作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

倒數(shù)的認識教學反思 倒數(shù)教案反思篇一

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預習為主,，直接引入,，讓孩子們自己尋找知識點。課堂將以學生的主動來挖掘知識的迷惑地帶,。

9道聽算是平時的常規(guī)訓練,，這次除了1/21+14/21，其余全部得數(shù)為1,，由此學生想到倒數(shù),，引入課題：倒數(shù)的認識。

接著,，提問學生：“你預習到了倒數(shù)的什么知識？”預設的學生會回答：倒數(shù)的概念,、找倒數(shù)的方法,、以及關于1和0等問題，結果實際上課時令我大跌眼鏡,，學生并沒有關注到“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話,，只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置。因此我轉(zhuǎn)換引導方式,，從聽算題目入手,，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手,，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來成為倒數(shù)的兩個數(shù)是相乘關系，在5÷5=1這道題時,，研究到了5×1/5=1,，因此5和1/5互為倒數(shù)，研究完所有題目后,，才發(fā)現(xiàn)原來倒數(shù)是乘積是1的兩個數(shù),。這才轉(zhuǎn)換了學生思想，認識到倒數(shù)的實質(zhì),，不再固執(zhí)的認為僅僅調(diào)換位置那么簡單,。

而后進行的找一個數(shù)的倒數(shù)知識點，采用的是開放式教學,，從“一個數(shù)”入手,，這個數(shù)可以是分數(shù)，小數(shù),，整數(shù),。學生紛紛舉例，得出方法,，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數(shù),，0、1,。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫成分數(shù),，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個數(shù)的倒數(shù)。很喜歡這期間孩子活躍的思維,，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應該用“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗證答案是否正確,。

這節(jié)課到最后所準備的課件有一些練習還未處理，當發(fā)現(xiàn)時間不足時,，該講的知識點已講解完畢,，我就因時利導，直接進行總結,，重新回歸倒數(shù)的概念,，強化檢驗兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的金標準是“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。

課后反思：很喜歡今天自己的課堂設計,，在實際授課過程中并沒有受課件的限制,，充分調(diào)動學生自由發(fā)揮的擴散性思維，最大程度的開放教學,。學生學到了知識,，提升了能力，知道預習應該從哪里出發(fā),，懂得了：認識≠了解,，知道≠學會,。很得意自己處理“求一個數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法，不是老師出題學生做,，而是學生自己想“一個數(shù)”都可以是哪些數(shù),，教會學生考慮問題的角度，為以后逐步自學做準備,。美中不足的是：①講找倒數(shù)的方法,，沒有用倒數(shù)的概念來強化，使課堂重心有所偏離,。②課堂時間不充足,，后面準備的小高潮沒有展示出來。小組反思時我提出這個問題,，梁芳老師說：因為課堂學生太多,，這種開放式教學受到影響。期待小課堂的出現(xiàn),，能真正的將所想的素質(zhì)教育,，開放教學真正實施起來。也提醒親愛的同行們,，課件是為課堂教學服務的,，不能讓課件控制課堂教學！

倒數(shù)的認識教學反思 倒數(shù)教案反思篇二

《倒數(shù)的認識》這部分內(nèi)容是在分數(shù)乘法的基礎上進行教學的,。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法做準備的,。因為一個數(shù)除以一個分數(shù)的計算方法是歸結為一個數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。

也給了我不少啟示：

當新課程以全新的理念走進課堂時,，我們也應積極參與,，并努力超越,，實現(xiàn)用活教材,，落實新理念。那么如何用活教材呢,？這節(jié)課上,，我采用了開門見山式的教學方法,，正確處理了“教教材”和“用教材”的關系,。

1,、在本課的引入中,，我沒有采用多種鋪墊,，而是直接通過讓學生計算教材中的三個乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認識,，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù),。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名,，學生不約而同的叫它們倒數(shù),。

2、變例題教學為學生舉例說明。學生在深入思考中得出結論,，這就是學生學習的成果,。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學生的困惑,，更讓學生體會到了成功的快樂,。

3,、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后，為了鞏固對概念的理解,，進行了一組針對性練習。

通過教學,，我感受到教師在教學中應該相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者,，正確處理好扶與放的關系,。

1、給學生獨立思考的時間,。相信學生能具有獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。教學中，我在讓學生舉例時不僅給學生充足的時間,，而且讓學生把算式寫下來,。

2、給學生合作學習的機會,。當學生有困惑時,，教師要引導學生小組合作、互相學習,、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

3、創(chuàng)設平等,、和諧的課堂氛圍,。新課標強調(diào)學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。為此作為教學活動中合作者,、組織者，在創(chuàng)設平等,、和諧的課堂氛圍上應多“扶”,。

1、由于自己的性格所至,，仍然存在著對學生不放心的思想,，放手不夠大膽，總要講得面面俱到,，導致后邊的教學時間倉促,，在概括方法、比較大小時主要以教師為主,，處理的比較匆忙,，忽視了學生學習的主體性，在一定的程度束縛了學生的發(fā)展,。

2,、對于有些問題的處理完全可以放手讓學生進行評價，這樣既能調(diào)動學生的積極性,，還能使學生更深刻的掌握知識,。

課堂教學是一門藝術，如何使自己的教學相得益彰,，需要我們不斷地進行嘗試反思這樣才能不斷成長進步,。

倒數(shù)的認識教學反思 倒數(shù)教案反思篇三

這節(jié)課經(jīng)過多次的實踐探索，我收獲了很多：

“節(jié)”就是課內(nèi)知識,，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題,。作為數(shù)學教師，在教學過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實際需要,，“節(jié)外生枝”,，拓展課堂的空間，使課堂教學狀態(tài)靈動起來,，內(nèi)容豐富起來,。

《倒數(shù)的認識》教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù),，而后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，把它提到前面來，大家一起研究,，我覺得很有必要,。所以教學倒數(shù)時,，當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，給學生設了障礙：怎樣求帶分數(shù),、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù),。這樣，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,，就不會給學生的認知造成誤導,。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學，將突破教材的限制,，通過對教材深度與廣度的挖掘,，拓寬數(shù)學學習的渠道，充分利用豐富的課程資源,，加深學生對教材的理解,，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的遷移能力,，追求教材學習與拓展教學的相互促進,、相互補充、共生共長的效果,。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學作為人類的一種活動,，它的主要特征是數(shù)學化,?！睌?shù)學化過程，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來,，去掉非本質(zhì)屬性,。教師如果為了讓學生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念，牽強地以“倒”為載體導入知識,，表面看似聯(lián)系生活實際,，實際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學本質(zhì)。這樣牽強附會的情境丟掉了數(shù)學知識的本質(zhì),，干擾了教學,。因此，情境創(chuàng)設不能牽強附會,，不能因生活化而丟掉了數(shù)學本質(zhì),。

數(shù)學教學注重聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設情境等并沒有錯,，但設計這些,，都只是為了使數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程逼真，更重要的工作,，還是后面的數(shù)學化提煉,。只有引導學生將數(shù)學知識從情境,、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學特有的抽象或模式,，學生學到的才是真實的數(shù)學知識,，數(shù)學教學才算有效。

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù),？有沒有必要在課堂中進行探討？有些老師認為限于學生的現(xiàn)有知識水平,，如果學生沒有提及,，沒必要研究。

2,、何時抽象概括a×=1更合適,？有些老師認為應該在學生探究找分數(shù)、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括,，a除了是整數(shù)，也可以是分數(shù),、小數(shù),。那么對于，a是分數(shù),、小數(shù),，學生理解嗎？教師又改如何引導呢,？

倒數(shù)的認識教學反思 倒數(shù)教案反思篇四

本節(jié)課我根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設置了兩個學習目標,，并為每一個學習目標的完成，設計練習題,，教學評一體,。題型的設計緊扣目標，能及時檢測和反饋學生學習和掌握的情況,。例如,，目標一是理解倒數(shù)的意義。

首先讓學生在口算練習中觀察,、發(fā)現(xiàn)和總結出倒數(shù)的意義,。為了加深學生對倒數(shù)意義的理解和檢測學生的掌握情況，緊跟著我設計了三道題目,。

第1題是判斷,，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為倒數(shù)”的理解，從而真正的明白倒數(shù)的意義。

第2題是口答,，目的是讓學生能意識到乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),，利用倒數(shù)的意義去解決問題。

第3題,，利用倒數(shù)的意義,，找出哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，等于還是對倒數(shù)意義的運用的訓練,。那么在連續(xù)三種題型的中,，想必孩子們對什么是倒數(shù)應該是理解的已是非常的到位了，下面進行目標二的學習,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。對于目標二的學習，我是直接采用讓學生直接寫出下面幾個數(shù)的倒數(shù)的,，因為我相信倒數(shù)意義只要理解到位,，那么求出一個數(shù)的倒數(shù)應該沒問題，這一環(huán)節(jié)的關鍵是要讓學生們總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，要求讓他們先相互說一說,，這是這一環(huán)節(jié)的重點。

總結出求一個分數(shù)的倒數(shù)后,，當然還要繼續(xù)驗證也可以說還要解決不同類型數(shù)的倒數(shù),，比如說小數(shù)的倒數(shù)怎么做，帶分數(shù)的倒數(shù)怎么做,，既是對分數(shù)求倒數(shù)方法的驗證也是一個新問題的解決,，讓孩子們根據(jù)分數(shù)與小數(shù)、帶分數(shù)和整數(shù)的互化,，來解決這個問題,。最后是對整節(jié)課回顧與總結,，幫助學生梳理知識,，反思自己的學習過程,，領會學習方法，獲得數(shù)學學習的經(jīng)驗,。

總的來說，本節(jié)課不管從問題的設置還是練習題的設計上,，對孩子們的思維訓練都具有一定的連續(xù)性,、跳躍性。教學設計我非常滿意,，課堂效果也非常的精彩,。

倒數(shù)的認識教學反思 倒數(shù)教案反思篇五

倒數(shù)的教學概念，它的定義為：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。法則是：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù),，把這個數(shù)的分子,、分母調(diào)換位置。并規(guī)定：0沒有倒數(shù),?？偨Y有：真分數(shù)的倒數(shù)大于1.；假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1,；帶分數(shù)的倒數(shù)小于1,。

沒想到，今后幾天的練習與作業(yè)中,，一但碰到應用小數(shù),、帶分數(shù)的倒數(shù)時，大多數(shù)學生的課堂反應與課后作業(yè)總是出錯,。甚至小部分學生連小數(shù)如何化為分數(shù)都覺得困難,。心想：這屆學生到底怎么了，連倒數(shù)這么一個簡單概念都不能掌握,，那今后的教學不是更加難教嗎,？基礎都打不好，又如何談提高呢,？想起有位小學老師告訴我一個關于分數(shù)八分之七的笑話：老師問一個學生,，八分之七怎么讀。學生回答：“我只知道上面是七下面是八,?！?/p>

這樣真實的笑話可嘆可悲，對我們老師簡直是種侮辱,?？墒菃栴}全在學生身上嗎？雖然學生帶有太多的小學基礎問題,，可是進入初中后,，學生有幸成為自己的學生，雖不能百分之百把個個學生都培養(yǎng)為尖子生,，但是盡自己的微薄之力教育,、傳授學生總是應該的。既然學生基礎知識不牢,，就只好從自己身上找對策了,。今后的教學再也不能過于高估學生的各方面的能力了，自己備課時一定細致考慮全面,，即使是很細微的細節(jié)也要盡量考慮到,。所以就利用晚自修時間，把小數(shù)如何化為分數(shù)，如何求真分數(shù),、假分數(shù),、帶分數(shù)以及帶有負號各類的數(shù)進行補充。通過這樣的補充,，學生終于把與倒數(shù)相關的知識掌握了,。

通過這節(jié)課的反思使自己清楚認識到：教師需要學會全面思考，學會換位思考,，學會細心聆聽,，學會耐心等待，積極敢于讓學生把思維暴露出來,，借助學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生對問題的分析,，再進行提升和深化，才能真正的提高效率,。從一些具體的事件開始,，與一般的教育理論結合起來，從而能給抽象的教育教學理論一些具體案例的支持,。這種支持我們可以類比在我們學習數(shù)學過程中講任何一個概念,，講任何一個定理，我們都必須給學生展示一些例題,，因為沒有這些具體問題的解決活動,，()我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認識的，反思的結果通常又會直接作用我們的教學實踐教學行為,，它最終會導致我們形成一些穩(wěn)定的教學觀念和教學行為,。教師反思的在于向自己學習，也就是讓自己學習的經(jīng)歷成為學習資源,，并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進行修正,，對已有的概念進行澄清，從而讓自己的行動變得更加自覺,。

倒數(shù)的意義教學反思

《倒數(shù)》教學反思二《倒數(shù)》是在學生學習了分數(shù)乘法的意義和計算法則,、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的，理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,，這節(jié)課核心內(nèi)容是倒數(shù)的意義和求法,，是一節(jié)簡單,、清晰的課,。每個人心中都有好課的標準，我認為好課不應該是牽著學生的鼻子走,，而是應該加入到他們的行列跟他們一起走,，讓他們能夠放松心情、暢所欲言，而我們就只要細心呵護,，靜待花開,。

一、處理好教教材和用教材的關系：

1,、結合學生的特點和知識基礎以及個人的教學設想創(chuàng)造性的使用教材

教材上的引入：通過出示一組分數(shù)乘法計算,，讓學生在計算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：乘積都是1從而引入倒數(shù)，這樣的安排承上啟下,，很自然,，但是就是太順了，有點牽著鼻子走的感覺,，缺少了一點味道,。

自己的設計：

師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +

(生比一比誰的速度最快)

師:大家想一想,這組題有什么特點

生:得數(shù)都是1

師:不錯,誰還能說出一個得數(shù)是1的算式?(生說一說)

師:這些算式的得數(shù)都是1,有加法、減法,、乘法,、除法像這樣的算式能寫多少?

生: 很多

師:能寫完嗎

生:不能

師: 看來這個1很神奇,今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關。

2,、變教師教為學生自學

師：今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關,，到底有什么關系呢?請同學們打開課本,邊看書邊思考.

1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1,？

2,、 課本上是怎樣描述這個1的，請你找出來,，并輕聲讀一讀,。

設計思路：新課伊始通過讓孩子比賽口算，讓孩子的神經(jīng)緊繃起來,，調(diào)動了他們學習的積極性,，通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式，調(diào)動了學生的思考的欲望,，揭示今天我們要學習的內(nèi)容也和1有關,，到底有什么關系呢?吊足了學生學習的胃口，通過自學課本,，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的能力,。這樣的引入不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和興趣，而且也更加強化了倒數(shù)的概念,，只有兩個數(shù)相乘的時候才可以說這兩個數(shù)互為倒數(shù),，加、減,、除都不行,。一箭雙雕何樂而不為,。

二、把握目標,，相信學生,，做好扶、放,、收

1,、給學生獨立思考的時間，相信學生具有獨立思考的能力,。

2,、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導學生小組合作、互相學習,、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

環(huán)節(jié)二：理解倒數(shù)

1、在得出倒數(shù)的概念之后,，我并沒有直接的板書出來,，而是讓學生說一說，你是怎樣理解倒數(shù)的,？

2,、在板書倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。之后,，為了加深孩子的理解和記憶,，我又拋出了一個問題：你想提醒大家什么？

果然在意料之中,，學生把概念中的關鍵字和詞分析的特別到位,，效果非常好。

環(huán)節(jié)三：如何讓學生會求一個數(shù)的倒數(shù)

基于學生的知識基礎和經(jīng)驗,，我沒有采用老師問學生答的方式,，沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù)，而是引導學生：你會求哪種數(shù)的倒數(shù),，放手讓學生自己研究,，教師只需要做到心中有數(shù)。學生在交流,、互動和共享中學會求分數(shù),、整數(shù),、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1,、0沒有倒數(shù)這些知識難點都變得輕松和簡單,，甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數(shù)的倒數(shù)：如0.5的倒數(shù)可以用1除以0.5就等于2，這都是思維碰撞的火花,。但是帶分數(shù)一直不見蹤影,，為了讓他們想到，我又提出了一個問題這些都太簡單了,，誰能想出一個數(shù)可以難倒大家,，一石激起千層浪，學生開始挖空心思的想特別的數(shù),，其中確實有了一個意外的收獲,，生2：0.1111的倒數(shù)，不過由于這個數(shù)出的太突然了,，就把這個數(shù)直接放到了問題銀行,，讓他們下去后再研究。事后在和辦公室的同事交流的時候才想起0.1111= ,，而 的倒數(shù)就是9,，反思自己還是考慮的不夠全面，另外沒有留給孩子思考的時間,，相信他們一定能夠想出來的,，這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾。

環(huán)節(jié)四：總結提升

在學生交流匯報之后,，對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進行了總結,，為了讓孩子掌握的更加牢固，我采用了兒歌的形式：倒數(shù)意義很好記,，相互依存互不棄,。倒數(shù)求法更容易，子母顛倒即完畢,。不但可以突出本節(jié)課的重點,，也增加了課堂的趣味性。

本節(jié)課我在設計教學時根據(jù)高效課堂的模式,，力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展,。

存在的不足：

1、在引導學生自學課本時問題不夠明了：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎,？后改為：你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1,？

2,、求0.1111的倒數(shù)由于時間關系沒有放手讓孩子去研究。

倒數(shù)的認識教學反思 倒數(shù)教案反思篇六

倒數(shù)的認識是一節(jié)概念教學課,，它是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的,，通過觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點引導學生認識倒數(shù)，主要是為后面學習除法作準備的 , 在教學中,，必須打下堅實的基礎,，為以后學習分數(shù)除法掃清障礙，提高學習效率,。

這節(jié)課我主要圍繞“導入,、探究、深討,、練習,、小結”這幾個環(huán)節(jié)進行。

在導入中通過一個小故事中的對聯(lián),借助語文學科與數(shù)學學習之間的聯(lián)系為切入點,，由文字構成規(guī)律激發(fā)學生的好奇心,，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思,。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了,。在學生知道什么叫倒數(shù)后，讓學生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例,，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)”這句話,。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！边@句話中哪幾個詞比較重要,。然后根據(jù)學生的回答，理解：“互為”,、“乘積是1”,、“兩個數(shù)”。對倒數(shù)的定義作深入的剖析,。

最后通過適當?shù)木毩?讓學生自己總結出求帶分數(shù),、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形，再換位,。并且讓學生小結出求倒數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中,，讓學生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù).

綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當?shù)膫魇?練習也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”,，教學中沒有專門由老師提出,，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果,。自我感覺處理得較好,。

學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發(fā)揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發(fā)言了,，充分的調(diào)動了孩子回答問題的欲望。

在設計中,，感覺練習的設計還是缺少了難度,，缺少了靈活性的題目，對“倒數(shù)”的運用練習設計不夠豐富,。