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下雪了教學(xué)反思篇一

本課從內(nèi)容上來看,，理解似乎不難,，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,，就很難把課上好。

所以,，教學(xué)中設(shè)計“零距離”的情景對視,，是教學(xué)關(guān)鍵。

本課教學(xué)，通過讀,、想,、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實現(xiàn)情感的交隔,。

一、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

本段設(shè)計,，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同,。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。學(xué)生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差,，而這 樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線,，教學(xué)自然水到渠成。

二,、“讀問句”,，理心情，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個問句,，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過朗讀,，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候,，注重與學(xué)生的交流,。將心情的變化，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”，對學(xué)生進行詞語積累的教學(xué),，認識新的詞語,。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程,，指導(dǎo)書寫的時候,，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似,，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快,。在指導(dǎo)朗讀時，注意對學(xué)生心理情境的渲染,，在對比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

三,、讀詩句,，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖,，出示詩句：中國臺灣島,，隔海峽，與大陸,，是一家,。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的,。這說明孩子如果調(diào)控的好,，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué),。

從閱讀期待的課題來說,，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實,，如何形成教學(xué)的常態(tài),，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題,。

下雪了教學(xué)反思篇二

這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪,，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

本課教學(xué),，通過讀,、想、說的結(jié)合,，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實現(xiàn)情感的交融。

一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示,，把學(xué)生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。

二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學(xué),，側(cè)重點放在第一句。旨在通過教學(xué),，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過文字的感悟，去感知雪景的美,。所以在指導(dǎo)朗讀的時候,，第一是看到什么，去體驗“雪花,、雪毯,、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著,、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計,，在實際教學(xué)中,，學(xué)生所悟到的達到了預(yù)見的效果。而第二句的活動,，則不著重點,，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著“雪中情”,。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯。

二,、“讀問句”,，理心情，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個問句,，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過朗讀,，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候,，注重與學(xué)生的交流,。將心情的變化，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,，對學(xué)生進行詞語積累的教學(xué),，認識新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時,，注意對學(xué)生心理情境的渲染,，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

三,、讀詩句,，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學(xué)生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題。

下雪了教學(xué)反思篇三

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料，基本達到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪,，加上如此條件，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”，三個“與”字,，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過,，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。

三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

下雪了教學(xué)反思篇四

這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪,，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

本課教學(xué),，通過讀、想,、說的結(jié)合,，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實現(xiàn)情感的交融,。

一,、欣賞雪景，走進“雪”的世界

一開始上課,，課件中的雪景展示,，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同,。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。

二、品“雪中景”,，悟“雪中情”,，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學(xué),。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因。在教學(xué)指導(dǎo)中,，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學(xué),，側(cè)重點放在第一句。旨在通過教學(xué),，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過文字的感悟，去感知雪景的美,。所以在指導(dǎo)朗讀的時候,，第一是看到什么，去體驗“雪花,、雪毯,、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著,、鋪著、披著”像唱歌一樣,。這樣的設(shè)計,，在實際教學(xué)中,，學(xué)生所悟到的達到了預(yù)見的效果。而第二句的活動,，則不著重點,，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著“雪中情”,。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯。

二,、“讀問句”,，理心情，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個問句,，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過朗讀,，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候,，注重與學(xué)生的交流,。將心情的變化，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,，對學(xué)生進行詞語積累的教學(xué),，認識新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時,，注意對學(xué)生心理情境的渲染,，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

三,、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學(xué)生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題。