所學知識的目的，又兼顧了學有困難的學生和學有余力的學生的情感需要,，使數(shù)學教育實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,、人人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展的教學理念。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇七

《倒數(shù)》是在學生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加法和減法計算,、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,。學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題,。

《倒數(shù)的認識》這一課的核心內容是“倒數(shù)的意義和求法”,。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學,。我認為借助本課教學指導學生學習用書本自學是一個非常好的課例,。在自學的基礎上只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學會數(shù)學思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要,。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,，培養(yǎng)學生思考質疑深入探究的能力,。

1、自讀自悟

課堂伊始給學生10分鐘自學自悟的時間。因為學生已經有了近2年的學習卡自學的基礎,，學生能自己根據(jù)例題提煉知識點,。 并結合自己的接受能力提出自己的質疑。在巡視中發(fā)現(xiàn)學生都能找到倒數(shù)的概念,，并結合具體的例子講解倒數(shù)的概念,。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。

2,、交流解惑

在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學生歸納知識點的同時都有自己的問題,，比如

0為什么沒有倒數(shù)?

小數(shù)有沒有倒數(shù)?

如何找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)?

面對學生的整理的知識點和問題，我并沒有馬上講解,，而是給學生2分鐘時間進行了同桌交流,，給學生合作學習的機會，給學生獨立思考的時間,，相信學生能逐步培養(yǎng)獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出，使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。在交流中學生初步解決了一些問題，并體會到了學習的快樂,。

3、知識共享

在這個環(huán)節(jié)中向學習卡自學模式一樣進行了交流,，歸納,、質疑。學生積極性很高,。對知識點概括的很準確,，并且解決了學生自學中提出的各種問題，突破了本課的重難點,。

4,、課堂練習

教師組織學生完成了書本上的和一些補充的題型練習。課堂反饋比較成功,。

5,、課堂小測

留出8分鐘時間進行了課堂檢測(數(shù)學同步習題)，課后判完進行了統(tǒng)計

參考54人,，20人100分,，

判斷題“5和1/5成績是1，所以5是倒數(shù),，1/5是倒數(shù),。”有6人出錯。課堂進行了練習和講解,，理解了倒數(shù)的相互依存性,，但反映出有的學生聽講還是存在問題，或者說對概念的理解不深入,。

其他同學基本都是帶分數(shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯誤,，原因一帶分數(shù)化成假分數(shù)出現(xiàn)錯誤，課上復習不夠,，原因二學生對本知識點掌握不扎實,，課上練習較少，只做了學生的交流,，以后課堂對學生容易出錯的問題應在鞏固些,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇八

教材分析

這節(jié)課的課題是倒數(shù)的認識，是一節(jié)新授課,，倒數(shù)的認識是北師大版六年制小學數(shù)學第十冊第三單元,，分數(shù)除法的第一節(jié)內容，通過本節(jié)課的教學,，要使學生掌握以下兩個知識點①理解倒數(shù)的意義②會較熟練地求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù),。本節(jié)課的主要內容是怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)，倒數(shù)的認識是一節(jié)概念教學課,，它是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的,，主要是為后面學習除法作準備的，因為一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法是歸結為乘上這個分數(shù)的倒數(shù),，所以本節(jié)課的教學效果將會直接影響分數(shù)除法的教學進度,、在教學中，必須打下堅實的基礎,，為以后學習分數(shù)除法掃清障礙,，提高學習效率。

學情分析

學生能否熟練地求出一個數(shù)的倒數(shù),，將會直接影響分數(shù)除法的計算和分數(shù)四則混合運算效率的提高,。因此根據(jù)學生特點和大綱的要求確定本節(jié)課的重點是理解和掌握求一個數(shù)（0除外）倒數(shù)的方法。只要學生掌握了方法,，再加以適當?shù)木毩?，求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)對學生來說已經是再簡單不過的事情了。對于倒數(shù)的意義來說,，表面上看起簡單,，即乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但學生在理解的時候往往把“互為”兩個字丟掉,，例如5和 ,，應該說成5和 互為倒數(shù)而部分同學會說成5是倒數(shù),， 也是倒數(shù)，要想使學生真正理解倒數(shù)的意義,，必須抓住關鍵詞互為化抽象為形象,，因此準確透徹地理解倒數(shù)的意義是本節(jié)課的難點。

教學目標

1,、知識目標

只有準確,、理解了倒數(shù)的意義才能初步引導學生掌握求倒數(shù)的方法，學生才能逐步的會求一個數(shù)的倒數(shù),，為以后的學習打下基礎,。因此，我確定了第一個目標,，知識目標即：理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)（0除外）倒數(shù)的方法。

2,、能力目標

要使學生理解倒數(shù)的意義,，發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法，學生就必須通過分析,、比較抽象等思維過程,。因此確定了第二個目標能力目標即：提高學生運用新知識解題的能力，培養(yǎng)學生分析,、比較概括能力及創(chuàng)造性思維能力,。

3、情感目標

興趣是最好的老師,，只有讓學生對數(shù)學產生興趣,，才會達到理想的教學效果，提高學生的知識水平）,。因此制定第三個目標、情感目標即：選用恰當?shù)慕虒W手段和方法,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

教學重點、難點：

重點：發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征,，理解倒數(shù)的意義

難點：求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境，理解“互為”

師：當碰到好朋友時,，美國人會熱情的擁抱,，我們中國人一般會怎樣做呢？

生：握手

師：現(xiàn)在誰愿意來前面和老師握握手,，他就會成為老師最好的朋友,。

師：握手是幾個人的事情呢？

生：兩個人。

師：通過今天的相處,，我們都互相成了朋友,。誰能告訴大家，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話的,？

生：“互相成了朋友”就是說我們是老師的朋友,，老師也是我們的朋友。

二,、觀察比較,，抽象概念。

師：同學們,，前面我們學習了分數(shù)的乘法,，今天老師給出一些乘法算式，比一比誰能最先發(fā)現(xiàn)這組算式的秘密,。

（拿出課堂作業(yè)本幫助你）

2/3×3/2 2×1/2

8/11×11/8 1/10×10

7/9×9/7 7×1/7

6/5×5/6 1/5× 5

（師巡視學生的情況,，并對分數(shù)的格式加以指導）

學生思考后，匯報結果：

生1：兩個乘數(shù)的分子,、分母位置顛倒

生2：每個算式乘積是1

師：現(xiàn)在老師有點疑問,，2不是分數(shù)，它的分子和分母是什么呢,？

生：2可以寫成2/1,，分子分母顛倒后,，2/1×1/2=1

三,、理解倒數(shù)的意義

師：觀察的真仔細,，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀？

生：倒數(shù)

師：對,，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)

師：再看這幾個算式,，2×1/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù),，1/2是2的倒數(shù)

師：看這幾個算式,，倒數(shù)是對幾個數(shù)來說的？

生：兩個數(shù)（師板書）

師：這兩個數(shù)的乘積有什么特點,？

生：乘積是1（師板書）

師：再舉一個例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù),，3/2是2/3的倒數(shù),，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）

師：怎么理解“互為”呢,？

生：相互的意思

生：就是對兩個數(shù)而言的

師：“互為”是對兩個數(shù)而說的,，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應該說誰是誰的倒數(shù),。

師：你能說說黑板上其他例子誰和誰互為倒數(shù)嗎？和你的同桌說一說

師：除了這幾個例子,，能寫出其他乘積是1的算式嗎？

生：,。。,。,。,。,。

師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個,，3/5是倒數(shù)，對嗎,？

生：不對

師：你幫老師改正吧

生1：應該說3/5是5/3的倒數(shù)

生2：。。,。。,。,。

四、研究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

師：我們已經了解了倒數(shù),，現(xiàn)在我們就幫這些數(shù)找一下他們的倒數(shù)朋友吧！ （師讀生寫）

3／57/23 35 1 0

把他們的倒數(shù)朋友寫在作業(yè)本上,。（師巡視,，找兩名學生板演）

師：這么快,，你們是怎樣找到這些數(shù)的倒數(shù)的？

生：分子分母交換位置（師板書找倒數(shù)的方法）

師：15是整數(shù),，怎么辦？

生：15=15/1,，分子分母交換位置，就是1/15

師：1呢,？

生：1=1/1,所以1的倒數(shù)還是1（師板書）

師：0有倒數(shù)嗎,？（出現(xiàn)2種答案，小組討論,，師巡視）

師：討論完了，那0到底有沒有倒數(shù)呢,？

生：沒有

師：理由呢？

生：0不能做分母,，0乘任何數(shù)都得0（師板書）

師:找一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法，就是分子和分母交換位置(板書)

五,、總結收獲、鞏固練習

師：大家會找倒數(shù),，現(xiàn)在請你做主考官，你說一個數(shù),，找一個同學說它的倒數(shù)

生：,。,。。,。。,。

師：大家掌握這么好，總結一下學的知識吧,。

生：,。,。。,。

師：想不想再挑戰(zhàn)一下

生：沒問題

師：好，那就帶著這份自信認真完成,，做完小學數(shù)學課本第24頁“練一練”

六、拓展,、提高（由于練習時間長，這個環(huán)節(jié)課后做了補充）

師：老師這有2個疑問,，能不能幫助老師呀？幫老師求他們的倒數(shù),，老師出示小數(shù)和帶分數(shù)

生：,。,。。。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇九

“倒數(shù)”是在學生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加減法、分數(shù)乘法的等知識的基礎上進行教學的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生必須學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題,。

在備課中我把重點定為“倒數(shù)的意義”,。難點就是“倒數(shù)的求法”。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學,，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身,，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要,。“倒數(shù)的求法”中求一個小數(shù)或帶分數(shù)的倒數(shù)學生可能有些困難,。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1、學生參與面廣,。在教師創(chuàng)設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程,，使學生在疑惑中去探索,，在探索中去發(fā)現(xiàn)。好生積極性高漲,，雖說有一些差生不知從何入手想，但在小組合作學習中,，經過組內一對一的幫助，很快理解別的同學的想法,，增加學習的.積極性。

2,、學生探究能力得到發(fā)展。

鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想,。教學中的結論讓學生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn),，學生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異,、又有道理，多好的思維方式,，可見老師不必包辦太多。放手讓學生大膽的去探究,，學生的思維能力得到拓展,，探究能力得到發(fā)展,。

3、教師起組織,、引導作用。

課堂上學生唱“主角”老師只是一個“配角”,，把時間和空間都留給學生進行思考、探究,、交流，關注學生在學習的過程表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度、思維等方面,，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。

4,、學生發(fā)展性領域得到拓展。

這節(jié)課學生花在探究上的時間較多,，老師授課的時間很少。小組合作學習的時間長,，學生聽課的時間短。但學生在探究的過程中,，不僅自己推導出結論,，而且在理解的基礎上掌握這個結論,，所以對學生的探究能力以及綜合應用知識方面都得到發(fā)展。

值得注意的是老師在學生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn),，發(fā)言的機會往往被好生搶去，個別學困生在探究過程中,，發(fā)言機會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會學,，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間里,，都有所提高。在探究性學習的過程,，學生的發(fā)展性領域得到拓展,，而知識訓練所用的時間相對較少,，所以，練習的形式,、內容，老師都必須精心,、合理的設計,，以保證做到“事半功倍”,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇十

《倒數(shù)》這一節(jié)課內容很簡單，它是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的,，它主要為分數(shù)除法做準備。本節(jié)課主要讓學生理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學生必須學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。本節(jié)課反思如下：

一,、用游戲來增強學生學習數(shù)學的趣味性

這節(jié)課我設計的兩個游戲貫穿了新授內容的始終。課的一開始我是讓學生聽音樂,，找朋友,，通過找朋友的游戲理解“什么是互為好朋友”?從而真正理解“互為”的含義,，為以后學習倒數(shù)的意義打下基礎。接著我又設計“猜字”來引出倒數(shù)?如：我說“吳”“杏”字上下顛倒,，變成什么字?那數(shù)學是不是與有這樣的特征呢?使學生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義，同時也增加了數(shù)學學習的趣味性,。

二、引導學生在自主,、探究的活動中來獲取新知

在學生充分理解倒數(shù)概念后,，我開始讓學生自主探索如何求一個數(shù)的倒數(shù)。出示：你能求下列數(shù)的倒數(shù)嗎?

我不做講解,，學生自己去尋找。在學生找好后,，我讓學生一一回答，在回答的過程中,，交流尋找的方法，逐步歸納,、抽象出一般方法。如學生一開始在找3/2的倒數(shù)時,，第一名學生從倒數(shù)的意義去尋找：2/3×( )=1，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數(shù)的方法,，只要掌握了這一點，學生便永遠不會忘記如何找倒數(shù),。隨后，我繼續(xù)讓學生說說還有什么方法?學生從前面的算式中,，很自然地發(fā)現(xiàn)了只要把分數(shù)的分子和分母顛倒位置即可。我沒有以此為滿足,，在提供給學生的材料中，出現(xiàn)了小數(shù),、整數(shù)、1和0,，通過對這些數(shù)的倒數(shù)的尋找，學生的認知建構不斷完整,，認識越來越深，對方法地理解由表面到本質,，實現(xiàn)了質的轉變,。

三,、不足之處：

由于本課我為了增強學生學習的趣味性，設計的游戲環(huán)節(jié)花費時間過長,。但讓學生親歷學習過程，勢必要花去大量的時間,，這樣練習應用的時間就相對減少,，以至于在求帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)時練習的少,，因此,，合理安排授課時間還是應當講究。

總之,，一節(jié)下來,，經歷了，收獲了,。在今后的教學中我會更加努力地去上好每一節(jié)課,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇十一

倒數(shù)的認識教學內容是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的，它主要為分數(shù)除法做準備,。本節(jié)課主要讓學生理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學生必須學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題,。

“倒數(shù)的認識”一課內容較為簡單，學生易接受,。我在備課時考慮到我的學生情況,，改變了以往的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設情境,，讓學生自主提出問題，自主解決,。讓學生經歷提問,、驗證、爭論,、交流等獲取知識的過程,。課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程,，更要關注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。

1,、注重從舊知中引入，溝通新舊知識的聯(lián)系,。

新課前,，為了引起學生對這部分知識的興趣，我充分利用學生的生活經驗及相鄰學科的知識,，以師生共同交流方式,，讓學生在說和做中去感受“倒”的意思，為新課的學習做好準備,。

2,、在教學過程中，遵循小學生的認知規(guī)律,。

在新知學習中,，我創(chuàng)設了多種活動,，讓學生在活動中觀察,、比較,、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點,，教師以合作者的身份參與其中,，學生在活動中經歷提出問題,、探究問題、應用知識的全過程,。突出了學生的主體地位,，發(fā)揮了他們學習的能動性,。在本課教學中,，使我深深認識到,，我們的學習是樂于學習的,。作為教師,，應該善于把握學生的特點,，要相信學生,，給學生機會，這樣課堂才能動起來,、活起來,。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情,。筆算乘法教學反思比長短教學反思比賽場次教學反思

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇十二

在學校舉行的教師“課堂大練兵”教學活動中,，我上的是《倒數(shù)的認識》，現(xiàn)就這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的認識》是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的,，主要是為后面學習分數(shù)除法做準備,。核心內容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學,，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身,，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學習真正成為學生的需要。本節(jié)課的教學難度不大,，但是因為學生基礎太差，所以我在設計教學時力求所有的學生能聽得懂,，學得進去,，盡量引導學生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1,、復習題合理,，緊扣這節(jié)課的學習內容,，為這節(jié)課的學習做了很好的鋪墊,。

2、學生能深入了解倒數(shù)的意義,。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”，理解相互依存的概念,。

3,、歸納全面，教學緊湊,，由簡入繁介紹了整數(shù),、小數(shù)、帶分數(shù),、分數(shù)的倒數(shù)；0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身,。

4、豐富練習的形式,。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內容，使學生在練習中鞏固,，在練習提高,。

本節(jié)課的不足：

1、在教學倒數(shù)的定義時,，對于倒數(shù)的相互關系教學不夠深入,，應該讓學生多說,。

2、學生活動環(huán)節(jié)不夠,，參與太少,。

3、在問題導入時提問不夠精準,，應明確分類條件,。

4、小組合作效果不佳,，反響不好,。

5、知識點歸納留給學生自主完成,，教師點撥即可,，不要講太多。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇十三

這節(jié)課經過多次的實踐探索,，我收獲了很多：

一,、立足教材節(jié)外生枝

“節(jié)”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題,。作為數(shù)學教師,，在教學過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實際需要，“節(jié)外生枝”,，拓展課堂的空間,，使課堂教學狀態(tài)靈動起來，內容豐富起來,。

《倒數(shù)的認識》教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內教學倒數(shù)，而后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，把它提到前面來,，大家一起研究，我覺得很有必要,。所以教學倒數(shù)時,，當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，給學生設了障礙：怎樣求帶分數(shù),、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù),。這樣，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,，就不會給學生的認知造成誤導,。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學，將突破教材的限制，通過對教材深度與廣度的挖掘,，拓寬數(shù)學學習的渠道,，充分利用豐富的課程資源，加深學生對教材的理解,，開拓學生的思維,，培養(yǎng)學生的遷移能力，追求教材學習與拓展教學的相互促進,、相互補充,、共生共長的效果。

二,、遺形去貌突出本質

弗賴登塔爾說：“數(shù)學作為人類的一種活動,，它的主要特征是數(shù)學化?！睌?shù)學化過程,，就是要把本質屬性體現(xiàn)出來，去掉非本質屬性,。教師如果為了讓學生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念,，牽強地以“倒”為載體導入知識，表面看似聯(lián)系生活實際,，實際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學本質,。這樣牽強附會的情境丟掉了數(shù)學知識的本質，干擾了教學,。因此,，情境創(chuàng)設不能牽強附會，不能因生活化而丟掉了數(shù)學本質,。

數(shù)學教學注重聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設情境等并沒有錯，但設計這些,，都只是為了使數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程逼真,，更重要的工作，還是后面的數(shù)學化提煉,。只有引導學生將數(shù)學知識從情境,、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學特有的抽象或模式,，學生學到的才是真實的數(shù)學知識,，數(shù)學教學才算有效,。

三,、需要進一步研究的問題

1、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù),？有沒有必要在課堂中進行探討,？有些老師認為限于學生的現(xiàn)有知識水平,，如果學生沒有提及，沒必要研究,。

2,、何時抽象概括a×=1更合適？有些老師認為應該在學生探究找分數(shù),、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括，a除了是整數(shù),，也可以是分數(shù),、小數(shù)。那么對于,，a是分數(shù),、小數(shù)，學生理解嗎,？教師又改如何引導呢,？

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇十四

本節(jié)課，我注重了貫穿“激趣導學”的基本思想,。首先,，用三種途徑創(chuàng)設情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友,，宋老師是你們的好朋友,，宋老師和你們互為好朋友?！?；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫創(chuàng)設情境；三是通過幾個特殊漢字,，如“呆”和“杏”,、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點引入,，既溝通了學科間的聯(lián)系,，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學習的興趣。在此基礎上,，引導學生通過體驗,，觀察，研究等實踐活動,，讓學生經歷提出問題,，自探問題，使學生產生疑問，通過自主,，合作,，探究的方法來解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學生的心,。

這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學,，什么是倒數(shù)呢？乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),，學生對于“互為”兩個字的理解比較難,，是教學中的一個難點。在這節(jié)課的教學中,，我利用學生的生活體驗,，利用“教師”和“學生”這一關系的多次轉化，在自然中創(chuàng)設情境,，讓學生在具體的情境中知道什么是“互為老師”,，什么是“互為同學”，什么是“互為倒數(shù)”,，不僅調動了同學們學習的積極性,，更重要的是讓學生在不知不覺中理解了“互為”的含義，分散了教學的難點,。

這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學生的主體作用,。如新授一開始，就讓學生觀察每道算式,，找出共同點,，引出倒數(shù)的意義。而后又讓學生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的變化規(guī)律,，得出“求一個數(shù)的倒數(shù)”的方法,。

提倡小組合作是否本課的一個重要特點，在討論中,，老師真正以一個組織者,、引導者的身份出現(xiàn)，實現(xiàn)互動對話式教學,。在求倒數(shù)方法之后,，我出示了小組討論題（以兩個同學的爭論為載體）：引出怎樣求一個整數(shù)的倒數(shù)？1的倒數(shù)是幾,？哪些數(shù)可能沒有倒數(shù),？由此學生展開激烈的討論交流，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù),，1的倒數(shù)是1,，0沒有倒數(shù),。“1的倒數(shù)為什么是1,？”“0為什么沒有倒數(shù),？”“0沒有倒數(shù)是因為任數(shù)乘0都得0而不可能等于1,，且“0作除數(shù)無意義,。因此，0沒有倒數(shù),?！?/p>

新課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程,，更要關注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。在本課中，學生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情,，比老師直截了當?shù)亟o予要強烈得多,。作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知欲，保護學生提問的信心,，這樣才能讓我們的課堂更有人情味,，更有生氣，更有參與性,，學生才能真正地脫離教師的疆繩,，不總是被教師牽著鼻子走。

這節(jié)課中,，學生從觀察中比較,，從比較中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中提問“整數(shù)有倒數(shù)嗎,？小數(shù)有倒數(shù)嗎,？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規(guī),，把學生置于學習的最高領域,，我們應當持積極的態(tài)度順應、保護并提倡學生提問的習慣,。并引導學生主動去把握探究的樂趣,。只有歷經思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折,、失敗,、樂趣和成功。

《倒數(shù)的認識》這一課內容比較簡單,，學生容易接受,，是在學生已經熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的,，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎。我在備課時考慮到學生情況,，改變了以往的教學方式,，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設情境,，讓學生自主提出問題,，自主解決。讓學生經歷提問,、驗證,、爭論、交流等獲取知識的過程,。讓學生經歷提出問題,、自探問題、應用知識的過程,，理解倒數(shù)的意義自主總結出求倒數(shù)的方法,。為了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗,。

通過本節(jié)課的教學,，大部分學生能夠很好的理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有一部分學生對于倒數(shù)的認識,，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一條件,。因此還應在后面分數(shù)除法的計算等內容中及時復習以鞏固,。

倒數(shù)教案反思 小學數(shù)學倒數(shù)的教學反思篇十五

新考教材也好老教材也好，倒數(shù)的教學編排沒有多大的變化,。本人倒數(shù)教學也已經經歷了許多次,。每次教學都在探索，意圖尋求最好的教學,，當然,，這實在是可想而不可及的，總是有喜有憂,。

喜：

1,、激發(fā)興趣

在課的導入部分，聯(lián)系學生熟悉的生活情景,，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備,，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。再讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中,，初步認識倒數(shù)的特點,，再寫出類似的算式。充分展開小組討論,，觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學習的形式,，與同伴說一說倒數(shù)的特點,。在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎上,，引出“倒數(shù)”的概念,。

2、改變方式

《倒數(shù)》這一課內容比較簡單,，學生容易接受,，是在學生已經熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎,。我在備課時考慮到我的學生情況,，改變了以往的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用,，創(chuàng)設情境,，讓學生自主提出問題，自主解決,。讓學生經歷提問,、驗證、爭論,、交流等獲取知識的過程,。讓學生經歷提出問題、自探問題,、應用知識的過程,，理解倒數(shù)的意義自主總結出求倒數(shù)的方法。為了讓學生獲得充分的經歷感知,，取得良好的情感體驗,。再通過小組活動讓學生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，在小組內交流,。

3,、獨立思考

相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

給學生合作學習的機會;當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導學生小組合作,、互相學習、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。在教學中,，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”,、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題,。

憂：

1,、老師在學生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機會往往被好生搶去,，個別學困生在探究過程中,，發(fā)言機會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用,，培養(yǎng)好生不僅自己會學,，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間里,，都有所提高,。

2、在探究性學習的過程,，學生的發(fā)展性領域得到拓展,，而知識訓練所用的時間相對較少，所以,，練習的形式,、內容，老師都必須精心,、合理的設計,，以保證做到“事半功倍”。