在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

伊索寓言教后反思篇一

上完課覺得今天的課前半節(jié)上得很順利,，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學很順,。而第二則故事稍微遜色一點。主要是感覺教師的教學意圖和學生的接受方面存在一絲不融洽,。反思一下,，覺得主要問題在于教學設(shè)計。

第一篇故事的教學,，采用順著課文的敘述順序來進行。一段一段導讀下來，重點的地方引導學生感悟和體會,，指導好朗讀,。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學的好處是順文而導,，水到渠成!學生理解和接受得較好!而且整個感受文本的過程,，是隨著作者的敘述，學生饒有興致地讀下來,，學生學得有興趣,，感受收獲頗多!

第二則故事的教學，我采用直奔主題的方法,。首先揭示表述寓意的一句話,，“一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓,?！弊寣W生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災難中吸取了教訓?學生很容易就找到了答案!對于寓意的理解也基本上結(jié)束了,。但在反饋環(huán)節(jié)中,，我卻明顯感受覺到學生對于寓意的理解是不到位的。反思一下,，覺得這樣的教學設(shè)計,，對于學生來說更多的只是在尋找答案，缺少了品位語言的過程,，沒有了完整感悟文章的過程,，因而顯得枯燥無味。況且這些答案學生一讀文章也能很快地知道了,，沒有多少探究的價值,。同時，由于打亂了課文的敘述順序,，學生對事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了,。由此看來，這節(jié)課的教學設(shè)計采用直奔主題的方式是行不通的,。

我想：今后對于按事情發(fā)展順序敘述的文章,，采用順文而導的方法會更有利于教學的順利展開，有利于學生更全面地理解文本,、感悟語言!

授課是為了引起學習者的知識上的認同,情感上的共鳴,還是為了教學環(huán)節(jié)的花哨,過程的與眾不同?值得我們思考.

無論什么,，過程總是最美。有時直奔主題的不僅僅是教學,，還有為了一些目標而一大步浮躁的踏過生活,。在尋找人生明亮的位置時，我們卻常常忽略了一路最美的風景。美麗的,，就在眼前,，就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。

伊索寓言教后反思篇二

本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益菲淺,。

自己在講課前進行了認真的準備,，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢;比賽中選手們八仙過海,，各顯其能;激烈的比賽后,，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任,、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評,。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足,。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié),。

首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進,。

1,、本節(jié)課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開,。這樣就保證了使整個教學活動的效果,。

2、教學過程中層次要分明,，層層之間要承接自然,、連貫，讓學生在學習時思維轉(zhuǎn)換自然恰當,，提高得當,。

3、教學中重視課文,，對課文的解析要到位,。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學生走向更高的層次,，以達到能力培養(yǎng)的目的,。

4、自己在設(shè)計時注重了淺入深出的基本原則,，在最重要的創(chuàng)造性思維訓練階段,，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言,，最后回歸課本寓言進行高難度訓練,，使學生循序漸進,，切實提高他們的能力層次。

5,、注意學以致用,，就是要結(jié)合現(xiàn)實的教學需要,，本節(jié)課中我在設(shè)計創(chuàng)造性思維時將20__年高考作文題加入其中,，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯(lián)系,。

以上是此次比較成功的地方,。

下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲,。

1,、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足,。

上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本,，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節(jié)課中對文本的解析就出現(xiàn)了處理急促,、挖掘不深的問題,，使課文沒有得到很好的開掘。

2,、課堂設(shè)計上沒能夠在最后再提高一步,。

就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊深厚的問題引發(fā)學生的思考，讓他們利用新學到的方法,，提出自己的見解,，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處,，在能力層次上更上一層樓,。

3、教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡明,、連貫,、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟,，這既需要自己進一步的努力,，更需要名師大家的指點。

最后對舉辦此次大型比賽的上級機關(guān),、領(lǐng)導表達深深的敬意和謝意,，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高,，使自己對語文教學有了更深更真的認識,，期望以后這樣的機會多一些,，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力,。

4,、教學中還可以采用其它的訓練材料例如(1)一個著名的教學案例：冰化了是什么?學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚,。(2)薛譚學謳：原意是學無止境(褒義);新讀新解是學習是為了使用,，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢?(貶義),。

伊索寓言教后反思篇三

《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文,。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點,。在設(shè)計教學時,，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。

一,、激趣導入

課前,，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學情境,。

二,、緊扣課題，展開教學

教學由質(zhì)疑課題出發(fā),，學生提出問題,，老師總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,，滲透情感,。

三、層層遞進,，品位“給予”

品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程,。教學中，我安排了三個步驟：

(一)初品“給予”,。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度,。為了讓學生有一個直接的感知，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺,，揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗,，說說“給予”;三是聯(lián)系課文，理解“給予”,。在這一環(huán)節(jié),，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過默讀課文,，找到文中的相關(guān)句子,，展現(xiàn)人物間的相互給予,。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送,、給”的意思,。

(二)細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子,。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮,，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃,?！薄耙驗樗矚g?！薄耙驗樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍,?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,，引領(lǐng)學生走進文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹,?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉洹,！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償,。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”,、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。從而品味“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去,。

(三)再品“給予”,。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的,。讀完本段后,，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化,。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進,，在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。

伊索寓言教后反思篇四

《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事,。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,，自我陶醉，不思進取,，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力的故事,，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學,，首先要重視朗讀的指導,，在學生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學中重在引導學生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設(shè)計注重了引導學生從詞語表達的準確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”,、“成天”,、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀,，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

二,、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學生看圖,，自己理解并總結(jié)詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,，學生容易理解到“唯恐”的意思,，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換,，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別,，老師最后進行總結(jié),，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

三,、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練,。在教學中，我注重了語言文字的訓練,，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合,。導入新課時，我讓學生選一,、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛,，你心里怎么想?你碰到朋友會怎么說?你是蝸牛的朋友,，你會對它說些什么?”，讓學生進入到角色,，更好地體會蝸牛當時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質(zhì)量的提高學生的語言,。( 勵

伊索寓言教后反思篇五

《我選我》是一個非常有意義的故事,。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達自己熱愛班級,、熱愛勞動，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說，自然大方,、勇敢自信地表達自己,，不是一件容易的事情。選編這個故事,，就是要告訴學生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時，有愛心,、勇于擔當也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計這節(jié)課的教學過程中,，經(jīng)過反復研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀,，訓練語言”,，并關(guān)注對學生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入,，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖,。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓練學生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預習,，學生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員,。這樣的設(shè)計也是對學生進行概括文章主要內(nèi)容的訓練,。

然后，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’,，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀,。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學生),。通過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實現(xiàn)訓練學生語言,、積累句子的目的。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟悉的事兒,，將課文與生活實際聯(lián)系起來,，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見,。所以,，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話,，教育他們向王寧學習做事有自信,，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后,，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關(guān)心集體,?！睂W生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定,，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢,、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!

第三個問題：是讓學生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際,，進行說話訓練：“如果我們班評選班干部,，你會怎么做?”啟發(fā)學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級,、同學服務(wù),，至此順利完成本節(jié)課的教學。

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,，低年級也不例外,。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導學生進行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言,，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀,、說的訓練,。因為，在語文教學中注意精講多讀,、以讀代講,，并適時進行語言積累和訓練，才能真正實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的特點,。才能切實提高學生的語文能力和素養(yǎng)!

伊索寓言教后反思篇六

一,、令人欣喜之處

講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，再給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學生聽得如癡如醉,。當我問到“你認為哪個字用得最好”,，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”,，而且,，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,，后來竟然有學生提議要畫出這幅美景，怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場畫吧,。畫家用線條,、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形,。高超的“畫筆”,，可使“畫中有詩”,，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體,。古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的,。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學,，通過作畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想,，從而引導學生深入體會古詩的畫面美,，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡,。”我想：板畫設(shè)計的過程也是“授生以漁”的過程,。讓學生不但能學會,，還要會學。在學中體驗,，在體驗中提高,。這怎能不讓我欣喜?

學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代,，要回到家應該不近,，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的,，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠,，這里可以看出他是多么想家呀,。此時，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場景,，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：

詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?

春風又綠江南岸,，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!

在學生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導個體,、集體品讀：(指名說)

你有過思家的感受嗎?

你想家時心里是什么滋味?

詩人和你是同樣的感受,，他會怎樣吟誦這首詩?

如此調(diào)動學生的生活積累，促使學生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊含的情感。

二,、困惑和遺憾

“讀中求解,，讀中求悟”，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提,。為迎合這次活動的主題，在教學設(shè)計上,，我安排了很多的讀,，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,，只能從解悟入手促讀,。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想,，確實有些牽強,。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

學生的畫,，雖然說得到,，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學習,，盡力成為多面手，才會把學生帶進更好的藝術(shù)殿堂,。

伊索寓言教后反思篇七

《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章,。這篇文章共有22個自然段，而且是文言文,，所以很發(fā)愁,，有種“老虎吃天，無從下口”的感覺,。但同時也閱讀了許多資料,，也在設(shè)計著教學思路,。

這次的教學設(shè)計完全是自己無意中設(shè)計出來的，最初只備了課文的小序和一,、二段,，然后認真分析了這兩段與后面的聯(lián)系。忽然發(fā)現(xiàn)本文最突出的手法就是“賦”,，而且在描寫時不惜筆墨,，那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構(gòu)成了本次教學設(shè)計的框架。因為本單元要求要反復吟詠,，所以又設(shè)計了不同的朗讀環(huán)節(jié),。

這次的教學設(shè)計是以往沒有采用過的，效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設(shè)計上完了課,，覺得還是有很多收獲的,，當然也存在不足。

雖然此次的教學設(shè)計是全新的,，但能夠這樣設(shè)計,，在一定程度上離不開自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今后一定要多從整體上把握文章,，真正把教學目標的落實放在首位,。而且本次授課，充分發(fā)揮了學生的主體地位,，如對開頭段作用的分析,，蘭芝抗婚一段的作用等，都是由學生分析,，最后歸納匯總在一起的,。因為學生已學習過一些現(xiàn)代文的分析，掌握了一定的分析思路,，效果還是不錯的,。

學生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個班的座位都是三三式,，所以讓每個學生都參與進來,，采用的是一生讀旁白，一生讀蘭芝,，一生讀阿母和阿兄的形式,。這樣能夠讓學生更多的熟悉課文，為分析蘭芝形象奠定了一個較好的基礎(chǔ),。

不足之處在于知識點落實有些匆忙,，沒有訓練學生的翻譯，都是直接點給學生的,，而且知識點有遺漏的,。下節(jié)課打算利用課件進行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分,，這樣就無法真正通過閱讀體會詩中的思想感情,。

通過反思，更加明確了今后備課的目標,，那就是一定要讓學生在課上有收獲,，而且也體會到了目標敘寫的重要?！奥仿湫捱h兮,，吾將上下而求索”，我將更加用心的備課,，爭取設(shè)計出更多的具有自己獨特教學思路的設(shè)計,。

伊索寓言教后反思篇八

今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同,，很沒譜的樣子,。

很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受,。

首先,，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章,，要教給學生學習的方法,，怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。

這節(jié)課感覺很匆忙,，為什么呢?教師講的太多,。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸,。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒,。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小,，總是要包辦一切,。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以,。

這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了,，但是感覺上下來，沒有亮點,，為什么呢?就是全是老師在引導,，在講。課堂上,，學生才是主角,。不是孩子不行,，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論,，來自己表演,。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復讀,，各種形式讀,，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走,。都是老師的理解,。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想,，從自己的角度來解讀角色,。

其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講,。說實話,，我是很想展開的，但是課堂不允許,。1,、反問句。這個地方,，我處理得很失敗,。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句,，一個是陳述句,。我只說前一句是不需要回答的，是反問句,。然后我就問,，這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學生說意思不一樣。

課后老師與我交流,，學生就這么一接觸,，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么,。課文里的原話,，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思,，是會弄臟還是不會弄臟,。

然后再看課后練習，就知道了。

2,、生字特別匆忙,，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,，上課滿頭大汗,，就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢?

3,、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題,。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做,，如何保護自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考,。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講,，是不是內(nèi)容太多了?

最后，我有個新想法,。整理一下教案和自己的心情,，下周再找個班上一次《狼和小羊》

伊索寓言教后反思篇九

一、讀詩

出示古詩后,，請學生自己讀讀古詩,，要求：讀準字音，讀通詩句,。學生在充分預習的基礎(chǔ)上,，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓,，讀得很有節(jié)奏感,。

二、會意

理解古詩時,，我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學,。學生在學習時，邊看圖邊討論,，先攻破字詞的意思,，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法,，學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解,，提高了學習的能力。如“半輪”一詞的解釋,，學生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來,，其余的字詞還是比較容易解決的。

在學完這首詩后,，我問學生：“讀完這首詩,，發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多,，你能從中找出來嗎?”學生馬上低頭仔細尋找，并在書上圈劃,，找到了這樣五處地名“峨眉山”,、“平羌江”、“清溪”,、“三峽”,、“渝州”。很顯然,，這也是這首詩中的一個亮點,，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復,，這就是“詩仙”的魅力,。

三、悟情

這首詩是李白“仗劍去國,，辭親遠游,，乍離鄉(xiāng)土”時所作，難免會流露出對友人,、對親人的留戀之情,，學生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情,。

為了能讓學生的知識底蘊更足一些,，所以我補充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀，如：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。(李白)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。(孟浩然)

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰。(王勃)

海上生明月,，天涯共此時,。(張九齡)

伊索寓言教后反思篇十

十幾年來的教學經(jīng)驗在我心里真正領(lǐng)悟了反思對教師成長的重要性：

一、教學反思能使教師形成自己獨特的風格,。每個教師都有自己的個性特點,，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識,，有自己獨特的解決問題的能力,，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識的,、謹慎的將研究結(jié)果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中,。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破,、超越自我,、發(fā)展自我、建構(gòu)自我,，不斷地向高層次邁進,。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式,，從而形成自已獨特的風格,。

二、教學反思還能幫助教師迅速接收反饋信息,，找出成功與不足，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟,。首先,教師把教學過程中預先設(shè)想到的新穎的情境引入法,、留有懸念的結(jié)束語、或者對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等,，在課后做好記錄,。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善,。當然,，“人無完人，金無足赤”,。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏,、失誤之處。

三,、教學反思能夠把課堂教學中出現(xiàn)的問題變成信息,，暫時貯存、不斷積累,，極大地提高了教師駕馭課堂的能力,。有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳,，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系,，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要,，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的,。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力,。只有反思,，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地,、冷靜地加以推敲,，具體地對于某一道數(shù)學題的解法、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質(zhì)疑,，甚至某一個辯論回合展開思考,。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累,，成為下一步教學的能力,，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成,。

教學反思貴在及時,，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求,。

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程?？傊?，只有經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，才會萌發(fā)多一點教學反思的靈感,，經(jīng)常進行教學反思,，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力,，幫助自己不斷成長,。