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下雪了教學反思篇一
本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難,，可是中國臺灣看不到雪,，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離,，就很難把課上好,。
所以，教學中設計“零距離”的情景對視,，是教學關鍵,。
本課教學，通過讀,、想,、寫的結合,，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交隔。
一、欣賞雪景,，走進“雪”的世界
本段設計,，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同,。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差,，而這 樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線,，教學自然水到渠成,。
二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句,，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導的時候，注重與學生的交流,。將心情的變化,，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語,。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候,，這四個字都是上下位置的字,，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快,。在指導朗讀時,，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中,，產(chǎn)生學習期待,。
三,、讀詩句,，一家情,，邀請“看雪”
出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽,，與大陸,，是一家,。
這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的,。這說明孩子如果調(diào)控的好,，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學,。
從閱讀期待的課題來說,，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維,，是下一步需要討論的問題,。
下雪了教學反思篇二
這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
本課教學,，通過讀,、想、說的結合,，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交融。
一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界
一開始上課，課件中的雪景展示,，把學生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。
二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學,。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中,，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句,。旨在通過教學,，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟,，去感知雪景的美,。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么,，去體驗“雪花,、雪毯、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著、鋪著,、披著”像唱歌一樣,。這樣的設計，在實際教學中,，學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動，則不著重點,，只是讓學生體驗一下心情,，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。
二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句,，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導的時候，注重與學生的交流,。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”,，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語,。在指導朗讀時,，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中,，產(chǎn)生學習期待,。
三,、讀詩句,，一家情，邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題。
下雪了教學反思篇三
本堂課主抓關鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料，基本達到了教學目的,。
導入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》,。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的,，從而就激發(fā)了學生一探究竟。
接著一讀文,，找“癡”行,，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問,，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,，此時,，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”,。
二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”,，在笑聲中,，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果,。
三讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的,。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語,，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。
當然，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來,，沒有先讓學生感知再讓學生去總結,，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理,，定義給學生講的比較抽象,，學生較難理解。
下雪了教學反思篇四
這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
本課教學,，通過讀,、想、說的結合,，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交融。
一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界
一開始上課，課件中的雪景展示,，把學生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。
二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學,。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中,，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句,。旨在通過教學,，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟,，去感知雪景的美,。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么,，去體驗“雪花,、雪毯、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著、鋪著,、披著”像唱歌一樣,。這樣的設計，在實際教學中,，學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動，則不著重點,，只是讓學生體驗一下心情,，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。
二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句,，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,，通過朗讀,，體會出問話時的心情。在引導的時候,，注重與學生的交流,。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語,。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中,，產(chǎn)生學習期待。
三,、讀詩句,，一家情，邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題。
