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八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇一

本節(jié)是八年級人教版物理上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容,。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸,，是光的重要組成部分,，它與學生的生活實際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線,，讓學生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點的過程,。體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念,。本節(jié)“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程,，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經(jīng)歷此探究過程中,，學習對實驗過程中信息的記錄和處理,。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅,。通過對平面鏡的應用的了解,，初步認識科學技術對人類生活的影響。

大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識,，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠像越小”,，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象把此問題糾正過來,。教學中,，要通過探究過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

在日常生活中,，對平面鏡成像成像的規(guī)律學生易受到錯誤生活經(jīng)驗的影響,，不能正確的了解鏡中像和物體關系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解,。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等,，同時通過強調(diào)人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解,。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個光屏,，在光屏上得不到像來正確認識虛像,。因此在本節(jié)課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發(fā)了學生的學習興趣,，養(yǎng)成動手與合作能力與習慣,。

培養(yǎng)學生觀察思考,、提出問題,、猜想與假設,、制定計劃,、設計實驗,、進行實驗,、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學探究的能力,，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案,。通過實驗探究培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下,，用所學到的知識去認識生活,、解釋問題。

（一）,、知識和技能

1,、了解平面鏡成像的特點。

2,、了解平面鏡成虛像,，了解虛像是怎樣形成的。

3,、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象,。

（二）、過程與方法

1,、經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究,，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。

2、觀察實驗現(xiàn)象,，感知虛像的含義,。

3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用,。

（三）,、情感、態(tài)度與價值觀

1,、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧,，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

2,、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度,。

3、通過對平面鏡的應用的了解,，初步認識科學技術對人類生活的影響,。

重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，

難點：虛像概念的建立過程,。

本課采用“科學探究”的方法,，提出問題――猜想假設――制定計劃與設計實驗――實驗探究――分析論證等實驗探究的方法，使學生在自主探究的過程中,，獲得知識和技能,。具體的教學方法是：教師引導、學生自主探究,、交流合作討論,。

法一：

提問：水中的蠟燭能燃嗎？

演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上,。在玻璃的前方放一只蠟燭,，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯,。玻璃杯和玻璃之間的距離,，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾,，使屋子變暗,，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒,。

提問：你能解釋一下嗎,？

同學們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？

法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡,，你對它笑來它就對你笑,，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”,。（鏡子）

提出猜想：

平面鏡成像有什么特點呢？

（教師不做任何暗示,，讓學生充分想象）

[學生討論,、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

（1）,、像與物等大,；

（2）、像與物到平面鏡的距離相等,；

（3）,、像與物左右相反；

實踐：拿起桌面上的鏡子照一照,。

提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己,？

教師邊演示邊介紹鏡中的像。

請學生繼續(xù)觀察鏡中的像,，并前,、后、左,、右移動平面鏡,，觀察平面鏡中像的變化。

教師總結學生提出的問題：

為什么用玻璃板作平面鏡,？用鏡子做該實驗有什么不方便,？

像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？

③我們怎樣確定像的位置,？像是否真實存在,？

④物體在平面鏡中的像與物體大小關系？

⑤實驗過程中,，刻度尺有什么作用,？

⑥物體和像到鏡面的距離有什么關系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右,、上下與物體是否一致,？

制定計劃與設計實驗：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[老師給學生思考空間,，學生：思考,、分析、討論,、歸納]

我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢,？[設疑]

――比較像與物的大小。[明確探究方法]

――找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較,。

進行實驗與收集證據(jù)：

同學們找桌子上的器材試試看,，行不行,。[白玻璃暫時不取出]

――用兩支相同的筆

――用兩只相同的蠟燭。

同學們成功了嗎,？有什么障礙,？

――從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上,，從平面鏡的背面,，只看到“替身物體”，而看不見像,，所以無法比較像與物的大小,。

為什么像不見了呢？[學生：思考,、討論]

――平面鏡成的像不是真實存在的,。

有沒有真實存在的像，你們見到過嗎,？

――小孔成像,，像是有光線投射到光屏上形成的。

――投影儀投射到銀幕上的像

――電影院放映機投射到銀幕的像,。

――樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像,。

平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？――不是的,，平面鏡的背面有一層漆,，光線是不能透射過去的。

[小結] 由實際光線會聚而成的,，能夠用光屏接收到的像,，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的,，不是真實光線相交而成的像,，所以叫作虛像。

怎樣才能同時看見像和“替身物體”,？

[學生：思考,、分析、討論,、歸納]―要同時觀察到像和替身物體,，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”,，具體下面要學習）

好,！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢,？―必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼,。

非常好,！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？――被涂在平面鏡后面的漆擋住,，光線無法透過平面鏡,。

那么怎么辦？――把涂在鏡后的漆刮掉

想一想,，有沒有其它辦法,？――換成平滑的白玻璃做。

好,！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗,。[學生選擇器材實驗]

同學們實驗過程中有沒有困難和問題。――像較弱,，看不清,。

同學們，筆的像比較弱,，看不清楚,，你有辦法讓物體所成的像明亮起來,？――增強光的亮度（照度）,。用點燃的蠟燭做,。

[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長,，點燃的蠟燭燒短了,，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置,，有傾斜、有倒下,，不易操作]

同學們實驗過程中有沒有困難和問題,。

――點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短,。

――蠟燭不容易放豎直,。

――蠟燭容易倒下,。

想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材,。[兩把手電筒]

――用手電筒作為物體,，代替蠟燭。

你們再試一試看,。

[有的學生沒開亮做,，像較弱，看不清,；有的學生開亮手電筒,，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱,；看不清楚,，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來,？――把當作物體的手電筒開亮,，并把手電筒的頭旋下來做。

對,，這樣可以增強光的亮度,。再來試試看。

[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上,。――直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合,。

[學生的主動積極探索實驗，幾經(jīng)挫折,，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感,。]

平面鏡成的虛像與物體的大小,？――等大,。

實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直,。

把上面實驗放在白紙上做,，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置,，重做上述實驗兩次,。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

分析實驗記錄：

量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離,。

連接每次實驗中兩把手電筒的位置,，觀察連線與鏡面的關系。

[得出實驗結論]交流與評價：

（1）,、同學們各自的探究結果是否相同,？

（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想,？準備怎樣去驗證它？

學生課后自己探究：

改變物體與平面鏡的距離,，像的大小是否改變,？

平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事,。

提問：猴子最終有沒有撈到月亮,？為什么？

人眼能看到各種各樣的物體,，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中,，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的,。

如圖所示,，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼,。點燃的蠟燭上p點射出的.任意兩條光線pa,、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點,，人就會感到p′點是一個“發(fā)光點”，而p′點就是p點的虛像,。同理,，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像,。因此,，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

1,、平面鏡成像的特點：

（1）成虛像,；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等

（4）像與物左右相反,。

2,、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

（1）提出問題

（2）猜想與假設

（3）制定計劃與設計試驗

（4）進行實驗與收集證據(jù)

（5）分析與認證

（6）評估

（7）交流與合作,。

讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題,、探究的過程和探究的結論）

自讀教材“球面鏡”部分。

本節(jié)課基本的思路是讓學生自主的探究,。對教師來說,，實驗探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學設計,，還是引導學生制定計劃設計實驗到進行實驗探究,，都有相當?shù)碾y度,。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律,。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習,，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題,，必要時教師要積極引導學生克服難點,。學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路,，使學生能大膽的進行猜想,。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們,，使其想法盡量合理,。但在探究過程中，一定要引導好,，即不能失控,，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。

這節(jié)課的學習效果如何,？學生的感受就能說明一切,。課后，一名學生深有感觸的說,，上這樣的課,，就知道怎樣去學了，也會學了,。還有的學生說,，假如能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣,，必超過對足球,、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙,。所以,，這節(jié)課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發(fā)學生的探究興趣上,，讓學生經(jīng)歷有意義的探究活動,，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面,。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決,，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段,，讓學生自己解開科學之謎的方法,，大大激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習主動性,，有利地培養(yǎng)學生的獨立探索能力和創(chuàng)造能力,。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇二

1、合理設計實驗,，培養(yǎng)興趣,、分解教學難點

（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像,，放大鏡看遠處同學,，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題的能力,。

（2）將實驗分割成若干個特定的任務,，每組同學只要能夠完成一個任務，而u>2f,、2f>u>f,、u

（3）根據(jù)規(guī)律進行應用：讓學生猜測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜想。

2,、盡可能地做好鋪墊,，如復習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處,，目的是便于引導學生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去,；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材,，也是為了便于引導學生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上。

3,、設置不可能的.任務：要求在光屏上成正立的像,，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的象是虛像，難點輕松突破,。

4,、設計出符合實驗任務的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學實驗數(shù)據(jù)的整合匯總,，方便了學生的數(shù)據(jù)分析,，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。

當然好的設計須要老師能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應變,，做出調(diào)整,，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中,，學生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁,，老師還要把握評價和表揚的度。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇三

質(zhì)量及其測量歷來是物理教學的重點,，一方面由于質(zhì)量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能,，另一方面也是學習密度的基礎。

《質(zhì)量》這節(jié)課的學習目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位,；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀,、位置、狀態(tài)的'改變而改變,；掌握托盤天平的使用方法,。

1、學習質(zhì)量的初步概念及單位,。

2,、認識托盤天平的結構。

3,、講解托盤天平的使用方法,。

4、課堂基礎習題過關檢查,。

一節(jié)課下來教學內(nèi)容多,，師講得多，學生處于被動地學,，課堂教學效率低,。

為了更好地培養(yǎng)學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣，我覺得這一節(jié)課應該分為兩課時來上,。對于托盤天平的使用,，因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，所以在學習托盤天平的使用方法時,，先讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法,，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題,。在課堂上把學習主動權,、思考權、發(fā)現(xiàn)問題權還給學生,，師起到引導和點撥作用,，這樣有利于學生的發(fā)展。教學過程中會發(fā)現(xiàn)：學生邊玩邊學,，學習興趣很高,，課堂學習效率高,。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇四

《走進分子世界》是本章的第一節(jié)，由于這一章――《從粒子到宇宙》是向物質(zhì)世界的兩極進軍,，所以學生在感知這些知識時有一定的困難,，因此，在教學過程中,，要多注意對學生微觀分子模型的引導,。學生對微觀世界的了解可以說是匱乏的，涉及微觀世界的知識知之甚少,，手頭有又缺乏這方面的書籍,，了解渠道有限，想通過自主學習來完成這節(jié)內(nèi)容難度較大,。所以我主要采取了學生自主實驗,，觀察現(xiàn)象后陳述實驗現(xiàn)象并采用探究方法猜想、設計實驗,、分析結果,、論證猜想這樣的實驗探究順序得出結論，再結合學生生活中的一些現(xiàn)象引導學生進行分析來完成本節(jié)的教學任務,。

總體上來說,，今天這節(jié)課教學目標達到，實驗效果明顯,，學生掌握較好,。整堂課流暢緊湊，細節(jié)突出,。特別是引出分子模型之前的三個演示實驗,，效果較好。第一個是說明物質(zhì)由微粒組成,，微粒間有空隙,。我是用放大展臺把鉛筆跡放大，同學們能夠很清楚地看到一個個的微粒,，并且空隙也能夠看的清楚,。還有第二個是酒精與水的混合，學生在做完實驗后自己提出了關于分子間是否存在空隙的猜想,，我又用黃豆和大米混合舉例，學生很容易就肯定了自己剛剛的實驗猜想,。我要求學生先小組討論,，后選出代表發(fā)言，聽別人的發(fā)言,，完善自己的發(fā)言,，最終起到鍛煉每一個學生的語言表達能力的目的。

我發(fā)現(xiàn)：小小的幾個實驗對同學們理解分子模型都非常重要，所以同學們一旦對分子模型有了一定印象之后,，再后來的分子動理論就能較容易接受了,。后來做的一個分子間有引力的實驗也非常成功：把兩鉛塊粘合在一起了效果很明顯。

在得出分子動理論之后,，剛好打下課鈴,，所以，本堂課任務基本完成,，唯有遺憾是不能再用幾個例題幫同學們加深理解,。后面的關于分子的無規(guī)則運動，以及其運動與溫度的關系和分子的作用力的實驗現(xiàn)象都是很明顯,，聯(lián)系知識可以讓學生結合實際生活中的現(xiàn)象舉例,，學生的興趣還是很濃的`。由于本節(jié)課的內(nèi)容還是比較多的,，感覺時間比較緊張,，不能讓學生充分發(fā)揮，還可以下節(jié)課再進行拓展,。

學習了這一節(jié)的知識后,，學生對物質(zhì)的結構產(chǎn)生了濃厚的興趣，有繼續(xù)探究的愿望,，能夠發(fā)現(xiàn)一些生活中的有關的現(xiàn)象,，但對物質(zhì)的分子間既有引力又有排斥力不容易理解。只憑自己的處理不是很有效,，最好能借助課件或事物進行,。學生不太了解無規(guī)則運動，在解決實際問題時,，往往語言的表達不到位,。這可能是因為我們無法用肉眼觀察，比較抽象的原因造成的,，針對這一問題,，我認為作為教師，在對自己語言的邏輯嚴密程度要求上我因為經(jīng)驗不足還比較欠缺,，為提高學生的物理語言表達能力,，我應首先提高自身素質(zhì)，在教學方法上首先應注意引導的準確和環(huán)境的創(chuàng)設,，還有就是問的問題學生能夠答出來,，但是不夠嚴密的時候就應該直接指出問題所在，沒必要糾纏不清等,。

在以后的課堂教學中,，這些問題我都要時刻注意,，始終要堅持在實驗課中對學生的語言能力的培養(yǎng)，爭取使自己的教學水平更上一層樓,。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇五

上完這節(jié)課,，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進的過程,。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究,，又要適時點撥,、引導、講授,，為學生順利自主探究提供有力的幫助,。

下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：

1,、通過用鉗子,、羊角錘、起子翹圖釘為例,，讓學生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來,。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些,？比較實用這三種工具工作時有什么共同點,？通過討論，總結杠桿的定義,。

2,、以撬石頭為例，講解關于杠桿的幾個名詞（支點,、動力,、阻力、動力臂,、阻力臂）,。我在對于杠桿五要素的教學過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解,，同時讓學動手和我一起畫圖的方式進行教學,，讓學生在主動學習的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出,，我考慮了很長時間，如果直接引出,，可以節(jié)省時間,，但不利于學生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學生的認知規(guī)律,。

3,、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學的一個難點,，很多學生在畫垂線段時始終畫不垂直,，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線,，由于刻度較短,，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段,！課本中只是提到力的作用線,，我對什么是力的作用線做了進一步的講解，如何畫力的作用線給學生進行了講解：分三步來畫,，第一步,，找力的作用點；第二步,，找力的方向,；第三步，過力的作用點,，沿力的方向畫一條虛線,。對于畫力臂，分為四步進行：第一步,，找支點,；第二步，畫力的作用線,；第三步,，花垂線段；第四步,，標力臂,。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度,，使得學生極易于理解,，又容易接受，有效地突破了難點,，有效地提高了教學效率,。

然后探究杠桿的.平衡條件,，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步驟，并同時加以引導：

分三種情況進行探究,，

第一種情況：保持力臂l1,、l2不變，改變阻力f2大小,，測量動力f1大?。?/p>

第二種情況：保持阻力f2,、l2不變,，改變動力臂l1的大小，測量動力f1大??；

第三種情況：保持動力臂l1阻力f2變，改變l2的大小,，測量動力f1大?。?/p>

研究數(shù)據(jù)時,，我針對學生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力,；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂,。逐個進行研究,，最終得出杠桿平衡的條件。

本節(jié)課的成功之處在于：引導學生分析數(shù)據(jù),，形成科學的結論,，培養(yǎng)學生分析概括能力,。這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結論,，但實驗結論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系,，在師生的共同努力下順利地得出結論通過情景的創(chuàng)設,，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題,，然后,，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中,，對杠桿平衡條件進行了猜想,，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法；

杠桿這一工具,，在我國古代使用較廣泛,，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長,，博大精深,。提高學生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題,，得出結論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風,。

但由于在實驗結論得出結論之前學生對實驗的操作并不是很明確,，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索,。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作,。

但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào),，有時感覺有種語塞的感覺,。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動,。以后要多加注意?。?/p>

所以我想說：在初中階段,，培養(yǎng)學生探究意識,，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學,，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）,。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的,。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇六

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點,。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清,、講透,，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識,，樂于探究,。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境,，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題,、解決問題,。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考,；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律,；通過實驗思考,，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的.理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者,，課堂上引導學生交流討論,，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng),。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1,、課前應要求學生認真做好本課的預習工作,，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置,，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍,，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍,。

3、整個過程引導過多,，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向,，這要就選取一個收放點,。課堂教學要及時引導,、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭,、凸透鏡,、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成,，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成,，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4,、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律,。

5,、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析,、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力,，傳授物理問題的研究方法。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇七

現(xiàn)今,，有效教學，高效課堂是學校極力倡導，教師努力追求的一種目標與境界,。我覺得我們教師要想實現(xiàn)這一目標,，達到這一境界,，首先要轉變自己以往的教學觀念。與此同時,，要在認真?zhèn)湔n的前提下,，準確確定好每一課時的教學目標、設置好為達成教學目標所采取的每一個教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結合自己的教學實踐中,，《電壓》一節(jié)的教學設計，談一談自己在確定明確目標,，設置環(huán)節(jié)有效方面的感悟與體會,。

在此節(jié)內(nèi)容中，結合教參,、課標以及中考說明,，我是這樣確定教學目標的。(一)知識與技能：初步認識電壓,，知道電壓的作用,；提供電壓的裝置；知道電壓的單位,，能對電壓的不同單位進行換算,；了解干電池、家庭電路及人體安全電壓的電壓值,；知道電壓表的作用及符號,；能準確讀出電壓表的示數(shù)，會正確使用電壓表測量電路中的電壓,。（二）過程與方法：初步認識電源,、電流、電壓的關系,。（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對學生正確使用電壓表技能的訓練,使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和學習作風,。重點：電壓的作用；電壓表的讀數(shù)及正確使用,。難點：正確和熟練使用電壓表測量串聯(lián)電路中各部分的電壓,。圍繞本節(jié)的教學目標我相應采取了以下幾個教學環(huán)節(jié)來進行教學目標的達成。即：創(chuàng)設情境,，明確目標→自主互動,，獲取新知→新知回顧，重點練習→技能訓練，動手實驗→課后小結,，布置作業(yè)。下面針對每一個環(huán)節(jié)進行具體說明,。

在第一環(huán)節(jié)中：任務是完成新課的引入,，讓學生初步認識到，電源是提供電壓的裝置,。主要從同一個實驗的兩個不同現(xiàn)象入手,。演示實驗：（1）閉合連好的電路，讓學生觀察與思考,。（2）拿走電池（電源）再次閉合開關,，讓學生觀察思考。通過學生的觀察,，結合教師的引導對兩個實驗現(xiàn)象進行分析與對比從而很自然的引出電源是提供電能的裝置,，干電池就是電源的一種。細心的同學會發(fā)現(xiàn)在它的外包裝上通常標有1.5v的字樣,，那么這指的是什么呢,？告訴大家這指的是電池兩端的電壓為1.5v。生活中很多用電器的說明書上都標有了用電器工作時需要提供的電壓,。今天我們就來共同認識一下它,。就這樣進而明確本節(jié)課要研究的內(nèi)容。與此同時,，學生也進一步明確了一個知識點那就是電壓要靠電源來提供,，即提供電壓的裝置就是電源。

在第二環(huán)節(jié)中：重點完成三個重要內(nèi)容即：電壓的作用,、電壓的基本知識和電壓表的學習,。首先，通過進一步對環(huán)節(jié)一中的兩個實驗現(xiàn)象進行對比分析,。例：實驗一：閉合電路,，有電源，提供了電壓,，燈泡發(fā)光,。電路中形成了電流，電荷發(fā)生了定向移動,，實驗二：閉合電路,，拿走電源，不能提供電壓,，燈泡不發(fā)光,。電路中沒有形成電流，電荷無法定向移動，誰是使電荷定向移動,，形成電流的原因呢,？來理解突出電壓在電路中的作用的這個重點。電壓是使電荷定向移動,，是形成電流原因,，從而完成第一個重點內(nèi)容的學習。在這里,，在對電壓作用的理解時,，我沒有按照以往慣用的，用電壓與水壓類比的教學方法,，來理解電壓的作用,。而用了以上的對比實驗來說明，進行了新的嘗試,，從效果上來看,，也是很不錯的。第二個重點學習的就是電壓的相關知識,。在這里,，我沒有從頭給學生介紹到尾，而是通過讓學生,，仿照以前學習其它電學物理量的方法結合教材,，課下進行提綱式自主預習的方式進行學習，預習提綱如下：4,、電壓的字母表示_____國際單位：___,，符號表示__,；常用單位中比國際單位大的是____,，符號表示___；比國際單位小的是_____,符號表示___,。相鄰兩個單位間的.進率是：_______.,。5、常見電壓值：（1）人體安全電壓是________________等于_______mv（2）家庭電路電壓是___等于___kv(3)一節(jié)干電池電壓是____等于____kv(4)一節(jié)蓄電池電壓為2v,，等于_____kv (5)動力電壓是380v等于____mv,。結合學生的預習，課上直接通過學案展示來完成此部分內(nèi)容的學習,。這樣既促進了學生自學能力的培養(yǎng),，同時由于課前提前學習,，比課上直接學習節(jié)省了更多時間。再有,，二次學習既進行了查漏補缺,，又進一步加深了對知識點的理解與記憶。在第三個重點電壓表知識的學習中,，我依舊采取讓學生通過課前自學,，利用與學過的電流表知識對比的方法，結合設置的一些思考問題來深一步加強對電壓表的認識與了解,。設置的思考問題如下：

（1）電壓表的作用是什么？

（2）給你一塊表,，你怎樣知道它就是電壓表,？

（3）使用電壓表之前，你認為表的指針應在什么位置上,？若不在此位置上你該怎么辦,？

(4)表盤上有幾排刻度？這兩排的刻度是電壓表的兩個量程上邊的是大量程,，下邊的是小量程,。那么大量程的測量范圍是？最小分度值是多少伏,？那么小量程呢,？

（5）電壓表有幾個接線柱？分別標有什么符號,？標有數(shù)字的代表什么,？標有負號的代表什么,？使用時接幾個？可有幾種接法,？

（6）電流表在使用前需要做的兩步工作是什么,？那么電壓表與電流表的結構有很多相似之處,，它在使用前用不用進行這兩步工作呢？

（7）在試觸這一步中,，應選哪一個量程連入電路之中,？若迅速斷開閉合開關的過程中指針超過所選量程，你該怎么辦,？若未超過且還小于小量程,，你該怎么辦？

（8）參考教材,，想一想電壓表與用電器及電源的連接方式,？

（9）你認為電流進入電壓表時應從哪個接下柱流入，從哪個接下柱流出,？若接反會怎樣呢,？對電壓表是否有損壞呢？

（10）電壓表能否不經(jīng)用電器,，直接接在電源的正負兩極呢

學案中提前完成的電壓表的相關內(nèi)容,。

電流表 電壓表

（1）作用： （1）作用：

（2）電路符號： （2）電路符號：

（3）構造： （3）構造: ：

（4）、使用方法： （4）,、使用方法：

(1 (1

(2 (2

(3 (3

(4 (4

(5 （5

對于此部分內(nèi)容通過課前問題的再次回顧,，學生理解接受起來還是很容易的，在電壓表能否不經(jīng)用電器,，直接接在電源的正負兩極這個問題,，在同學們回答后我又進行了深入的說明與解釋，讓學生對電壓表不會被燒毀又有了一個初步的了解與認識,。這樣的說明我覺得還是有必要的,。

在第三環(huán)節(jié)中：為了使本節(jié)內(nèi)容的學習，尤其是電壓表的學習,，能使學生們掌握的更好理解的更透徹,，結合一些練習題進行筆頭訓練，來加強知識的鞏固,。例如：

1,、此電壓表的示數(shù)為（ ）v，若將標有15的接線柱

改接為3,，則電壓表此時的示數(shù)為（ ）v,。

2、下面電路圖中,，連接有兩塊電表（用圓圈表示）,，

其中一塊是電流表，另一塊是電壓表,。

請你在圓圈內(nèi)填上電表的符號,。

3,、將器材連接串聯(lián)電路，

要求：s能同時控制l1和l2

電流表測量電路中的電流,，

電壓表測量l1兩端的電壓,。

（導線不能交叉）

4、將器材連接成并聯(lián)電路,，

要求：s1控制l1,，s2控制l2；

電流表測量l2中的電流,，

電壓表測量l2兩端的電壓,。

（導線不能交叉）

在這個環(huán)節(jié)中，重點對電壓表的讀數(shù),、電壓表的連接方式尤其是在串并聯(lián)電路中的實物連接進行了筆頭的初步訓練,。對于并聯(lián)電路的連接，電壓表正負接線柱的確定,，很多孩子還是出現(xiàn)了問題,。在這里我進行了及時的分析與板演,，并且給出了一個確定電壓表正負接線柱的學法指導,。只要用心一點，相信每個學生都可以會的,。

在第四環(huán)節(jié)中：目標是讓學生在筆頭連接的基礎上進行實際的操作,。在這里我只給出了串聯(lián)電路。出示了串聯(lián)電路圖后讓學生思考了以下兩個問題,。例如：（1）此電路中都哪里有電壓,？（2）請同學們先測量一下各用電器兩端的電壓、電源兩端電壓以及導線兩端電壓,?？匆豢此鼈冇惺裁刺攸c？讓學生實際動手進行連接與體驗,，加強實際連接的熟練程度,，以及練習讀數(shù)。在這里進行這樣的設計,，還有一個目的就是為了下節(jié)為探究串并聯(lián)電路電壓規(guī)律而做準備,。本應將并聯(lián)電路也放入其中，但考慮到時間緊的原因,，怕學生完不成,，因而在此將其舍棄?？偢杏X有些欠缺,，加上此內(nèi)容才感覺更加周全,。由于時間關系，學生們沒能都完成各部分電壓的測量,，只有個別小組通過分析找到串聯(lián)電路中電壓的關系,。可見,，學生們動手實際操作的能力還真是有待進一步提高,。

在第五環(huán)節(jié)中：重點對電壓表的使用進行歸納總結，讓學生再次明確本節(jié)中重點中的重點,，在接下來的新課中將馬上用到電壓表,。在課后的拓展練習所出示的題依舊為探究串聯(lián)電路中電壓關系做鋪墊。例題如下：

1,、在圖5所示的電路圖中,，能用電壓表正確測出燈ll兩端電壓的是（ 〕

2、在如圖5（a）所示電路中,，當閉合開關后,，兩個電壓表指針偏轉均如圖5（b）所示，則v1測量的是___兩端的電壓,，v2測量的是 ___的電壓,，兩

表的示數(shù)分別為_____和____

以上就是我針對《電壓》一節(jié)在目標引領下所進行的為實現(xiàn)目標而設置的教學環(huán)節(jié)與行為?？傮w來看在本節(jié)課中,，主要以學生為主體，以自主學習的方式為主進行學習,。學案中課前的預習展示,，課上學習過程中演示實驗、電壓表的觀察以及對應的問題思考都是以調(diào)動學生自己主動獲取知識的方法和手段,。在用電壓表測量串聯(lián)電路中各部分兩端的電壓時更是放手讓學生去體驗去感受,。總之,，在本節(jié)課中使學生獲得了以下三個空間,。

1、學生的思維空間,。創(chuàng)設問題情景,，讓學生自己思考，通過思維碰撞,，培養(yǎng)思維能力,。

2、學生的活動空間,。學生進行的分組實驗,，全體學生參與,，使每個學生都能體驗過程，得到發(fā)展,。

3,、學生的表現(xiàn)空間。通過練習反饋題把自己的想法,、做法展示給大家,，學習交流與合作，體驗成功的愉悅,。

由于前面已經(jīng)學習了電路,、電源、電流等知識,，學生們還是比較熟悉的,。因此，本節(jié)課中又采取了以下幾種教學方法使之貫穿于教學中,。

1,、舊知與新知融合法：針對本節(jié)課內(nèi)容，復習相關的舊知,，把熟悉的知識點轉化為要介紹和學習的內(nèi)容,。

2、一般規(guī)律法：前面已學過了電荷量,、電流兩個電學物理量,，分別從字母表示,、國際單位等方面學習,，在學習電壓時，也讓學生結合書本從這些方面進行預習自學,。

3,、對比法：利用回憶電流表以及使用方法，觀察電壓表進行對比的方法來學習電壓表的使用方法,。

4,、提問法：在本節(jié)課的開頭與電壓表學習的過程中，通過問題引發(fā)學生的思考,，進行新知的學習,、理解與記憶。

5,、實驗法：通過自己進行串聯(lián)電路中各部分電壓的測量,，來體會電壓表的使用方法。

6,、自主學習法：學生利用課余時間通過課前結合學習提綱進行新知的自學,。拉近學生對新知識的認知距離,。課前自主先學，初步感知,，發(fā)現(xiàn)困惑。課上就能帶著問題去聽課,。

總之,，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性,、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式,。因此,，要提高課堂教學有效性，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合,，教學目標與教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合,。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，在準確確定教學目標和設置有效教學環(huán)節(jié)上下功夫,。只有把優(yōu)化教學目標和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)恰到好處地結合起來,，才能大大提高教學效率。

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇八

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點,。我認為,，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透,，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程,，主動獲取知識，樂于探究,。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生,，把發(fā)言權留給學生?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設,，激發(fā)學生的學習興趣,，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度,；另一方面也注意科學研究方法的滲透,，引導學生動口、動手、動腦,，參與教學的過程,，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力,、交流合作的能力,。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結論,，不突出對科學過程的學習,，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗,，總是老師先羅列出各種條件,，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合,，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了,。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結論,，但是這樣做就大大地限制了學生的思維,，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望,。

所以本節(jié)課在探究活動開始時,，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,，使學生產(chǎn)生探究的動機,，從而提出問題、解決問題,，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考,；學生分組討論，設計實驗方案,，教師進行歸納指導,；教師和學生共同探究,，從實驗數(shù)據(jù)中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律,；通過實驗思考，應用生活實例,，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解,。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者,，課堂上引導學生交流討論,，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作,，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的,；u、f,、v所代表的含義,；本次探究的大致步驟等）。

2,、探究實驗前就讓學生先固定透鏡,，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的.位置，確定好范圍,，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍,，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3,、整個過程引導過多,，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向,，就這要選取一個收放點,。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動,。如蠟燭,、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答,。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成,，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究,。

4,、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的,，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上,，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5,、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析,、總結規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力,，傳授物理問題的研究方法

八年級物理教學反思每節(jié) 八年級物理教學反思三千字篇九

這是初中物理（人教版）第一堂涉及到力學的課,。通過學生對這堂課的學習，其達成了以下三個主要目的,，一是了解并熟練運用力的基礎知識,，二是鞏固并突出了物理實驗的探究過程，三是激發(fā)了學生學習物理力學部分的興趣和熱情，為之后的學習奠定了堅實的基礎,。

以前的物理課,，多以簡單的實驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中,，在多個方面體現(xiàn)出從不同側面以情境來導學,。如以引導學生分析力使物體使物體的運動方向發(fā)生改變時，采用了學生熟悉的電吹風,，使下落中的泡沫塊改變了運動方向,，在這個情景中，學生不僅感受到了力使物體的運動方向發(fā)生了改變,，還使學生體會到當有力作用在物體上時,，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個作用效果,、力的大小等,，都有目的的選擇了學生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導學,，一是符合農(nóng)村學生的實際情況,，二是學生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離,，體現(xiàn)了物理課標中的從生活走進物理,，從物理走向社會的'特色。

本課后面還利用兩個彈簧測力計探究了相互作用力的關系,。器材簡單,，采用的方法是讓一個彈簧測力計不動，用另一個彈簧測力計拉前者,，讀出兩測力計的示數(shù),，并觀察方向、作用點的關系,。同時在講授1n的力多大時,，讓學生拉動彈簧測力計到1n的位置，切身體驗力的大小,。

以前的物理課,，教師講解為主，學生被動接受知識,，知其然不知其所以然,，而且極易忘記所學知識，而且往往造成基礎好的學生喂不飽基礎差的學生吃不到的情況,。在本課中，學生在多個地方都有了互助協(xié)作的機會，如在學生力的相互作用時,，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現(xiàn)象,、火箭起飛原理、相互作用力的關系,、拔河問題等,。不僅僅讓學生理解了物理知識，形成了自己的見解,，還培養(yǎng)了學生良好的學習物理的習慣,。

本節(jié)課處處體現(xiàn)新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念,。如對力的作用效果的認識,，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現(xiàn)象,，就是應用物理知識解決實際問題的一個案例,。同時，我注重了學習方式的多樣化,。在本節(jié)課中,，學生通過實驗、討論,、獨立思考,、情景導學等多方式的學習，使得學生對物理的學習處于一種輕松,、愉快的課堂氣氛中,。

《重力》教學反思對于《重力》這節(jié)課的教學是在學生前一節(jié)學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力――重力,，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在,，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．通過實驗數(shù)據(jù)直接在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關系,，這種做法思路簡捷．學生容易掌握,，同時學會了利用數(shù)學知識解決物理問題的一種方法――圖象法．關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向,，這個方向叫豎直方向,，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么,，它與“垂直向下”的區(qū)別,。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分,，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上,，這個點叫物體的重心,。

本節(jié)課的教學有以下的特點

1.引入新課時，提供瀑布圖,，讓學生根據(jù)提供的信息,，提出各種問題，引發(fā)學生的發(fā)散思維,，培養(yǎng)了學生的表達能力,。

2、讓學生觀察實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的基礎上得出重力的方向是向下的,，在讓學生判斷,，結果利用已有知識不能解決問題，產(chǎn)生了矛盾,，讓學生進入學習重力方向的狀態(tài)中,。

3、通過情景變換,，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向,，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性和歸納的思維方法,。

4,、讓學生完成對重力和質(zhì)量關系的探究，培養(yǎng)學生合作的精神,，通過交流,，培養(yǎng)學生的表達能力和分析和處理數(shù)據(jù)能力。

5,、讓學生算自己的重力有多大,，直接應用了重力的計算公式，培養(yǎng)學生的計算能力和解決實際問題的能力,。

6,、通過想象沒有重力可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,、豐富的想象力,，體會到重力的存在意義。

7,、通過重垂線的學習,，學生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,，讓學生設計不同類型的重垂線儀器,，由此設計水平儀，實踐證明：學生對設計,、創(chuàng)造相當感興趣,，當堂,，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想,。