在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇一

一百多年前,，英國有位的生物學家叫達爾文,。有一次，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察,。他看到島上的昆蟲,，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺,，感到很奇怪,。

達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較,，終于找到了答案,。原來,，島上經(jīng)常刮大風，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲,，由于不會飛,，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲,，因為頂?shù)米〈箫L,，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲,，由于很容易被刮到海里去,，便逐漸消失了。

這個有趣的發(fā)現(xiàn),，更激發(fā)了達爾文研究昆蟲的興趣,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句,。

2,、學會本課5個生字“百”“達”“文”“反”“較”，理解由生字組成的新詞,。

3,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，像達爾文那樣仔細觀察事物,，學習他認真探索的精神,。

理解有關詞句，重點是詞句訓練,。

掛圖,，貼圖，生字卡片,，小黑板若干

一,、課前談話，知識鋪墊,。

2,、指名學生說。

3,、仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)這些昆蟲有一些相同之處,。

4、是啊,，這些昆蟲有的翅膀特別大,，有的翅膀特別小,，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類,，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

5,、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

二,、揭示課題,，引發(fā)疑問。

1,、今天,，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——

（出示課題：有趣的發(fā)現(xiàn)）

2,、指名讀題,，注意輕聲“的”。

3,、讀了題目在你腦中是否出現(xiàn)了一些小問號呢？

4,、學生質(zhì)疑：（誰發(fā)現(xiàn),？在哪發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)什么,？怎樣發(fā)現(xiàn),？……）教師相機板書。

三,、逐段講讀,，解答疑問。

（一）第一自然段

1,、讓我們帶著這些疑問,，走進課文的第一自然段。自由朗讀,，注意讀準字音,，讀通句子。

2,、指名學生讀,，正音：“一”的變調(diào)，“英”“名”后鼻音,，“達爾文”英文名字多讀熟練,。

3、從短短的這句話中,，你獲得了哪些信息,？

（1）這個有趣的發(fā)現(xiàn)與“達爾文”有關,，是達爾文發(fā)現(xiàn)的。

（2）“一百多年前”,。

師加述：達爾文出生在1809年,，去世時73歲，距今已有一百多年了,。

（3）“英國科學家”,。

出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧,，這位就是身穿英國紳士服的達爾文,，他經(jīng)常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家,。

4,、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下,。指名感情朗讀,。

5、小朋友,，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎,？

句式訓練：達爾文__________________________。

（二）第二自然段,。

1,、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢,？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧,，同樣注意要讀準字音讀通句子。

2,、學生自由朗讀,。

3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌,，也可以叫上你的好朋友和你合作讀,。

4、哪個問題你能解決了,？

（1）（在哪發(fā)現(xiàn),。）——學習第一句。

學生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現(xiàn)的,。

教師加述：達爾文作為一名博物學家,，經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

（2）（發(fā)現(xiàn)什么,。）——學習第二句,。

學生：達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大,，要么就沒有翅膀。

你會用這樣的句式說好嗎,？

句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________,，卻沒有_______________________，感到很奇怪,。

6,、學生：

（2）什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的,？

（三）第三自然段第一句,。

1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧,！先來看看達爾文是怎樣考察的吧,！

2、出示：第三自然段第一句,。

3,、指名讀，正音,。

5,、學生：很認真，很細心,。

6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢,？

（1）“許多”

教師：你猜想一下,，達爾文會捉來哪些昆蟲？

學生：（蜻蜓,、蝴蝶,、螞蟻、蜘蛛……）

教師：為了方便研究,，達爾文捉來了這么做種昆蟲,，而且每一種的數(shù)量也很多。

指名讀好詞語,。

（2）“反復”

學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次,。

教師：是啊,，科學家的許多發(fā)現(xiàn),，就是在一次又一次的試驗中找到答案的,，達爾文也不例外,。

指名讀好詞語,。

（3）“終于”

學生：達爾文找到答案很不容易。

教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢,！

指名讀好詞語,。

7、齊讀第三自然段第一句,。

四,、教學生字，授以方法,。

百,、達、文,、反,、較

1、認讀,。

2,、組詞：想幫誰組就幫誰組。

3,、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外,，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞,，關鍵在于找到,，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫,。

4,、描紅，抄寫,。

第三自然段是復述的重點,，我引導學生用“因為……所以……”的句式說說三種昆蟲的情況，化解了復述的難度,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇二

1,、能正確流利地朗讀課文，能理解課文內(nèi)容,。

2,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神,。

教學重點,、難點:初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察,，認真思考的科學精神,。

多媒體課件

1、揭題 ： 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《7、有趣的發(fā)現(xiàn)》

2,、通過上節(jié)課的學習,，你知道課文寫了誰獲得了有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？指名說,。

（一）學習第二自然段

1,、師：達爾文到海洋中的一個小島上去考察，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢,？請小朋友快速讀課文第二自然段,，劃出相關的句子。

2,、小朋友自由朗讀思考,，師巡視指導。

3,、交流：

＜根據(jù)回答出示句子＞：島上的昆蟲要么翅膀特別大,，要么就沒有翅膀，感到很奇怪,。

①誰再讀,？達爾文看到了幾種昆蟲？指名說,。

②奇怪什么意思,？你覺得奇怪在哪兒呢？（看圖：從哪里看出達爾文很奇怪呢,？）

③質(zhì)疑：是啊,，讀到這兒，你有什么問題要問,？

為什么沒有_______________________的昆蟲呢,？真是奇怪！

④你覺得應用怎樣的語氣來讀,？誰來讀？小朋友一齊來用動作演示讀一下,。

（二）學習第三自然段

a,、1、自由讀第三自然段,，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來,。

2、交流：達爾文找到的答案究竟是什么呢,？指名讀,。

① 引讀：（出示課件）原來 ……指名讀。

② 其實在很久很久以前,，島上的昆蟲各種各樣,，有（學生回答,，教師板書）。

③ 可因為島上：（出示句子）島上經(jīng)常刮大風,。

聽風聲,，用語言描述，想象刮大風時的情景,，樹葉會怎樣,？海上的風浪呢？一般的昆蟲呢,？在這種情況下,，你怕嗎？讀好“經(jīng)?！?。

③（出示課件）句二：在這種情況下，沒有翅膀的昆蟲,，它們怕嗎,？你從哪句看出來的？讀給大家聽,。

你想它們會被風刮到海里去嗎,？能生活下來嗎？風來了,，想想它們可能生活在哪里,？（草叢、泥土,、石縫）讀好“不大可能”,。像小螞蟻、小螳螂多幸運,，為它們感到高興嗎,？你覺得應怎樣讀？評議,。動作演示讀,。

（ 同法學習句3和句4。）

④ 句三：翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢,？指名說,。像蝴蝶，也比較幸運,，它們也不容易被淹死,，為什么呢？引讀這句話。誰再讀,？評議,。翅膀大的昆蟲真勇敢！（強調(diào)翅膀大,，力氣大）

⑤ 句四：有一類昆蟲就沒有這么幸運了,，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲的消失經(jīng)歷了很長很長的時間，所以書上說——逐漸消失

是呀,，它們可憐就可憐在長了翅膀,，偏偏翅膀又長得小，所以它們只能滅亡,。讓我們再讀讀這句話,，來表達我們的同情。

3,、角色演示讀,。剛才我們學習了不同翅膀的昆蟲情況，現(xiàn)在讓我們親自來到這個小島上,，體會體會做昆蟲的感覺好嗎,？分小組，（大翅膀,、小翅膀,、沒翅膀）聽！大風來啦,，你揮動你的翅膀感覺一下――你怕嗎,？（指名接著說。）

4,、齊讀這幾句,。

5、師小結(jié)：（我們從達爾文的發(fā)現(xiàn)中看出：只有適應自然環(huán)境的生物,，才能生存下來,。）

b、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢,？你從哪句看出來的,，指名回答。

1,、＜根據(jù)回答出示句子比較＞：

達爾文捉來（許多）昆蟲，（反復）觀察比較,，（終于）找到了答案,。

達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案,。

2,、誰再讀？你覺得哪個句子好,？為什么,？

3、交流：

從“許多,、反復,、終于”這些詞中，你感受到了什么,？

5,、齊讀第三自然段第一句。

6,、師：從這里你能看出達爾文是個怎樣的人

（三）學習第四自然段

渡：達爾文通過仔細觀察,，認真研究，終于明白了“只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來,?！边@就是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn)。

1,、引讀這一自然段：這個/有趣的發(fā)現(xiàn),，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。

2,、教師小結(jié),；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是許多像這樣的發(fā)現(xiàn),，才使他反復研究思考,，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn),，起到了重要的作用,。

3、再讀,。

希望我們像達爾文一樣,，平時養(yǎng)成善于觀察、善于動腦的好習慣,。其實,，很多科學家小時候都有這樣的好習慣，看,，老師就給大家?guī)砹艘粋€,。出示故事,。牛頓是世界上非常有名的科學家。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學小短文,，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去,，課文的重難點就是第三自然段。

這樣的課堂,，教師教得輕松,，學生學得主動，課文重難點在學生的表演練說過程中迎刃而解了,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇三

1,、學會容、易,、研,、究四個生字。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并能復述課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，會按課文內(nèi)容表演,，評議。

一,、復習

1,、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀,、齊讀,。

2、我們繼續(xù)學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》,，學生齊讀課題,。

二、精讀課文,，領悟課文內(nèi)容

（一）學習課文第一自然段,。

1、細讀第一自然段

2,、討論：達爾文是個怎樣的人,？是什么意思？

3,、小結(jié)：小朋友,，達爾文生活在一百多年前的英國,，到今天全世界的人都記住著他的名字，這就是,。

4、有感情地朗讀,，練習背誦,。

（二）學習課文2至3自然段

提問：課題是有趣的發(fā)現(xiàn)，那么達爾文到底有什么有趣的發(fā)現(xiàn)呢,？

1,、同學們自由朗讀課文2至3自然段。

2,、誰來說說達爾文發(fā)現(xiàn)了什么,？

3、討論交流,。

5,、指名讓同學讀好這句話，其他小朋友想一想奇怪在那里,？

6,、指名回答

7、達爾文看到這種奇怪的現(xiàn)象,，會想些什么呢,？（現(xiàn)在你就是達爾文，你正在小島上考察,。如果看到這種奇怪的現(xiàn)象會想些什么呢,？）

8、討論交流

9,、朗讀第二自然段

10,、那么為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？達爾文又是怎樣做的呢,？

11,、自由朗讀第三自然段

12、思考后互相交流,，合作學習,，然后匯報。

出示句子：原來,，島上經(jīng)常刮大風便逐漸消失了,。

13、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲,？用自己的話分別說清三種昆蟲的情況,。

14,、思考后討論

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

翅膀特別大的昆蟲因為所以

翅膀小的昆蟲因為所以

15、讓學生表演2至3自然段的內(nèi)容,，集體評議,。

16、那么,，達爾文是如何找到答案的呢,？

板書：反復觀察比較

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊,，達爾文通過反復,、觀察、比較,，終于明白了只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來,。

即適者生存，這才是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn),。這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助,。

三、學習生字

容,、究,、易、研

①觀察容,、究兩個生字有什么共同之處,？

②學生發(fā)現(xiàn)回答

③說說怎樣記住易、研這兩個字,。

④學生交流

⑤老師范寫生字,，學生監(jiān)寫、描紅,。

四,、復述課文

1、老師指導復述

考慮發(fā)現(xiàn)觀察比較得出結(jié)論

2,、學生自己練習復述

3,、同桌自己練習復述

4、指名復述

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察,，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,。通過自己的努力，終于找到問題的答案,。讓學生初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理,，并學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神,。

雖然,，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的敘述,，學生理解起來也不難，但對于達爾文如何進行觀察比較研究,，文中只是概括性的精簡的一句話,。為了讓學生體會達爾文這一人物形象，學習他仔細觀察,、認真思考的科學精神,，我?guī)е⒆觽兗毤毱纷x，抓住關鍵詞語,，從中感受到達爾文專注、執(zhí)著于科學研究的精神品質(zhì),。

接著,，我們抓住關鍵詞語“許多”、“反復”,、“終于”引導學生咀嚼,、品讀。

達爾文為什么要抓“許多”昆蟲呢,？這樣是不是有點不愛護小生命呀,？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓許多昆蟲是為了觀察,，他要觀察很多次,，就需要很多昆蟲。是呀,，達爾文抓了很多昆蟲,，而且是很多種類的昆蟲,，有翅膀特別大的,，還有沒翅膀的,，只有仔細觀察,，這樣他才能作出比較呢,。

“反復”觀察比較說明什么呀,？孩子們說達爾文觀察比較的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢,？孩子們有的說10次,，有的說20次,，有的說100次，數(shù)字是越來越多,。我跟孩子們說，反復就是研究的次數(shù)多,，達爾文一次不成功,，再做一次,，一次接著一次,，不灰心,，不放棄，直到找到問題的答案,，他這種認真的研究態(tài)度可值得我們好好學習呀,！

“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時間很長,，遇到的困難很多,。可見,，達爾文找到問題的答案是多么的不容易呀,！

最后，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文,，從他們的回答中,，我知道孩子們已經(jīng)認識了一位仔細觀察、認真思考的達爾文，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學習,，學習他認真鉆研的科學精神,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇四

教師板書課題，讓學生看課題提問題,，同學們提出了一下問題：

1.誰的發(fā)現(xiàn),？

2.在哪里發(fā)現(xiàn)的？

3.發(fā)現(xiàn)了什么,？

4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的,？

二、解決疑問

1.結(jié)合問題進行朗讀,。

2.感悟詞語方法多樣,。

3.找到答案了。

“著名,，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語,。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識,，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系,，用文本的內(nèi)容來說話訓練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練,。比如,，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀

刮大風

結(jié)果

沒有

大的

小的

用因為……所以……把這些句子連起來說說,。

沒有翅膀的昆蟲,，因為不會飛,，所以就不大可能淹死,。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風,，所以也生存了下來,。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風,，所以就被風吹到海里,，就逐漸消失了。

感悟：培養(yǎng)學生的問題意識,，并引導孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜撝厮伎嫉膯栴},。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇五

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理,，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育,。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果,。

一,、創(chuàng)設情境，讀中設境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人,？“著名”是什么意思？還可以換什么詞,？在學生交流反饋之后,，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢,？這樣的提問,，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文,。

帶著這樣的情感,，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子,，給學生創(chuàng)設一個民主,、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場,，我與科學家達爾文一起觀察事物,。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣,，適合小學生的心理發(fā)展的特點,。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力,。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來,。由于學生非常投入：“奇怪,，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢,？”“到底是什么原因呢,？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩,。在此基礎上,，老師悄悄過渡：“是啊,，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文,，尋找答案,。在這樣的生生互動、師生互動中,，教學是那樣的自然而活潑,。

二、拓寬語境,，鼓勵質(zhì)疑

學生不敢質(zhì)疑,，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理,。因此,，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關鍵是消除這兩種心理,。教師要善于擺正與學生相對地位,，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位,，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會,。教學中提倡集思廣益，廣開言路,，師生談話輕松,。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,，讓學生覺得親切自然,，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象,；學生談,、議自由,，以開拓學生參與學習的空間,，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人,，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地,。 如在學習課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎,？你是從哪些詞語看出來的,？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”,，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充,！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來,。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然,，他已經(jīng)完全置身其中,，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里,，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢,！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比,?！蔽蚁耄谶@樣的課堂中,，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力,，為科學家的精神所感動,。

教學完這一課后，我受益匪淺,。雖然本堂課,，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方,。例如：自己課前解讀教材時設想得比較周全,，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時,，只想著讓學生細讀品味,，未能有所取舍，有所側(cè)重,，以致于后來的教學時間過于緊張,。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深,、要透,、要細，但在教學中絕不能貪多求全,，將自己的理解與感悟“強”加于學生,，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點,，突破難點,，力求“一課一得”,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇六

本文主要講達爾文在島上發(fā)現(xiàn)昆蟲，昆蟲要么是沒有翅膀的,，要么是大翅膀的,，經(jīng)過達爾文認真的研究得到了島上的昆蟲為什么會是要么沒翅膀，要么是大翅膀的真正原因,。

1,、能正確，流利地朗讀課文,，能復述課文,。

2、學會本課堂10個生字,，兩條綠線內(nèi)的確良10個字只識不寫,。認識破1個偏旁，理解由生字組成的詞語,。

3,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察,，認真思考的良好習慣,。

1、正確,，流利地朗讀課文,，能復述課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，尤其是第3自然段，讀中貫穿詞語訓練,。

導入：

問學生：“你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎,？”

(出示達爾文像)他就是一百多年前，英國著名的科學家——達爾文,。你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》,。

今天，我們所要學的課文是講述達爾文關于發(fā)現(xiàn)的一個故事的,，這就是《7,。有趣的發(fā)現(xiàn)》教師邊述邊板書課題。

解題,。

(1)"有趣"是什么意思

(2)看了課題,，你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號,。

(3)齊讀課題,。

初讀課文

自由練讀文章,。

要求(1)讀準生字字音和多音字。(2)讀通文工中的長句,。(3)標出文中的小節(jié)號,。

學生按要求讀課文，教師巡視指導,。

檢查自學效果,。

(1)(出示一類生字詞)

一百達爾文反復比較生存容易研究

1自已讀讀詞。

2你在字音上有什么要提醒大家的

正音:

"文""反""研":都是前鼻音,。

"存":讀平舌音,。

"容"聲母是"r"

"易""，"研":讀整體認讀音節(jié),。

3帶讀,。開火車讀，齊讀,。

4 去掉拼音齊讀詞語,。

5。你能給這些生字組詞或組成語,，或用生字說一句話,。

(2)(出示二類生字詞)

1、自已讀讀生字詞,。

2,、學生齊讀生字詞。

3,、去掉拼音后,，會讀的同學站起來齊讀。

4,、把生字詞帶入課文,，讀準字音，讀通課文,，長句子多讀幾遍,。

5、指名試讀課文,，師生共同糾正評議,。

重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句。

6,、齊讀課文

初步理解課文匯報內(nèi)容

1,、剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

剩余的問號我們下節(jié)課來解決。

2,、這篇課文主要告訴我們一個什么故事

教學生字

1,、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,，鞏固字音。

2,、分析字形,。

(1)自已先看筆順表，自學生字,。

(2)有熟字記憶生字,。

鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

(3)哪個字難寫，哪個同學可以當小教師教教大家

3,、指導書寫,。

易:上下結(jié)構，上小下大,，最后兩撇要平行,，最后一撇比前面一撇長。

達:里面的"大"最后一筆捺改為點,。

較:"車"做偏旁時最后一筆應是提,。

"存":半包圍結(jié)構，看準在田字格的位置,。

4,、教師范寫生字，學生描紅,，仿影,，臨寫，教師巡視指導,。

小結(jié)課文要點：

課例研修心得

一,、提供實物，搭建平臺

文章是理論性相對有趣,。但小學生由于年齡小,，受知識，生活閱歷的限制,，對昆蟲和學者的陌生,，從而影響了他們對課文的認知、理解,?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》所要講的是我們要善于發(fā)現(xiàn)、仔細觀察,，認真思考和研究總結(jié),，因此，在教學中為學生搭建合適的平臺，提供一定的實物來縮短學生與文本之間的距離,，幫助學生深入理解課文,。如出示學者的頭像和昆蟲標本等。

二,、創(chuàng)造性的使用教材,。

我現(xiàn)在都在進行課改,，對現(xiàn)代的孩子不能一堂罐,，要提高學生的學習興趣，不斷開發(fā)學生的想象力和思考能力,，在教與學時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，在教學中教師要“用教材”，而不是“教教材”,。所以,，在教學時用實際的實物來引導學生學習和開發(fā)思維，由課文聯(lián)系到現(xiàn)實生活面對的各種動物及生物我們不理解時怎么辦,？從而對學生進行思想教育,，水到渠成。因為重視挖掘教材資源,，活用了課文,，使教學完成從課內(nèi)到課外，從點到面,，從已知到未知的延伸,，要打破了封閉的一堂教教學格局，要使教學深入教材又超越教材,，讓學生真正學到知識,。

三、在讀,、寫,、說中讓學生抒發(fā)情感。

在小學的語文教學中,。讀,、寫、說是重要的教學手段,，更是學生直抒胸臆的重要方式,。為了能讓學生更好的抒發(fā)自我情感和思想，在教學設計里要設計了一些讓學生直抒內(nèi)心情懷的問題,。如：“你們對昆蟲害不害怕?。咳绻麤]有昆蟲我們怎么辦呢？面對現(xiàn)在許多人在殺害昆蟲你想說點什么呢和做什么呢,？”這設計有利于激發(fā)學生的情感,，促進學生的感悟，從而提高學習興趣,。

不足之處有：實物展示少,，對學生的思維力度開發(fā)不夠等?？傊谝淮未蔚慕虒W中我不斷的成熟,，為了孩子的未來，我會不斷學習,，不斷反思,，不斷提升自己，完善自己,，促進自己專業(yè)成長,，做一名合格的教師。

國培總結(jié)

1我更深的了解了新課程標準的基本理念,、設計思路,、課程目標、內(nèi)容標準及課程實施建議,。

3,、我體會到了一定要改革教法，實施多樣化的教學方式,。長期以來,，已經(jīng)形成了以課本為中心、課堂為中心,、教師為中心的教學方式,。這種只按照教科書原版復制，學生被動地接受,，沒有創(chuàng)造,、沒有靈性、沒有活力,、沒有激情的,、機械的“填鴨式”教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的需要了。應該在課堂教學中,，通過探究性學習,、自主性學習、參與性學習,、體驗性學習,、合作性學習和實踐性學習等多種方式,，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而促進學生知識與技能,，情感和態(tài)度與價值觀的整體協(xié)調(diào)發(fā)展,。改革教法，真的勢在必行!

4,、我更加注重對學生的評價,。對學生的評價不是為了給學生下一個結(jié)論或排一下隊，要發(fā)展性的評價學生,、分析學生的優(yōu)勢和不足才能“促進學生的發(fā)展”,。

5、我更加熱愛學生,。教師的職責不僅僅是教書育人,，更重要的是關心學生,，愛護學生,。特別是一些學困生，他們之所以成為學困生,，一定有各自的故事,，我們應該懷著一顆“大愛”之心去走近他們，了解他們,，熟悉他們,，才能開啟他們的心靈，因材施教,，從而使之身心健康快樂成長,。

總之，本次國培讓我拓展了教育視野,，提升了我的教研能力,，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學中,，我會不斷學習,，提高自身素質(zhì)，做一名優(yōu)秀的教師,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇七

在揭示課題時,，我首先引導學生讀好“有趣”，接著就引導學生進行質(zhì)疑：讀了課題,，在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢,？學生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢？這是什么發(fā)現(xiàn)呢,？問什么說是有趣的發(fā)現(xiàn)呢,？……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文，學生這很快使學生進入了課堂學習的氛圍。

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的科學家,？“著名”還可以換什么詞？如“聞名”,、“有名”,、“舉世聞名”等詞語，這樣教育學生要注意詞語的積累,。在學生交流反饋之后,，我又接著這樣問：你想了解達爾文的哪些內(nèi)容呢？為什么說達爾文是為著名的科學家,？他是怎么會成為著名科學家的呢,？這樣的提問，會喚起學生對科學家達爾文的好奇,，使得學生急切地想了解達爾文,。最后進行說話訓練：達爾文是（???????????? ）。

帶著這樣的情感,，學生再讀課文第二節(jié),。于是我啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂,，把自己化作課文內(nèi)容的一分子,，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,，想象自己處于現(xiàn)場,，我與科學家達爾文一起觀察事物：如果是你，看到這樣的現(xiàn)象,，會想到什么呀,？進而進行句式訓練：達爾文發(fā)現(xiàn)島上只有（????????????? ）的和（??????????? ）的昆蟲，卻沒有（??????????????? ）的昆蟲,，感到很奇怪,。從而引導學生有感情地朗讀。整個教學情境的鋪設由始而終,，激發(fā)學生興趣,，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文能力,。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點,。在這樣的生生互動,、師生互動中,，教學是那樣的自然而活潑。我想,，在這樣的課堂中,，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力,，為科學家的精神所感動,。但本節(jié)課中，我覺得朗讀訓練得不夠扎實,。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復述,，這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半,。為了使這項訓練有個良好的開端,，應該做好鋪墊工作。

1,、達爾文是英國著名的科學家,。

2、達爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,。

3,、達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,。

4,、達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

翅膀刮大風結(jié)果

沒有的　不會飛　不大可能淹死

特大的　能頂住　能生存下來

小的頂不住　逐漸消失

重點部分進行梳理之后,，加上第一自然段的“著名”,、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶,，教師示范后學生會“遵路識斯真”,，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想,，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中,，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法,，相信學生能按照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述,，語文學習能力也就會逐步得到提高。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的,。科學家為了解開其中的迷,，經(jīng)過艱苦的科學研究,，最后終于找到了答案,。

剛剛走進文本，我有點無所適從,。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ,，條理清晰，不適合有感情地朗讀 ,，也從中找不到創(chuàng)新點,，這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過幾天的研究，我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,，于平實中見扎實,。

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵,。

回顧整節(jié)課,，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞,，學生說出了“有名,、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好？從而讓學生體會到課文用詞的準確,，也加深了學生對課文的理解,。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞,，學生用它練習說話,，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個,，為下面感受“奇怪”做了鋪墊,。這樣的例子還有很多，比如對“反復,、許多,、終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛,。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析,，用了三個因果關系的句子，如果把這個直接告訴學生,，二年級的孩子一定不容易理解,。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了？”剛開始學生還不懂,，但是在我的引導下,，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學習,，我想學生一定會有所收獲,，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助,。

二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用,。

備課中,，學生每一內(nèi)容的學習，我都做了精心的預設,，所以在課堂上,，我能在學生遇著困惑時及時點撥；學到知識時及時總結(jié)提升,，使學生加深認識,。在理解“達爾文找來許多昆蟲,，反復觀察比較,，終于找到了答案?！边@句話時,，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么,？學生抓住“許多、反復,、終于”等詞語說出了自己的想法,。這時我再總結(jié)：“短短的一句話，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程,?！边@樣使學生既學到了閱讀方法，又體會了句子的內(nèi)涵,。

但是,，講完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方,，比如教學時間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散,，到最后草草收兵,。在備課時，讓學生“用自己的話說說這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節(jié),，我是預設先讓學生自己練習說,，再找二、三個學生來說,，可是由于時間關系,，我只讓一名學生說了一下，沒有體現(xiàn)訓練過程,。最后的“齊讀全文,，深入體會”這一內(nèi)容也臨時取消,。

另外，在課堂上,，總感覺自己知識底蘊不夠深厚,，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學習,，多讀書,，不斷充實自己。

總之,，一節(jié)課下來,，有收獲的喜悅，也有不足的思考,。不管怎樣,，這些都是我今后研究的財富，我會把它們珍藏起來,，并時時翻閱,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇八

1、能正確,、流利的朗讀課文,。

2、學會本課10個生字,，認識一個偏旁,，兩條綠線內(nèi)的10個生字只識不寫，學寫五個生字,。

3,、初步了解課文內(nèi)容。

正確,流利地朗讀課文.,，理解課文內(nèi)容,。

課時：第一課時 課型：新授課 教具：多媒體課件

,力學學說)、愛迪生(發(fā)明大王),、麥克斯維(電磁),、諾貝爾(炸藥)、達爾文(進化論)

(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家達爾文,。小朋友對達爾文有什么了解嗎,？（簡介達爾文）

今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發(fā)現(xiàn)的一個故事。這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》（教師邊述邊板書課題.）

解題：

(1)有趣是什么意思（有意思,、好玩,；能引起人的好奇心或喜愛）

(2)看了課題,你們有什么要問的？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）

(3)齊讀課題.

（學生按要求讀課文,教師巡視指導.）

(1)(出示生字)

1,、自讀,、正音:

2,、指名讀.開火車讀,齊讀.

4、去掉拼音齊讀詞語.

5,、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

二第三四句,。）

7、我們一起聽聽課文的范讀,。

8,、齊讀課文

1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了剩余的問號我們下節(jié)課來解決.

2.下面請同位互相檢查讀課文，思考：這篇課文主要告訴我們一個什么故事,。（指名回答）（課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察,，發(fā)現(xiàn)只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事,，體現(xiàn)了他仔細觀察,、認真思考的學風。）

1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.

2.分析字形.

(1)自已先觀察,、自學生字.

(2)交流記憶生字.

3.指導書寫.

易:上下結(jié)構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

達:里面的大最后一筆捺改為點.

較:車做偏旁時最后一筆應是提.

存:半包圍結(jié)構,看準在田字格的位置.

4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

1,、生字口頭擴詞。

2,、正確,、流利地讀好課文。

都能花上兩三分鐘的時間,，做這樣一件事情,，相信學生日后將終身受益。

通過問題的設置讓學生讀中思,，讀中,。

書要求，體現(xiàn)出一定的層次性,，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍,，讀書不到位。 《語文課程標準》指出：教學是預設與生成,、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體,。

時候，教師的大腦轉(zhuǎn)動還趕不上學生的奇思妙想,，我們多么需要及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的亮點，以此為契機,，引導學生品讀感悟,。

在新課程改革過程中，我要不斷地學習,、更新,、充實和完善自我,，使之真正成為學生學習的促進者。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇九

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版第三冊一篇課文,。

首先,，反復朗讀，凸現(xiàn)主體,，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)重視調(diào)動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動,，教師不可包辦代替,。反復朗讀凸現(xiàn)了學生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,，“激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀,，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲,。朗讀，激起了學生主動參與的熱情,，營造了一種活潑高漲的氣勢,。語感語氣有了，內(nèi)容有了,，思想有了,，篇章有了，學生真正成了行為的主人,、思維的主人,、情感的主人。

其次,，給了學生一片創(chuàng)新的藍天,，造就了學生發(fā)表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題,。在這堂課上,，學生對學習內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象,，去主動的獨立的體驗,、感悟、思考，獲得啟迪,；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想,，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由,，再在互相交流中思維碰撞,，成果交流。文學欣賞沒有標準答案,，給他們一個藝術再創(chuàng)造的空間去思考,，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺,，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情,，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂,，享受到了濃濃的審美樂趣,。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可,，它能喚起學生積極探討的活力,，學生的'參與意識增強了，主體地位也得到了尊重,。

這堂課又同思維結(jié)合在一起,。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認識,；通過想象聯(lián)想,，啟迪思維，完善認識,；通過問題的精心設計,，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力,，形成系統(tǒng)的思維過程,。其中特別需要指出的是：根據(jù)學生的認識水平和接受心理，設計四個可討論的話題,，給學生思考的空間,，再進行討論，所有這些看似同作文沒有直接的聯(lián)系,，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文,。在本堂課上，依托課文呈現(xiàn)出來的作文訓練方式,，既有口頭的,，也有書面的,。不管如何,，都是寫賞析文的一種嘗試,。因此，把學生置于一種開放的,、生動的學習環(huán)境,，使他們主動學習，自主探索,。閱讀——思考——探究——表達,，構成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學習方式，也給“過程比結(jié)果更重要”作了最有力的詮釋,，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎,。

最后，呈現(xiàn)在學生面前的教師是一個全新的形象,，也是提高這堂課的有效性的前提,。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒,，課堂活動的支配者,。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里,，教師已成了激發(fā)學生的學習興趣,，創(chuàng)造適合學生的學習情境的策劃；是創(chuàng)造性理解和使用教材,，積極開發(fā)課堂資源的編?。皇庆`活運用多種策略,，鼓勵學生主動創(chuàng)新的導演,；是巧妙引導、保證學生學習的科學性,、有效性的舵手,。

其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā),，設計與之密切相關的“寫”的內(nèi)容,，把朗讀、探究,、寫作三者合為一體,，最終真正理解詩歌內(nèi)容，學會鑒賞詩歌的方法,，學會寫詩歌評論,。由于它減少了繁雜瑣碎的提問,，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學生,，這就在最大程度上確立了學生學習主人翁的地位,，體現(xiàn)了以人為本的思想，學生活動充分,，學習熱情高漲,，學習效率可見一斑。

“如果是學生習慣于簡單的接受和被動的工作,，任何方法都是壞的,，如果是激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的,?！钡谒够荻嗟膯⑹緦谖覀兊慕虒W之路上留下深深的印痕。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇十

1,、能正確,、流利的朗讀課文。

2,、學習本課生字,，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語,。

3,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察,，認真思考的良好學風,。

進行詞和句的訓練

生字卡 課文錄音

三課時

一、揭示課題

2 解題：“有趣”是什么意思,？看到這個題目,，你想知道什么？

二,、初讀課文

1,、范讀課文

2、自由輕聲朗讀課文

三,、細讀課文第一自然段

1,、讀了第一自然段，你知道了什么,？

2,、給著名找個近義詞

四、學習部分生字

一,、復習導入

1,、復習上節(jié)課學習的生詞

2,、回憶已學內(nèi)容，鞏固“考察”詞義,，冠以全班考察員頭銜

二,、了解現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題

1,、考察員們,，你和達爾文在島上發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？自讀課文說一說

“要么……要么……”換成“不是……就是……”幫助理解有趣現(xiàn)象

2,、出示句子：他看到島上的昆蟲要么特別大，要么就沒有翅膀,，感到很奇怪,。

面對這種有趣的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)什么問題,？

請研究員們組成研究組研讀地三自然段

三,、合作探究，自主展示

1,、小組研讀地三自然段解決問題,。

教師點撥學生抓住關鍵詞句思考：“經(jīng)常刮大風、不會飛”“翅膀大,、頂住”“翅膀小,、能飛、頂不住”（相機板書）

2,、自主展示結(jié)論,。

學生自由選擇方式展示結(jié)論?？赡軙捎玫姆绞接校褐v解,、表演……

指導用句式“因為……所以……”練習說話

最終評學生們?yōu)椤翱茖W家”，得出適者生存的終極結(jié)論,。

3,、品味感受，感情朗讀,。

四,、朗讀全文談收獲

教師介紹達爾文，聯(lián)系課文第四自然段激勵學生從自然界中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象,，研究這些有趣的現(xiàn)象,。

一、朗讀課文

二,、復述課文

1,、指導復述課文

只要把主要課文的主要內(nèi)容說出來就可以了,，不必背誦課文。

2,、指名學生課文

3,、學生自由讀課文，練習復述

4,、指名復述

三,、寫一寫

板書：

有趣的發(fā)現(xiàn)（適者生存）

翅膀大

因為 翅膀小 大風 所以……

沒有翅膀