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地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材,、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材,，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應(yīng)手,。

拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō),，問(wèn)題設(shè)計(jì)前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,，作者的思路怎樣,，目的是什么;通過(guò)本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí),、能力,、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么,，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容,。教師只有對(duì)上述內(nèi)容好好地琢磨,、消化，把文章讀厚又讀薄,，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了,，才具備了駕馭教材的能力，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)掃清了障礙,，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣,。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn),，明確目標(biāo)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。因而，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn),，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo),。也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性,，教師才能有效地組織教學(xué),。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系,。教學(xué)時(shí),，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地理解課文內(nèi)容,。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標(biāo),。

我在講解本課時(shí),，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a,、勘測(cè)線路b,、開鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路)時(shí),，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句,，說(shuō)說(shuō)理由。)問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的,。學(xué)生看到這一問(wèn)題,，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的陰撓,、工程技術(shù)人才缺乏,、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻,、氣候又惡劣,、在開鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山(居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng));在設(shè)計(jì)線路時(shí),，青龍橋附近的坡度又特別大等,。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是,，詹天佑毅然接受了任務(wù),，一絲不茍地工作(周密地勘測(cè)線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路,。)并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考,、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師?！边@一中心句有較深刻的理解,。詹天佑強(qiáng)烈的愛國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好,，真切感人,。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精

講解一篇文章,，切忌出現(xiàn)一系列的過(guò)碎的沒有意義的問(wèn)題,。能設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問(wèn)題,。否則，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了,，提問(wèn)脹了,，提問(wèn)麻木了。最后,，可能搞得連老師都會(huì)覺得亂七八糟,、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn),，就甭提如何突破了,。

《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí),，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就以此為線索，讀書,、勾劃,、討論,，對(duì)文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了,。

值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問(wèn)題時(shí),，可以對(duì)它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué),。

四,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體

在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條,，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起,。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng),。

還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過(guò)學(xué)習(xí),，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、思想活動(dòng)去思考;寫文章時(shí),，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色,。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程,，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎?五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性,。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù),。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。

總之,，包含了上述“五要”的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題,，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo)：一是通過(guò)朗誦感受體味詩(shī)中的感情;二是通過(guò)討論分析,，體味學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言;三是通過(guò)仿寫，感受詩(shī)歌的魅力,。

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),，我的初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)課堂環(huán)境——民主、自由、開放的課堂,，充滿真情,、充滿詩(shī)情畫意的美的課堂。在具體實(shí)施時(shí),，首先讓學(xué)生聽,、讀，在讀中悟,，悟中讀,，從而讓學(xué)生走進(jìn)思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動(dòng)學(xué)生的情弦,，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門,，以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句,，體會(huì)詩(shī)情,，從而達(dá)到欣賞品味詩(shī)歌的目的，這是課堂的重點(diǎn);最后由賞詩(shī)到寫詩(shī),，這其實(shí)是由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越,。其實(shí)，這種跨越并不是牽強(qiáng)附會(huì),、不切實(shí)際地拔高,，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾，便會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情,，即使文字略顯稚嫩甚至不通,，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)，第一次擁抱了詩(shī),，第一次有了“詩(shī)”的真實(shí)感覺,，誰(shuí)又敢保證：十年后的詩(shī)壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì),。

其實(shí),，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩(shī)，她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸素而通俗,，平易而近人,，沒人會(huì)不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩(shī)人,，因此又并非十分完美,。

一位教授曾說(shuō)過(guò)：只有教師主動(dòng)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng);只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上,，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程,，他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),。我憑直覺找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”,，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。當(dāng)然這種直覺來(lái)自于一種信心,，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的,、獨(dú)立的、反思的讀者”,、“科學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨(dú)立思考和探索),，對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判,，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知,、勇氣,、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂,、安全的課堂,、問(wèn)題的課堂、情感的課堂”,。

當(dāng)然,，評(píng)改并不是要學(xué)生否定原作，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn),，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_闊,、心靈的豐潤(rùn)、表達(dá)的流暢而越發(fā)善感多思,、情感豐富,。這種評(píng)改必須始終圍繞詩(shī)的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂,，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改分析文章,，這樣就不會(huì)失之偏頗。通過(guò)評(píng)改,，讓學(xué)生明白詩(shī)人為什么這樣寫,，為什么用這個(gè)詞,，怎樣根據(jù)詩(shī)歌的需要來(lái)選詞用句,。從而讓學(xué)生真正品味到詩(shī)歌語(yǔ)言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會(huì)好得多,。而在評(píng)改中，教師也必須參與其中,，才能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話,，師生和文本對(duì)話,，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點(diǎn),，課堂的預(yù)計(jì)效果才能實(shí)現(xiàn)。

另外,，在教授《紙船》時(shí)，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語(yǔ)文的死敵,，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容,。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí)，我遵循了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,，雖然內(nèi)容決定形式,，但在許多時(shí)候,，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力,，因此在課堂教學(xué)中，我采用了朗讀和評(píng)改形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣,，從而主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，把握詩(shī)的內(nèi)涵,。

《紙船》這堂課總的來(lái)說(shuō),，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn),，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動(dòng),，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說(shuō)是酣暢淋漓?？偨Y(jié)一下,，有以下幾點(diǎn)成功之處：

1、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解,，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩(shī)情,，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ),。

2,、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn),，注重朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”,，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。

3,、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改,，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的,，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的各抒己見,，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的,。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析,，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析,，效果好很多,。同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力,。

4、通過(guò)仿寫訓(xùn)練,，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”,。寫詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,，加上前面的教學(xué)作基石,，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成,，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華,，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光,。不管這些詩(shī)本身怎樣,，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),，這比什么都重要,，這就是成功的,。

5、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子,，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席,，但這個(gè)首席的位置完全可以置于臺(tái)下,，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂,。師生平等,、和諧的關(guān)系,，師生共同探究,、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn),。

但這堂課結(jié)束后,，總讓我覺得有許多遺憾和不足。

1,、《紙船》的整體意境有所沖淡,。意境對(duì)于詩(shī)歌而言是魂,，講詩(shī)歌必須注重詩(shī)歌的意境,。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個(gè)課堂,，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染,，完全隨同詩(shī)人沉浸在詩(shī)歌的意境和情感中，因而整個(gè)課堂效果就不言而喻了,。但《紙船》這一課,，我總覺得缺少這一點(diǎn)，詩(shī)歌整體的意境好像有所破壞,，被支離了,，整個(gè)課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學(xué)生對(duì)《紙船》的整體感受,。

2,、作為教師，個(gè)人的整體素質(zhì)有待提高,。面對(duì)行云流水般的課堂,，教師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它,。這一點(diǎn),，對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中,，我深深體會(huì)到自己的不足，不斷學(xué)習(xí),、提高自身素質(zhì),，才能適應(yīng)新課改，才能真正上好課,。

總之,，詩(shī)歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo)，每一首詩(shī)歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授,，更是一件不容易的事,。《紙船》這一堂課,，有其成功之處,，但也有它的不足，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議,，與我共同探討,，這是我最渴求的。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué),。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程,，體驗(yàn)算法多樣化,。

在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)方框,，每個(gè)盤子里有3個(gè)圓圈,，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈，剩兩個(gè)圓圈,，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=，2×5=,，1×5=,，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來(lái)找規(guī)律,，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加,，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0,，5個(gè)0相加也得0,，所以0×5=0”。講到這里,，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)方框都是空的,，一個(gè)圓圈都沒有，當(dāng)然0×5=0”,。當(dāng)時(shí)我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受,。所以對(duì)他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì),。

通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的,。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識(shí),。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí),，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí),，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過(guò)程,，最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法,。

練習(xí)中通過(guò)多種形式的練習(xí),，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,。美中不足的是,，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽,，解答題的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題,。這讓我非常自則，不過(guò)整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的開心,，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識(shí),，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的,，數(shù)學(xué)就在我們的周圍。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

聽了錢老師的《埃及的金字塔》,，受益頗豐,。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實(shí)的教學(xué),，都非常值得我們學(xué)習(xí),。尤其是她在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，每字每句都落到實(shí)處,，把金字塔的宏偉,、精巧一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并滲透了說(shuō)明方法的教學(xué),。

由于自己接下來(lái)也上這一課,，就學(xué)著上了。但是，上下來(lái)的結(jié)果卻是大相徑庭,。

首先,，是時(shí)間上來(lái)不及。盡管我課前有思想準(zhǔn)備,，我的課堂節(jié)奏沒有這么快,，而且學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，可能會(huì)有些問(wèn)題,。但最后上下來(lái),，第三小節(jié)根本就來(lái)不及講。那就放到下節(jié)課吧,。

第二課時(shí),，我基本采用的錢老師的上法。學(xué)生也能找到金字塔的高和大,，石塊的多和重,，并通過(guò)朗讀去深入體會(huì)。在講到列數(shù)字,，作比較等說(shuō)明方法時(shí),，學(xué)生的問(wèn)題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個(gè)車皮是多少?和前面的數(shù)字好像對(duì)不起來(lái)……耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,。隨后,，把高、大,、石塊多,、重用一個(gè)詞概括起來(lái)怎么說(shuō)，學(xué)生很快能說(shuō)出宏偉,，因?yàn)橐婚_始就有人提到這個(gè)詞,。學(xué)習(xí)精巧部分，就不是那么順利,。學(xué)生讀到下面一段話時(shí),，問(wèn)他們從中感受到什么，有的說(shuō)金字塔堅(jiān)固,，有的說(shuō)很難建造,，有的說(shuō)很大……在一番引導(dǎo)之后，才有人找到精巧一詞,。為了加深理解,，我有反過(guò)來(lái)問(wèn)他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢?學(xué)生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來(lái)理解,。這里,，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說(shuō)明金字塔的精巧的,，這也是說(shuō)明方法的一種——形象描述。最后,，再總結(jié)一下金字塔的特點(diǎn)——宏偉而又精巧,。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而,，在批閱了學(xué)生的課堂作業(yè)后,，卻發(fā)現(xiàn)課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習(xí),，都是課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,，可結(jié)果……最讓人無(wú)法相信的是，“這些石塊的接縫處,，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么,，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點(diǎn)是什么兩空,，填的是“大,、高”或“高、宏偉”“大,、宏偉”都有,，說(shuō)明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清。后來(lái),，只好把作業(yè)發(fā)還,，把幾道題重講一遍。這樣,，到后來(lái),，還是有幾個(gè)人沒搞清楚。

分析一下原因,，我們的語(yǔ)文作業(yè)似乎總存在這樣的問(wèn)題：習(xí)題內(nèi)容上課時(shí)都涉及過(guò)的,，問(wèn)問(wèn)答答，都滲透在里面了,?？傻搅俗鳂I(yè)本上，很多人都不會(huì)做了,，回想不起來(lái)到底是哪個(gè)內(nèi)容了,，就張冠李戴一番,。還有,，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余,，卻不夠扎實(shí),?？瓷先フf(shuō)的人挺多的，但能靜下來(lái)深入思考的不多,。尤其是幾個(gè)發(fā)言積極的,，想到什么就喊出來(lái)了，其他同學(xué)也就懶得再想,。如此一來(lái),，那些不動(dòng)腦筋的人更不動(dòng)腦筋了，有時(shí)連聽到哪里都不知道,。而那些所謂的好學(xué)生,，因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)自己，也沒有好好思考,，總體也得不到提高,。看來(lái),，改變這樣的課堂現(xiàn)狀,，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

今天教學(xué)《酸的和甜的》,，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,，狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f(shuō)“葡萄酸”，松鼠,、兔子因此被迷惑,，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐,。在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，效果不錯(cuò),。

一,、字、詞,、句訓(xùn)練層層推進(jìn),，有梯度。

在出示一串“葡萄”實(shí)物后,，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說(shuō)“一( )葡萄”,，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說(shuō)“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖,，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( ),、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的，( )認(rèn)為葡萄是甜的,?！本涫秸f(shuō)話，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過(guò)來(lái),，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說(shuō)( )要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話,，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象，表演效果好,。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力,，讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀，盡可能做到了聲情并茂,，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀、互評(píng)”的方式,，對(duì)學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)以及實(shí)踐能力,，又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過(guò)程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,，然后指名上臺(tái)表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處,，表演很成功,。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個(gè)小高潮,，既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理,。

不過(guò)，細(xì)細(xì)反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：

1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),。

2、書寫指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀,、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開,，教師范寫太慌張，今后要加強(qiáng)練習(xí),。