制定計劃前,，要分析研究工作現(xiàn)狀,，充分了解下一步工作是在什么基礎上進行的,，是依據(jù)什么來制定這個計劃的,。相信許多人會覺得計劃很難寫,？下面是我給大家整理的計劃范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

高一語文的教學計劃和目標 高一語文下學期教學計劃表篇一

一,、明確目標和要求

本學期的主要任務是新教材必修一,、二冊的學習，其具體目標是：培養(yǎng)學生良好的高中語文學習習慣,，培養(yǎng)初步鑒賞文學作品的能力,，培養(yǎng)閱讀古代詩歌、散文的能力,，培養(yǎng)學生有效運用祖國語言文字的能力,，幫助學生學會語文積累，掌握一些適合自己的學習方法,，養(yǎng)成獨立思考,，質(zhì)疑探究的習慣,，關注社會,、關注生活、大膽應用,、勇于創(chuàng)新,，切實提高語文素養(yǎng)。

二,、學習新課程理念,，共同探究新教法

面對新教材、新內(nèi)容，備課組定期開展新課標學習活動,，領會其精神,、探究其本質(zhì)，并發(fā)揮各位老師的主觀能動性,，集體備課,、資源共享，然后各老師根據(jù)自己特長,，自己學生的學情進行創(chuàng)造性的二次備課,，來更好地實現(xiàn)教學目標。圍繞如何實施新課標,，用好模塊教材,，我們高一備課組準備用“從問題到課題”的方式進行動態(tài)生成研究，如何激發(fā)學生學語文熱情,，如何提高語文課的實效性,，其間會產(chǎn)生哪些問題，把此問題定為研究課題,，不斷摸索,，開拓創(chuàng)新，努力探究出實用的新教法,、新學法,。

三、積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式

自主能使學生根據(jù)自身特點調(diào)整學習策略快速提升自己，合作有利于學生在互動中提高學習效率,，探究是創(chuàng)新的前提,，是發(fā)展的必備品格，我們倡導在課堂上開展自主,、合作,、探究的學習方式，努力提高組織教學的質(zhì)量和學生學習質(zhì)量,。

四,、培養(yǎng)學生良好的學習高中語文的習慣

一個記者采訪一位科學家成功的秘訣，答曰：在幼兒班養(yǎng)成的習慣,，可見良好的習慣是學好語文的重要因素之一,，我們備課組預備有計劃有步驟地培養(yǎng)高一學生以下良好習慣。如：查字典的習慣,、主動積累的習慣,、善于觀察勤于動筆的習慣,、文明得體的說話習慣、規(guī)范書寫的習慣,、喜歡讀好書的習慣,。

五、積極開展語文第二課堂活動

第二課堂不但是語文課堂教學的有益補充,，尤其在鍛煉學生的協(xié)作能力,、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面能發(fā)揮重要作用,。本學期將舉“漢字的規(guī)范書寫”“‘我的未來’演講比賽”“讀書筆記競賽”等活動,。“漢子的規(guī)范書寫”旨在鼓勵學生在平時作業(yè)中注意書寫的美觀,；“我的未來”演講比賽旨在鼓勵學生在高中時期樹立遠大理想,，并為之奮斗；“讀書筆記”競賽,，要求學生讀一篇文章之后要做讀書筆記,，就文章的主要內(nèi)容，寫出自己的感受感悟,，引發(fā)對生活的思考,，旨在鼓勵學生廣泛閱讀。語文第二課堂不僅可以增強學生的學習興趣,，同時對提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力大有裨益,。

六、合理安排教學進度

本學期完成必修一,、必修二兩冊書的教學工作,，每周六個學時。

高一語文的教學計劃和目標 高一語文下學期教學計劃表篇二

教學目標：

1,、知識與技能目標：了解詩歌的三美,，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2,、過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美,。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3,、能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法,。

教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

教學難點：詩的欣賞方法,。

教學方法：誦讀欣賞法問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學設計：

一、導入,。

上高中的第一天,，我們好多同學離開了家。這就是離別,。當然是暫時的離別,。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別,。由“離別”這個話題,，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下,，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些,。

（學生思考，發(fā)言,。）

剛才同學們說得很好,。老師也搜集了一些，我們一起來分享,。

關于“別”的詩歌：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人,。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無知己,，天下誰人不識君！（高適《別董大》）

師：那么,，我們今天要學的《再別康橋》,，是誰別誰？

答：徐志摩別康橋

師：對,。那么,，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道,，感情越深，離別越難,。詩人與康橋到底有著怎樣的情分,？我們來了解康橋與徐志摩。

二,、作者及背景簡介（同學先講,，老師補充）

徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人,。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1920年赴英國劍橋大學,，攻讀博士學位,。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學,、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社,，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,，在乘船歸國途中,，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時年35歲。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛,，一個是自由，一個是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

三,、學生齊讀,。

四、整體構思與思路

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情,？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌,，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”。

3,、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“,？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接,，這樣更詩意。

啟發(fā)：設想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢,？照一般情況設想,，詩人告別康橋時，可能有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍。但這一切,，詩人都沒有寫,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出一種清新飄逸之感。

五,、賞析詩歌的音樂美與建筑美,。

指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美,，為什么呢,？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美,?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美,、繪畫美,、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美,；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的,。他的詩歌也具有這種美,，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,。

㈠音樂美,。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點,。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)有什么特點？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結構上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”,，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應,，結構圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復）

2,、韻律和諧,。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有,？(有)

②請同學找出韻腳。韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢,；溯，歌,；簫,，橋；來,，彩,。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽,，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

㈡建筑美。

1,、同學們看這首詩一共有幾節(jié),？(7)

2,、每一節(jié)有幾行,？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字數(shù)是不是都一樣的,？（不一樣。每一行的字數(shù)基本為六,、七個字,，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列,，于參差變化中見整齊,，整齊劃一，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯落有致,，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

㈢學生默讀,，體會詩歌的音樂美,、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六,、繪畫美,。

㈠找出意象。

1,、好,。同學們看看，重回康橋,，哪些美景深深吸引了徐志摩,？

--河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉,。

2,、這些美景都集中在第2、3,、4節(jié),，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀,。

㈡金柳,。

1、這一節(jié)寫的是柳,。那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影,？柳是“金柳”,，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法,？

--因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹★★比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美,，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2,、如果不是“金柳”,，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”,，為什么,？

--不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

3、為什么不說朝陽中的新娘,？

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁,？新娘？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁,，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的,，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈,，是羞澀的。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹,？難道是康橋邊只有柳樹？

--不是,。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條,，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開,。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達了詩人什么樣的情感？

--“在我的心頭蕩漾”,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情,。

㈢青荇,。

1、我們再看到第三節(jié),，請一位同學朗讀,。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

--擬人,，表達了油油青草的多情可愛,。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢,，引人注意,。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思,。這里的意思應該是“招手搖擺”,，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動,、形象。同學們可以想象下,，這是怎樣一幅美景?。?/p>

3,、大家再看下一句：“在康河的柔波里,，我甘心作一條水草?！边@里的青荇,，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

--在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛,。康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉,。

1,、我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié),。這里用了什么修辭手法,？

--就是把清泉比成虹。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢？

--美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢,?？禈虻纳睢W習是徐志摩心底的一個夢,，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀,。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護,，這樣的夢當然不愿醒,，這樣的康橋當然不愿離開。

㈤繪畫美,。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點。很美,。詩人通過動作性很強的詞語,，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感,。更增添了畫面的美感。

七,、品味五,、六節(jié)。

1,、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎？

--不同,。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

2,、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌,。”在那一瞬間,，他忘了自己要離開,，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了__,。

3、但是詩人放歌了嗎,？（沒有,。）你怎么看出來的？（但我不能放歌,。）

4,、我為什么不能放歌呢？

--但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去,，他的那種無奈，依戀,，使他不能放歌,。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌,，唯有嘆息,，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5,、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動，化虛為實,，化無形為有形,，化無聲為有聲,，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”這一句,，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法,？

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié),。

1,、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的,。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點,？什么輕,？

--輕輕地--腳步輕。

2,、"輕輕的",，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個,，達到了一種什么效果？

--唱三嘆,。連用三個,，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3,、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié),。

4,、第一節(jié)里面,，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國有很多人，因為喜歡某地,，或者刻上“__x,，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么,？

--表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重,。感情是輕快的,。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”,？

--避免重復

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

--受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來,，讀起來一氣呵成,，章法嚴謹。

九,、課外拓展,。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》,。

沙揚娜拉

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場娜拉?。ㄈ嗤瑢W齊讀）

1,、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

2,、詩一開始,，就以一個構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài),?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感,。

3、接下來,，就的互道珍重,，我們體會到詩人的那種離別之情。,。

4,、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢,？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

5,、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么,？（沙揚娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎,？

--“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十,、布置作業(yè)：背誦詩歌,。

附：板書設計

第一課時：再別康橋

音樂美--韻律和諧，回環(huán)往復

新格律詩建筑美--節(jié)的勻稱,，句的整齊

繪畫美--金柳,，青荇，清泉

副板書：云中鶴、南湖,、詩哲新月派

第二課時：再別康橋

金柳（比喻）新娘

繪畫美青荇（擬人）招搖

清泉（暗喻）虹

副板書：輕輕地--悄悄地

高一語文的教學計劃和目標 高一語文下學期教學計劃表篇三

【教學目的】

1、指導學生深入理解作者的寫作意圖,，領悟作者對人生重大問題的深切感慨,。

2、指導學生體會本文情景交融,、敘議結合的寫作手法及行文的巧妙,。

3、指導學生品味本文精練優(yōu)美,、樸素清新的語言,。

【教學設想】

一、安排兩課時,。

二,、在教學過程中，應重視朗讀環(huán)節(jié),，指導學生在把握文意,、理清思路的基礎上熟讀成誦。

三,、結合課后練習（一)的回答,，達到教學目的（一）、(二）,，應是本文教學的重點和難點,。

四、利用預習效果教學,，避免逐字,、逐句、逐段平均主義的講解,，重點突出一些疑難字,、詞、句,，主要采用課堂討論的方式,，教師適當點撥。

五,、介紹閱讀課外文學作品《騰王閣序》,，比較兩文內(nèi)容和寫法上的異同，培養(yǎng)閱讀興趣,，提高閱讀水平,。

第一課時

一、導入新課

簡介作家作品，引導學生參看書下注釋(1),，教師可補充以下內(nèi)容：王羲之,，有“書圣”之稱，也長于詩文,，字和文任意而行,，得自然之妙，風格瀟灑放脫,。王羲之曾經(jīng)一度做官,，他關懷國事，在政治上曾有積極用世的一面,，后辭官歸田,，以山水為娛，好服食養(yǎng)性,，胸懷曠達,，為時人敬重。

“序”是一種文體,，寫在著作或詩文前的說明性文字,。古人宴集時，常一同賦詩,，詩成后公推一個作序,，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的,，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣,、思想修養(yǎng)、精神狀態(tài)和文學造詣,。

二,、朗讀

1、教師范讀,。要求學生注意聽清文章語氣,、節(jié)奏和讀音。出示小黑板,，指一名學生讀準下列生字：

癸（guǐ）丑修楔（xì）流觴（shāng)游目騁(chěng)懷趣(qū）舍萬殊齊彭殤(shāng)

2,、學生齊讀。要求讀準字音,，在預習初讀的基礎上,，加深對課文的印象。

3,、默讀全文,。要求學生參閱注釋,，理解文章大意，提出預習時不能解決的字詞句,，教師答疑或?qū)W生討論,。應特別強調(diào)理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕,，齊彭殤為妄作”的句子含義,。

三、整體感知作品,，理清文章思路

討論：全文有三段，每一段的內(nèi)容要點是什么,？（分別用六個字來概括,。）學生發(fā)言后，明確本文層次,，板書：

（一）記敘蘭亭盛況,；

（二）抒發(fā)人生感慨；

（三）交代作序目的,。

四,、討論第一段內(nèi)容

完成課后練習（一)中的(1），教學的同時要求學生試背誦,。

提問：本段共有六句話,，作者是如何記敘這次蘭亭聚會的盛況的？指名學生依次朗讀每一句的內(nèi)容,，然后概括出每句話的內(nèi)容要點,。板書明確：

（一）記敘蘭亭盛會：

（1）時間：“永和……癸丑……暮春……”

地點：“……蘭亭……”

目的：“修禊事也”

（2）人物：“群賢……少長……”

（3）環(huán)境：“此地有……，又有……”,，

（4）活動：“引以為流觴曲水……”

（5）天氣：“……天朗氣清,，惠風和暢”

（6）感受：“……信可樂也?！?/p>

講析過程中,，給定短暫時間強化記憶，然后指名學生根據(jù)板書內(nèi)容提示,，試背誦,。

討論：這段文字在寫法上有什么特點？

學生發(fā)言后,，明確：寫景抒情,，敘議結合。如敘說“此地有崇山峻嶺,，茂林修竹……列坐其次,?！毕旅婢o接著引申而論“雖無絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情”,；下面也同樣是敘議結合：“是日也,，天朗氣清，惠風和暢,?！庇闪汲健⒚谰?、賞心,、樂事得出這樣的結論：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛,，”

討論：這段話語言有什么特點,？

教師明確：記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘,，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間,、地點、目的,，表現(xiàn)出高超的語言技巧,；寫景的文字精練優(yōu)美，樸素清新,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦第一段,；

2,、預習思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的？抒發(fā)了作者怎樣的情懷,？

第二課時

一,、集體背誦第一段

簡要復習第一段內(nèi)容，導人新課,。

二,、討論第二段內(nèi)容

1、教師領讀或?qū)W生齊讀,。

2,、“俯仰”一詞在這一段中兩次出現(xiàn)，意思是否相同,？引導學生參看注釋,，理解這兩句話的含義。

3,、本段教學有一定難度,，應先指名學生串講大意,。

4、提問：這段話作者是圍繞什么主題展開議論的,？是如何逐步展開的,？學生發(fā)言后，明確：作者承上文的“樂”字,，由樂而憂,，由生而死，圍繞人生重大問題抒發(fā)感慨,。

5,、結合課后練習（一)中的(2），討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯(lián)系,。講析：首句“夫人之相與,，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言,；也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法,。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的,，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“取舍”“靜躁”不同,，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的,，隨著時間的推移，又都是情隨事遷,，令人感慨的,。作者在此基礎上，進一步發(fā)表議論,，推進到生死的大問題,，抒發(fā)了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨,。

板書：人之相與,，俯仰一世或晤言一室之內(nèi)(靜)

或放浪形骸之外(躁)

欣于所遇（快然自足）情隨事遷（感慨系之）

況修短隨化死生亦大矣（豈不痛哉）

6、齊讀,。指導學生在板書提示下試背誦,。

三、討論第三段

交代作序目的,，引起后人感懷,。

1、指名學生朗讀,。

2,、討論：結尾部分從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕,，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情,？發(fā)言后,，明確：這段議論中飽含感情，寫出了閱讀昔人興感之作時內(nèi)心苦悶傷感與古人產(chǎn)生共鳴,。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕,，齊彭殤為妄作”的觀點，認為“有生就有死”,，對于生死說得如此痛切,，雖有悲觀消極情緒，但在當時是難能可貴的,，批判了老莊哲學中的虛無主義世界觀,。

3、如何理解這篇書序行文的巧妙,？學生討論后明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》,，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此,，為使后人也對今天的所為所思“興懷”,，所以“列敘時人，錄其所述”,，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”,。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯(lián)起來,，巧妙地交代了詩集的由來,，說明了編集的目的。

4,、全班齊讀,。

四、歸納總結

本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭集會的盛況,，接著敘志抒懷,，抒發(fā)了對人生的無限感慨。語言清新樸實,，敘議結合,，在雕章琢句、華而不實的文風充斥文壇的當時,，顯得尤為可貴,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦全文,。

2,、完成課后練習三。

3,、比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》,，比較與本文在內(nèi)容和寫法上的異同。