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順數(shù)和倒數(shù)的教學(xué)反思篇一

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形,，以預(yù)習(xí)為主，直接引入,，讓孩子們自己尋找知識點(diǎn),。課堂將以學(xué)生的主動來挖掘知識的迷惑地帶。

9道聽算是平時的常規(guī)訓(xùn)練,，這次除了1/21+14/21,，其余全部得數(shù)為1，由此學(xué)生想到倒數(shù),，引入課題：倒數(shù)的認(rèn)識,。

接著，提問學(xué)生：“你預(yù)習(xí)到了倒數(shù)的什么知識,？”預(yù)設(shè)的學(xué)生會回答：倒數(shù)的概念,、找倒數(shù)的方法、以及關(guān)于1和0等問題,，結(jié)果實(shí)際上課時令我大跌眼鏡,，學(xué)生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話，只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置,。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式,，從聽算題目入手，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手,，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來成為倒數(shù)的兩個數(shù)是相乘關(guān)系,，在5÷5=1這道題時，研究到了5×1/5=1,，因此5和1/5互為倒數(shù),，研究完所有題目后,，才發(fā)現(xiàn)原來倒數(shù)是乘積是1的兩個數(shù)。這才轉(zhuǎn)換了學(xué)生思想,，認(rèn)識到倒數(shù)的實(shí)質(zhì),，不再固執(zhí)的認(rèn)為僅僅調(diào)換位置那么簡單。

而后進(jìn)行的找一個數(shù)的倒數(shù)知識點(diǎn),，采用的是開放式教學(xué),，從“一個數(shù)”入手，這個數(shù)可以是分?jǐn)?shù),，小數(shù),，整數(shù)。學(xué)生紛紛舉例,，得出方法,，特別是有些孩子能舉出特例：帶分?jǐn)?shù)，0,、1,。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫成分?jǐn)?shù)，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個數(shù)的倒數(shù),。很喜歡這期間孩子活躍的思維,，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應(yīng)該用“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗(yàn)證答案是否正確。

這節(jié)課到最后所準(zhǔn)備的課件有一些練習(xí)還未處理,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時間不足時,，該講的知識點(diǎn)已講解完畢，我就因時利導(dǎo),，直接進(jìn)行總結(jié),，重新回歸倒數(shù)的概念，強(qiáng)化檢驗(yàn)兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的金標(biāo)準(zhǔn)是“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,。

課后反思：很喜歡今天自己的課堂設(shè)計,，在實(shí)際授課過程中并沒有受課件的限制，充分調(diào)動學(xué)生自由發(fā)揮的擴(kuò)散性思維,，最大程度的開放教學(xué),。學(xué)生學(xué)到了知識，提升了能力,，知道預(yù)習(xí)應(yīng)該從哪里出發(fā),，懂得了：認(rèn)識≠了解，知道≠學(xué)會,。很得意自己處理“求一個數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法,，不是老師出題學(xué)生做，而是學(xué)生自己想“一個數(shù)”都可以是哪些數(shù),，教會學(xué)生考慮問題的角度,，為以后逐步自學(xué)做準(zhǔn)備,。美中不足的是：①講找倒數(shù)的方法，沒有用倒數(shù)的概念來強(qiáng)化,，使課堂重心有所偏離,。②課堂時間不充足，后面準(zhǔn)備的小高潮沒有展示出來,。小組反思時我提出這個問題,，梁芳老師說：因?yàn)檎n堂學(xué)生太多，這種開放式教學(xué)受到影響,。期待小課堂的出現(xiàn),，能真正的將所想的素質(zhì)教育，開放教學(xué)真正實(shí)施起來,。也提醒親愛的同行們,，課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能讓課件控制課堂教學(xué),！

順數(shù)和倒數(shù)的教學(xué)反思篇二

倒數(shù)的教學(xué)概念,，它的定義為：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。法則是：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù),，把這個數(shù)的分子,、分母調(diào)換位置。并規(guī)定：0沒有倒數(shù),。總結(jié)有：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1.,；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1,；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。

沒想到,，今后幾天的練習(xí)與作業(yè)中,，一但碰到應(yīng)用小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時,，大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與課后作業(yè)總是出錯,。甚至小部分學(xué)生連小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)都覺得困難。心想：這屆學(xué)生到底怎么了,，連倒數(shù)這么一個簡單概念都不能掌握,，那今后的教學(xué)不是更加難教嗎？基礎(chǔ)都打不好,，又如何談提高呢,？想起有位小學(xué)老師告訴我一個關(guān)于分?jǐn)?shù)八分之七的笑話：老師問一個學(xué)生，八分之七怎么讀,。學(xué)生回答：“我只知道上面是七下面是八,?！?/p>

這樣真實(shí)的笑話可嘆可悲，對我們老師簡直是種侮辱,?？墒菃栴}全在學(xué)生身上嗎？雖然學(xué)生帶有太多的小學(xué)基礎(chǔ)問題,，可是進(jìn)入初中后,，學(xué)生有幸成為自己的學(xué)生，雖不能百分之百把個個學(xué)生都培養(yǎng)為尖子生,，但是盡自己的微薄之力教育,、傳授學(xué)生總是應(yīng)該的。既然學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢,，就只好從自己身上找對策了,。今后的教學(xué)再也不能過于高估學(xué)生的各方面的能力了，自己備課時一定細(xì)致考慮全面,，即使是很細(xì)微的細(xì)節(jié)也要盡量考慮到,。所以就利用晚自修時間，把小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù),，如何求真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及帶有負(fù)號各類的數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充,。通過這樣的補(bǔ)充,，學(xué)生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識掌握了。

通過這節(jié)課的反思使自己清楚認(rèn)識到：教師需要學(xué)會全面思考,，學(xué)會換位思考,，學(xué)會細(xì)心聆聽，學(xué)會耐心等待,，積極敢于讓學(xué)生把思維暴露出來,，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對問題的分析，再進(jìn)行提升和深化,，才能真正的提高效率,。從一些具體的事件開始，與一般的教育理論結(jié)合起來,，從而能給抽象的教育教學(xué)理論一些具體案例的支持,。這種支持我們可以類比在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中講任何一個概念，講任何一個定理,，我們都必須給學(xué)生展示一些例題,，因?yàn)闆]有這些具體問題的解決活動，()我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認(rèn)識的，反思的結(jié)果通常又會直接作用我們的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為,，它最終會導(dǎo)致我們形成一些穩(wěn)定的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,。教師反思的在于向自己學(xué)習(xí)，也就是讓自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)資源,，并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進(jìn)行修正,，對已有的概念進(jìn)行澄清，從而讓自己的行動變得更加自覺,。

倒數(shù)的意義教學(xué)反思

《倒數(shù)》教學(xué)反思二《倒數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則,、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,，這節(jié)課核心內(nèi)容是倒數(shù)的意義和求法,，是一節(jié)簡單、清晰的課,。每個人心中都有好課的標(biāo)準(zhǔn),，我認(rèn)為好課不應(yīng)該是牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)該加入到他們的行列跟他們一起走,，讓他們能夠放松心情,、暢所欲言，而我們就只要細(xì)心呵護(hù),，靜待花開,。

一、處理好教教材和用教材的關(guān)系：

1,、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)以及個人的教學(xué)設(shè)想創(chuàng)造性的使用教材

教材上的引入：通過出示一組分?jǐn)?shù)乘法計算,，讓學(xué)生在計算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：乘積都是1從而引入倒數(shù)，這樣的安排承上啟下,，很自然,，但是就是太順了，有點(diǎn)牽著鼻子走的感覺,，缺少了一點(diǎn)味道。

自己的設(shè)計：

師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +

(生比一比誰的速度最快)

師:大家想一想,這組題有什么特點(diǎn)

生:得數(shù)都是1

師:不錯,誰還能說出一個得數(shù)是1的算式?(生說一說)

師:這些算式的得數(shù)都是1,有加法,、減法,、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?

生: 很多

師:能寫完嗎

生:不能

師: 看來這個1很神奇,今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān),。

2,、變教師教為學(xué)生自學(xué)

師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢?請同學(xué)們打開課本,邊看書邊思考.

1,、 你知道我們今天要研究的是哪種運(yùn)算所得的1,？

2、 課本上是怎樣描述這個1的，請你找出來,，并輕聲讀一讀,。

設(shè)計思路：新課伊始通過讓孩子比賽口算，讓孩子的神經(jīng)緊繃起來,，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,，通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式，調(diào)動了學(xué)生的思考的欲望,，揭示今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān),，到底有什么關(guān)系呢?吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，通過自學(xué)課本,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力,。這樣的引入不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且也更加強(qiáng)化了倒數(shù)的概念,，只有兩個數(shù)相乘的時候才可以說這兩個數(shù)互為倒數(shù),，加、減,、除都不行,。一箭雙雕何樂而不為。

二,、把握目標(biāo),，相信學(xué)生，做好扶,、放,、收

1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時間,，相信學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力,。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,；當(dāng)學(xué)生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

環(huán)節(jié)二：理解倒數(shù)

1,、在得出倒數(shù)的概念之后,，我并沒有直接的板書出來,，而是讓學(xué)生說一說，你是怎樣理解倒數(shù)的,？

2,、在板書倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。之后,，為了加深孩子的理解和記憶,，我又拋出了一個問題：你想提醒大家什么？

果然在意料之中,，學(xué)生把概念中的關(guān)鍵字和詞分析的特別到位,，效果非常好。

環(huán)節(jié)三：如何讓學(xué)生會求一個數(shù)的倒數(shù)

基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),，我沒有采用老師問學(xué)生答的方式,，沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你會求哪種數(shù)的倒數(shù),，放手讓學(xué)生自己研究,，教師只需要做到心中有數(shù)。學(xué)生在交流,、互動和共享中學(xué)會求分?jǐn)?shù),、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1,、0沒有倒數(shù)這些知識難點(diǎn)都變得輕松和簡單,，甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數(shù)的倒數(shù)：如0.5的倒數(shù)可以用1除以0.5就等于2，這都是思維碰撞的火花,。但是帶分?jǐn)?shù)一直不見蹤影,，為了讓他們想到，我又提出了一個問題這些都太簡單了,，誰能想出一個數(shù)可以難倒大家,，一石激起千層浪，學(xué)生開始挖空心思的想特別的數(shù),，其中確實(shí)有了一個意外的收獲,，生2：0.1111的倒數(shù)，不過由于這個數(shù)出的太突然了,，就把這個數(shù)直接放到了問題銀行,，讓他們下去后再研究。事后在和辦公室的同事交流的時候才想起0.1111= ,，而 的倒數(shù)就是9，反思自己還是考慮的不夠全面,，另外沒有留給孩子思考的時間,，相信他們一定能夠想出來的，這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升

在學(xué)生交流匯報之后,，對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進(jìn)行了總結(jié),，為了讓孩子掌握的更加牢固，我采用了兒歌的形式：倒數(shù)意義很好記,，相互依存互不棄,。倒數(shù)求法更容易，子母顛倒即完畢,。不但可以突出本節(jié)課的重點(diǎn),，也增加了課堂的趣味性。

本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時根據(jù)高效課堂的模式,，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,，實(shí)現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展,。

存在的不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本時問題不夠明了：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎,？后改為：你知道我們今天要研究的是哪種運(yùn)算所得的1,？

2、求0.1111的倒數(shù)由于時間關(guān)系沒有放手讓孩子去研究,。

順數(shù)和倒數(shù)的教學(xué)反思篇三

倒數(shù)的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課,，它是在分?jǐn)?shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識倒數(shù),，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作準(zhǔn)備的 , 在教學(xué)中,，必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法掃清障礙,，提高學(xué)習(xí)效率,。

這節(jié)課我主要圍繞“導(dǎo)入、探究,、深討,、練習(xí)、小結(jié)”這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行,。

在導(dǎo)入中通過一個小故事中的對聯(lián),借助語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn),，由文字構(gòu)成規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思,。這樣學(xué)生對馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了。在學(xué)生知道什么叫倒數(shù)后,，讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例,，通過學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)”這句話,。同時讓學(xué)生說說你認(rèn)為在“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！边@句話中哪幾個詞比較重要,。然后根據(jù)學(xué)生的回答，理解：“互為”,、“乘積是1”,、“兩個數(shù)”。對倒數(shù)的定義作深入的剖析,。

最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形，再換位,。并且讓學(xué)生小結(jié)出求倒數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù).

綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實(shí),該傳授的時候做到了適當(dāng)?shù)膫魇?練習(xí)也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”,，教學(xué)中沒有專門由老師提出,，而是在學(xué)生的深入思考中得出的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。自我感覺處理得較好,。

學(xué)生的積極性在家長聽課當(dāng)中也充分的得到了發(fā)揮, 平時不做聲的孩子當(dāng)天也敢積極舉手發(fā)言了，充分的調(diào)動了孩子回答問題的欲望,。

在設(shè)計中,，感覺練習(xí)的設(shè)計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目,，對“倒數(shù)”的運(yùn)用練習(xí)設(shè)計不夠豐富,。

順數(shù)和倒數(shù)的教學(xué)反思篇四

《倒數(shù)的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備的,。因?yàn)橐粋€數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計算方法是歸結(jié)為一個數(shù)乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù),。

也給了我不少啟示：

當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時，我們也應(yīng)積極參與,，并努力超越,，實(shí)現(xiàn)用活教材，落實(shí)新理念,。那么如何用活教材呢,？這節(jié)課上，我采用了開門見山式的教學(xué)方法,，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系,。

1、在本課的引入中,，我沒有采用多種鋪墊,，而是直接通過讓學(xué)生計算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個因數(shù)的特點(diǎn)，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識,，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對具有這樣特點(diǎn)的兩個分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù),。

2、變例題教學(xué)為學(xué)生舉例說明,。學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂,。

3、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，如在倒數(shù)意義揭示后,，為了鞏固對概念的理解,，進(jìn)行了一組針對性練習(xí)。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者,，正確處理好扶與放的關(guān)系,。

1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時間,。相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。教學(xué)中，我在讓學(xué)生舉例時不僅給學(xué)生充足的時間,，而且讓學(xué)生把算式寫下來,。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,。當(dāng)學(xué)生有困惑時,，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí)、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。

3,、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。為此作為教學(xué)活動中合作者,、組織者，在創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”,。

1、由于自己的性格所至,，仍然存在著對學(xué)生不放心的思想,，放手不夠大膽，總要講得面面俱到,，導(dǎo)致后邊的教學(xué)時間倉促,，在概括方法、比較大小時主要以教師為主,，處理的比較匆忙,，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定的程度束縛了學(xué)生的發(fā)展,。

2,、對于有些問題的處理完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行評價，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,，還能使學(xué)生更深刻的掌握知識,。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何使自己的教學(xué)相得益彰,，需要我們不斷地進(jìn)行嘗試反思這樣才能不斷成長進(jìn)步,。

順數(shù)和倒數(shù)的教學(xué)反思篇五

這節(jié)課經(jīng)過多次的實(shí)踐探索，我收獲了很多：

“節(jié)”就是課內(nèi)知識,，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題,。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實(shí)際需要，“節(jié)外生枝”,，拓展課堂的空間,，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動起來，內(nèi)容豐富起來,。

《倒數(shù)的認(rèn)識》教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)，而后面分?jǐn)?shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題,，把它提到前面來,，大家一起研究，我覺得很有必要,。所以教學(xué)倒數(shù)時，當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時,，給學(xué)生設(shè)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。這樣,，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,，就不會給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學(xué),，將突破教材的限制,，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道,，充分利用豐富的課程資源,，加深學(xué)生對教材的理解，開拓學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,，追求教材學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,、共生共長的效果,。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)作為人類的一種活動，它的主要特征是數(shù)學(xué)化,?！睌?shù)學(xué)化過程，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來,，去掉非本質(zhì)屬性,。教師如果為了讓學(xué)生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念，牽強(qiáng)地以“倒”為載體導(dǎo)入知識,，表面看似聯(lián)系生活實(shí)際,，實(shí)際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣牽強(qiáng)附會的情境丟掉了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),，干擾了教學(xué),。因此,，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強(qiáng)附會，不能因生活化而丟掉了數(shù)學(xué)本質(zhì),。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)情境等并沒有錯，但設(shè)計這些,，都只是為了使數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程逼真,，更重要的工作，還是后面的數(shù)學(xué)化提煉,。只有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識從情境,、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學(xué)特有的抽象或模式,，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數(shù)學(xué)知識,，數(shù)學(xué)教學(xué)才算有效。

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù),？有沒有必要在課堂中進(jìn)行探討？有些老師認(rèn)為限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,，如果學(xué)生沒有提及,，沒必要研究。

2,、何時抽象概括a×=1更合適,？有些老師認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生探究找分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括,，a除了是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù),、小數(shù),。那么對于，a是分?jǐn)?shù),、小數(shù),，學(xué)生理解嗎？教師又改如何引導(dǎo)呢,？

順數(shù)和倒數(shù)的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),，并為每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，設(shè)計練習(xí)題,，教學(xué)評一體,。題型的設(shè)計緊扣目標(biāo)，能及時檢測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。例如,，目標(biāo)一是理解倒數(shù)的意義,。

首先讓學(xué)生在口算練習(xí)中觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出倒數(shù)的意義,。為了加深學(xué)生對倒數(shù)意義的理解和檢測學(xué)生的掌握情況,，緊跟著我設(shè)計了三道題目。

第1題是判斷,，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為倒數(shù)”的理解,，從而真正的明白倒數(shù)的意義。

第2題是口答,，目的是讓學(xué)生能意識到乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),，利用倒數(shù)的意義去解決問題。

第3題,，利用倒數(shù)的意義,，找出哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，等于還是對倒數(shù)意義的運(yùn)用的訓(xùn)練,。那么在連續(xù)三種題型的中，想必孩子們對什么是倒數(shù)應(yīng)該是理解的已是非常的到位了,，下面進(jìn)行目標(biāo)二的學(xué)習(xí),，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。對于目標(biāo)二的學(xué)習(xí),，我是直接采用讓學(xué)生直接寫出下面幾個數(shù)的倒數(shù)的,，因?yàn)槲蚁嘈诺箶?shù)意義只要理解到位，那么求出一個數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該沒問題,，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，要求讓他們先相互說一說，這是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn),。

總結(jié)出求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后,，當(dāng)然還要繼續(xù)驗(yàn)證也可以說還要解決不同類型數(shù)的倒數(shù)，比如說小數(shù)的倒數(shù)怎么做,，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么做,，既是對分?jǐn)?shù)求倒數(shù)方法的驗(yàn)證也是一個新問題的解決，讓孩子們根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù),、帶分?jǐn)?shù)和整數(shù)的互化,，來解決這個問題。最后是對整節(jié)課回顧與總結(jié),，幫助學(xué)生梳理知識,，反思自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),。

總的來說,，本節(jié)課不管從問題的設(shè)置還是練習(xí)題的設(shè)計上，對孩子們的思維訓(xùn)練都具有一定的連續(xù)性,、跳躍性,。教學(xué)設(shè)計我非常滿意，課堂效果也非常的精彩,。