范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

雪孩子反思教學反思篇一

“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就是勝利者,。”課文通過一個故事來說明一個道理,。我采取以下的'方法進行教學：

首先在導入時,，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事,，效果會更好,，學生的積極性也會被帶動起來。

其次在生字的教學上我的安排過于迂回,，當板題完以后就可以直接學習課題里的生字“矛”和“盾”,，而不是迂回反復。在教學其它生字時,，我是以單個字的形式出現(xiàn)的,，而對于三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上,，生字則要以詞的形式出現(xiàn),，要拓寬他們的知識面，對于學生組的一些好詞,，我沒有及時總結,，在吳主任的點撥下使我明白此時對于一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解,，這就是學生語文學習積累的一個過程,。對于學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環(huán)境中去,，聯(lián)系上下文理解,，加深對文本的理解。

在課文內容的安排上,，本課時我安排了解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段,，那此時就要體現(xiàn)一個“教”的過程,，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次,，分起段來就會容易很多,。

在上課實踐過程中,，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強業(yè)務能力及自身基本功,。

雪孩子反思教學反思篇二

《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),，語言淺顯，簡潔,，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后,，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來,，為了救大火中的小白兔,，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水,，經(jīng)過太陽一曬,，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈,。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻自已,、舍己救人的高尚品質，又結合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學道理,，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗,，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學生進行良好的情感教育,，另一方面故事中的科學現(xiàn)象,，很好地滿足了小學生的探索需要。文章文質兼美,、極有意境,、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧,，激發(fā)學生的想象,、陶冶學生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗,。

在教學中,，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試利用多媒體讓情景交融,，讓學生在自主學習中去加深感悟,。

首先，我創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,，引導學生自主識字,。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現(xiàn)出來,。同時,，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用,，以圖帶文,，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣,，加深了對課文的學習,。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求,，在教學中,，讓讀貫穿始終，以讀帶講,，在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中探究，加深情感體驗,。為了激勵學生的學習信心,，我多次進行鼓勵、欣賞,，讓學生體驗到成功的樂趣,。在教學中，我堅持“教師主導,，學生主體,，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合,，突出重點,，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲,。

1.本節(jié)課,，我把課堂還給了學生，讓學生成為了課堂的主人,。我積極去引導,，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料,，學生在預習閱讀中學會了提問問題,。

2.我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗,，采取小組互幫互助的方式,，帶動孩子的積極性,。

3.在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法,，利用上下文理解字詞，做到字不離詞,、詞不離句,、句不離文，在語境中幫助孩子們積累,。另外,，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象,，用換部首,、編順口溜、編故事,、編字謎等多種方式來記憶生字,。

仔細回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方,，那就是在提出問題后,，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學,，希望可以在以后的教學中進行彌補,，使更多的孩子積極參與進來，真正成為課堂的主人,。教學中缺少創(chuàng)新意識,，學生的學習習慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學生的基礎知識有待于鞏固提高,。

我深深體會到語文教學是一門復雜而豐富的教育,，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單,。教學中,，我常常慨嘆自己的知識淺薄,，我深知自己要學習的東西太多太多,，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試,，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰,。

雪孩子反思教學反思篇三

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文,。對一個一年級的孩子來說,，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解,。我在教學這篇課文的時候,，開頭欲設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖,，讓孩子們在情境中走入文本,，取得了較好的效果。

小學一年級,，學生的形象思維占主要位置,，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上,，來理解課文中的詞,、句、段和文章的內涵,。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,，老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了,。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂,、又蹦又跳,、開心”等詞語。又如,，片段一中的雪景圖,，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩,，如白茫茫,、潔白、晶瑩剔透,、銀色的世界等,。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖,，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵,，以及雪孩子助人為樂,、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫,，而是有生命,、有感情的東西,。

我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,，在這翻騰著絢麗浪花的源流中,，孩子們的思維極大地展開。與此同時,，再回歸文本,，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進入情境讀課文,，讀出節(jié)奏,、讀出技巧、讀出人生百態(tài),，領略到了語文的音,、韻、美,。

積累語言是運用語言的前提,，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度,，才可能文思如涌,、落筆生花。

課標要求學生具有獨立閱讀的能力,，有較豐富的積累,，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界,，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導,，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展,，為學生提供運用知識,、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學生積累知識的意識和運用知識的能力,，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)在教學,。在備課時，對《雪孩子》一課預習提示中的問題,，我查閱了參考書,，也蒐集查找了一些資料，但對于個別學生的回答,，我還是始料不及的,，學生想講的故事,，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學生智慧光芒和創(chuàng)新的火花,。

我深深地感受到學生有了蒐集積累知識的意識,，教學中教師要對學生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經(jīng)驗,，讓學生獲得滿足感,，增強對課外閱讀的信心。

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“讀書百遍,，其義自見”，在此片斷中,，教師利用動畫,，讓學生進入到情景中體會課文內容，體會到雪孩子的勇敢以及當它化成水后的傷心和難過,，巧妙地抓住學生的獨特感受通過朗讀表達出來,，課程標準中提出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,，閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。

學生通過參與到情景當中，對事件有了自己的感受,，也愿意把自己的想法和感受表達出來,，培養(yǎng)了學生閱讀的能力。

雪孩子反思教學反思篇四

臨近期末了,，是該總結一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了,！學校要求我們新老師上一堂匯報課。一聽到這個消息的時候,，我雖然早有心里準備可依然好緊張,，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報課前。奇怪吧,，為什么是上匯報課前呢是啊,，這是我要表揚自己的地方，在要緊關頭我似乎能保持比較好的狀態(tài),！這次不是巧合,，上一次上公開課也是這樣的,，不管上課上得怎么樣吧，這一點還是比較好的,，而且應該一直保持下去,！

我選好上的課文內容是《雪孩子》，因為早有準備所以把課文留出了,，就等著教務科通知決定新老師是否上匯報課,。也因此，我已經(jīng)在為匯報課要用的課件找資料并動手制作,。所以時間雖然緊,，但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。

在上課前一天,，我在師傅班里試教了一下,，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，著實讓人汗顏?。⌒姨潕煾堤嵝蚜宋易屛蚁仍囈幌?，不然真是糗大了,！因為有了師傅的指點與幫助，到了正式上公開課的時候,，我比較合理地分配了一下時間,，整個教學流程進行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少,！

學生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié),。我說的是邊讀邊圈，可學生只顧著圈了,！看到這個現(xiàn)象,，我也沒有及時指出，連忙接了下一環(huán)節(jié),。這不僅無法集中學生的注意力,，還有了一個很大的失誤，那就是我剝奪了學生讀的時間,。在進行這一環(huán)節(jié)教學的時候,，很明顯，課堂出現(xiàn)了一次短暫的混亂,。這是我以后教學中所應該注意并處理好的,，試著多說一遍自己分配下去的任務，試著多給學生一些自主學習的時間,，也許這樣能取得更好的教學效果,。

另外一個不得不讓我重視的是教學語言的問題,。我發(fā)現(xiàn)自己的教學語言太過于貧乏，以致于學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心,，反而覺得枯燥無味,。針對[這個問題，我想只能在課外多去積累,，多去翻閱一些教學實踐的書籍,，才能有所提高。

此外,，我覺得自己很不謙虛,，很不求上進。按理上完公開課后我就多應該向聽課的老師請教,，多請他們提些意見的,，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口,。這實在不該,，以后得改一改！

上完《雪孩子》心里很開心：似乎比第一次上公開課好了一些,。加油吧,，繼續(xù)努力！

雪孩子反思教學反思篇五

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事,。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音,，配上八幅漂亮的插圖,，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文,，對一年級的孩子來說,，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。

因此,，在這節(jié)課的設計上我主要抓住了兩點,。第一，看圖學文,，給學生一個積極活躍的思維空間,。首先，我以動畫的形式導入,，激發(fā)了孩子學習的興趣,，活躍了課堂的氣氛。在交流預習時,，我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明,，能夠自己根據(jù)圖畫內容猜字,，也說明部分學生懂得看圖學文。小學一年級,，學生的形象思維占主要位置,，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上,，來理解課文中的詞,、句、段和文章的內涵,。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖,。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天?！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难?，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境,。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了,，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉,。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解,，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象,，也學會了看圖學文,。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情,?？磮D學文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,，同時,，孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文,，朗讀時就顯得得心應手多了,。

第二，引導學生朗讀,，通過朗讀領悟課文內容,。“讀書百遍,，其義自見”,。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用,，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。首先，引導孩子想象,，讀出雪景之美,。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象,，到處是一片白茫茫的,，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次,，引導孩子抓住關鍵詞朗讀,。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情,，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字,。再次,，引導孩子觀察情境圖，深化情感,，升華朗讀,。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”,，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗,，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了,。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖,，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,，可是為了自己的好朋友,，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,，朗讀時感情也會更加充沛,。

通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,，孩子獲得了情感上的體驗,，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方,。第一,，在引導孩子讀出雪后美景時，利用生成資源會更巧妙,。第二,，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來,，缺少一條主線,。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰,。第三,，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力,，說完整的話,，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第四,，在引導孩子朗讀時,，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境,，獲得情感的體驗,，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第五,，最后一部分“雪孩子為什么飛走了,，它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程,，會更利于理解和接受,，也會使課文學習升華到另一個高度。

雪孩子反思教學反思篇六

我始終認為,，培養(yǎng)學生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心,、插上想象的翅膀,，暢游在想象的海洋中，將來才會做出別人想不到的事,、挖掘出別人沒挖掘到的財富,、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新能力,。

在教學《雪孩子》一課時,，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想象一下：“雪孩子是一個舍己為人、品德高尚的人,，他會飛到哪呢,？又會為人們做些什么呢？”學生們有的會說：“雪孩子飛呀飛,，飛到一個一年都沒有下過雨的地方,，看見這里的泥土已經(jīng)裂開了很多縫，并且都不長莊稼了,，人們都快要餓死了,。雪孩子找來了許多云，和他們一起變成雨落下來,，澆灌了這里的土地,。不久，那里的莊稼長出來了,、小草漫山遍野,、鮮花盛開，到處一片生機勃勃,?！庇械恼f，雪孩子去了森林,，給大樹喝水,。去了池塘，和小青蛙做伴……,。在學生們都興致飽滿的要說出自己的想法時,，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友,、爸爸媽媽聽,，學生們不但體會到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感,，可以說一舉多得,，事半功倍。

對同一篇課文,，對同一個人物,，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受,，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩,。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人,，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興,，理由是小白兔得救了,，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值,，是應該受到尊重的,。

本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的,。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息,。接著出示第一幅插圖,，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔,，分別用"咦",，"哦!"，"啊!"續(xù)說句子,，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,，更有感染力,。又如，在學習課文的第三段時,，出示雪孩子的圖片,，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴,，你喜歡嗎,，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段,，感覺學生讀得也比較有氣氛,。

“讀書百遍，其義自見”,。在教學過程中,，應充分信任學生，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。

雪孩子反思教學反思篇七

第一,，重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長,，所以有針對性地讓學生朗讀人物之間的對話,，讀好人物語氣，初讀入情,，讀中生情,，通過不同形式的朗讀，引導學生在朗讀中理解文本,，體會感情,。

第二，本篇課文首次對學生提出默讀的要求,，在教學中明確默讀要求,，不張嘴，用眼睛看,，速度比朗讀快,，讓學生嘗試默讀課文。

第三,，引導學生合理想象,。為了給學生體工充分想象的空間。引導學生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景,，體會兩者之間的快樂,；體會小白兔家里著火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景,，體會雪孩子的勇敢,，通過想象，促進對課文內容的理解,。

第四,，提供多種表達的機會。雪孩子無私的愛感動著小白兔,，美好的童話故事感動著我們,。在教學中結合文本內容，創(chuàng)設機會鼓勵學生進行說話聯(lián)系,。比如,，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢,？讀了這個故事,，你想對雪孩子說些什么呢？續(xù)編故事,，如果雪孩子回來了,，他和小白兔之間會發(fā)生什么,？學生進行說話練習，也是對課文內容進一步的理解,，對雪孩子無私勇敢品質的深刻感悟,。

雪孩子反思教學反思篇八

《雪孩子》是本學期第一篇沒帶拼音的課文，而且文章篇幅較長,，朗讀不容易,。為了指導學生讀準、讀通,、讀出自己的獨特感受,，我是這樣來指導學生進行預習的：

1、初讀課文,，標出自然段序號,，圈出不認識的生字。

2,、用自己的方法解決圈出的生字,，并注上拼音。

3,、再讀課文,，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事,？

學生按照要求進行了預習,，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到,，在讀了兩遍課文之后,，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力,，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了,。為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣,，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋,、田野的情境,。

學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪,，地面上,、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪,。）兔媽媽在堆什么,？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎,？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡,，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！

然后引導學生邊讀書邊理解,，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質,。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白云,，一朵很美很美的白云,。”是學生理解的難點,，從“很美很美”一詞中體會到什么,？有的學生說：這朵白云很漂亮?！皩?，這種美是外在的?！睂W生從我的評價中馬上反應過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美,。”這是我沒想到的,，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語,，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

雪孩子反思教學反思篇九

《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文,，本人在20xx年12月教學了這一篇課文,。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災禍,，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),，將水的變化常識融于故事之中,，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“讀書百遍,，其義自見”。在這教學片斷中,，充分信任學生,，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。對同一篇課文,，或同一個人物，學生站在不同的角度,，往往會產生不盡相同的感受,。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化,。新的教學方式,，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內心世界,，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化,。讓我們在課堂教學中,，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式,，讓每個孩子都得到發(fā)展,。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案,。而應該在教學中,，努力給學生創(chuàng)設一種民主、平等,、寬容,、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受,，讓學生們根據(jù)自己的理解,，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化。

例如在最后一段教學中我引導學生去練讀,，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣,。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣,。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與,，用自己喜歡的方式去讀這段話,。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢,，可以看出這時她很傷心,。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心,。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中,，學生站在不同的角度,，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中,，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情,；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。此時,，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話,，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞,，還能看出雪孩子的心靈美。

在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎,？”的話題,。讓學生采取“自主、合作,、探究”的學習方式,，畢竟是低年級的學生,，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥,，使學生張開想象的翅膀,。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,，但是老師不告訴學生答案,，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,，以培養(yǎng)孩子觸類旁通,、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,，讓孩子們體會去了學習的樂趣,、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新,、有創(chuàng)意的表達,。這部分內容主要培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力,。

新課標要求學生具有獨立閱讀的能力,，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法,，豐富自己的精神世界,，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用,、延伸與拓展,，為學生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間,，有效培養(yǎng)學生積累知識的意識和運用知識的能力,，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

雪孩子反思教學反思篇十

《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文,。按說學習這樣的課文,，如果能借多媒體輔助教學是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過,，所以學習這篇課文時,，也只好放棄利用課文指導學生理解課文的想法了。

學生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導孩子們自己畫課文插圖呢,？于是,，把這個想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動時間指導學生完成這些插圖,，馬老師很痛快地答應了,。

“沒有問題，保證不耽誤你上課,?！瘪R老師的話讓我放下心來，感激的話,，自不必再說,。

那天與孩子們一起學習課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了,。

看圖,，說圖意，比我預設得要困難得多,，盡管如此，也還是指導他們看一幅圖說一幅圖,，遇到學生說不出來的時候,，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好,，這個時候,，他們已經(jīng)開始明白應該怎樣說了。在整個看圖,，說圖意的過程中,，孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細,，每貼上一幅圖,，他們都會發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖,。

在后面的學習中,，始終沒有離開這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文,，看圖練習背誦課文,，在圖的幫助下，孩子們很快背會了課文,，因時間關系,，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學習結束，我有了新的想法,。

初接這個班的時候,，不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢,？低年級課文,，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來,，對,，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程,，也是他們很好地理解課文的過程,。

我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個算一個,，希望越來越多?，F(xiàn)在雖說是課文學完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務,，一是復習的時候可以用,，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣,。

雪孩子反思教學反思篇十一

《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文,，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話,，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事,。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣,。以下是我對這篇課文的教學反思：

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在這教學片斷中,，充分信任學生，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。對同一篇課文，或同一個人物,，學生站在不同的角度,，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化,。新的教學方式，點然了學生思維的火花,，每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化,。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學,，多一些形式,，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,，給予學生一個統(tǒng)一的答案,。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學氣氛,，尊重學生的獨特感受,，讓學生們根據(jù)自己的理解,，讀出了不同的感情色彩,。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化,。

“讀書百遍，其義自見”,。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用,，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。首先，引導孩子想象,，讀出雪景之美,。如何讀出雪景的美,，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的,，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來,。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀,。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎,？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字,。再次,，引導孩子觀察情境圖，深化情感,，升華朗讀,。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急,，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”,，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗,，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖,，孩子體會到了雪孩子的著急,。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友,，它卻不惜犧牲自己的生命,，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解,，朗讀時感情也會更加充沛,。

通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,，孩子獲得了情感上的體驗,，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中,。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方,。第一，在引導孩子讀出雪后美景時,，利用生成資源會更巧妙,。第二,，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來,，缺少一條主線,。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來,，思路會更清晰,。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力,，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意,。第四,，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀,，我想孩子更容易入情入境,，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助,。第五,，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎,？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,，雪到水的過程，會更利于理解和接受,，也會使課文學習升華到另一個高度,。

雪孩子反思教學反思篇十二

《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂,，從大火中救出小白兔,，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境,，富有童趣,，易于激發(fā)學生的學習興趣,。在這課的教學中,，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,。我主要抓住了以下兩點：

第一,，引導學生看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂,。

看圖讀文,，能使學生獲得真實情感體驗,。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,，觀賞冬天的美麗多姿,，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導入,，一下子就調動了孩子們學習的興趣,，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛,。為后面的學習奠定了一個良好的情感基礎,。培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，接下來我讓學生自己根據(jù)課文圖畫內容猜猜課文的意思,，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都看得懂圖意,，知道課文的大概內容。在這基礎上,，我再引導孩子們認真仔細的觀察課文插圖,，來理解課文中的詞、句,、段和文章的內涵,。針對課文，我提出了“天氣怎么樣,？早晨屋外是怎樣的美景,？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎,？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣,？從課文中我們要學習些什么？”面對我的提問,，孩子們爭先恐后的搶著回答,，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中,，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉,。通過看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂,，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,，使孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文,，朗讀時感情就更豐富了,。

第二，引導學生朗讀感悟,，尊重學生的獨特感受,。

低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境,，讀中感悟語言文字，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,。在課堂教學中,，我改變了傳統(tǒng)教學模式，努力給學生創(chuàng)設一種民主,、活潑,、和諧的教學氣氛，做到充分信任學生,，尊重學生的獨特感受,。引導孩子們觀察情境圖，抓住課文關鍵詞和句子,，引導學生有感情地朗讀課文,，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學中,，我抓住了文中的幾句重點句：

1,、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去,。

2,、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了,。

3,、他到了天空，成了一朵白云,，一朵很美很美的白云,。

通過引導學生分析人物的心理，引起學生情感上的共鳴,，再通過朗讀強化學生的內心體驗,，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充沛,。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情,；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美,，進一步感受到朗讀的樂趣,，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

最后還結合課文內容和學生的實際情況,，教育學生學習雪孩子助人為樂,、舍己救人的高尚品質,，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手,。

這課通過看圖學文和引導孩子朗讀,，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗,。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂,、學好課文，必須牢牢抓住情感因素,，通過課文的品讀,，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文本,，感受情境,。

雪孩子反思教學反思篇十三

南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子,、冰塊,，沒有真正的對雪的體驗?！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎,，該怎么上？這堂課該教些什么,？怎么教,？帶著這些問題，我開始了備課,。

最后從上課的效果上看,，學生學得非常投入，充滿激情,；從作業(yè)的效果上看,，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩,。很好地體現(xiàn)下雪的景色,。

確實，沒有真正的生活體驗,，學生情感,、情境的表達還是有欠缺的，畫面內容不夠豐富,，情感的表達不能凸顯,。這是這一節(jié)課的遺憾。

因材施教,，這個“材”是教材的材,，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。

雪孩子反思教學反思篇十四

《雪孩子》這篇課文是沒有拼音輔助的課文,。對一年級的孩子來說,，課文內容有沒有拼音，這關系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解,。我在教學這篇課文的時候，先讓孩子在家看了動畫片《雪孩子》,，讓孩子感受雪孩子的故事,。

小學一年級，學生的形象思維占主要位置,，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,，所以，學生在看懂圖意的基礎上,，來理解課文中的詞,、句、段和文章的內涵時,，也就容易多了,。

“讀書百遍，其義自見”,。在教學過程中,，應充分信任學生，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

師：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,，想一想,，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個在成人眼中非常公式化,，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。

有一位學生說：我覺得應該高興地讀,。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興,。

第二位學生說：我覺得要傷心地讀,。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心,。

聽完孩子們的訴說,，我的內心為之一震,，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的.情感呀,！

雪孩子反思教學反思篇十五

雪孩子這是一個童話形式的漫畫書,，關于一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福，從火兔子救出,，終于成為一個云的故事,。文章很藝術，充滿童趣,，容易刺激學生的學習興趣,。在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,，讓學生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解,。我主要有以下兩點：

首先，引導學生看到徐學文,，創(chuàng)造一個積極的活躍教室,。

閱讀文本，讓學生可以得到真正的情感體驗,。當我教這個文本的時候,，一開始我讓孩子們看到雪,，看著美麗的冬天,，讓孩子們進入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式,，突然動員孩子們學習興趣,，他們就會進入一個輕松的氣氛,，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎,。培養(yǎng)學生觀察能力是語言教學的主要任務之一,。然后我讓學生根據(jù)文本的內容猜測文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學生都能理解文本的含義和知道文本的內容,。在這個基礎上,，我是然后引導孩子仔細觀察文字插圖，理解文字的文字，句子,，段落和文章的內涵,。對于文字，我提出了天氣怎么樣,？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲,？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么,？面對我的問題,，孩子們急于急于回答，舉手表達自己的意見,。在答案的爆發(fā),，兒童的觀察能力和口頭表達已經(jīng)行使。通過對文本的研究,，創(chuàng)造一個積極的活躍教室,，讓孩子進入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺升華,，進入情境閱讀的文字,，閱讀的感覺更豐富。

二,，引導學生朗讀,，尊重學生的獨特感受。

低級語言教學應該注重創(chuàng)造情境,，用感知語言閱讀,，學生通過閱讀來實現(xiàn)感覺。在課堂教學中,，我改變了傳統(tǒng)的教學模式,，力求為學生創(chuàng)造一個民主，活潑,，和諧的教學氛圍,，讓學生充滿信心，尊重學生的獨特感受,。指導兒童觀察情況地圖,，掌握文字關鍵詞和句子，引導學生朗讀文字,，充分發(fā)揮閱讀的作用,。例如，在教學中,，我在文本句中抓住了幾句話：

1,，雪兒看到白兔家火,，很快就跑過去了。

2,，雪孩子從火搶救了一只小白兔,，但是自己。

3,，他走到天空,，成了白云，美麗的美麗的白云,。

通過引導學生分析角色的心理,，使學生在情感上產生共鳴，然后通過閱讀加強學生的內心經(jīng)驗,，使孩子對文字有更深入的理解,，閱讀更加深情,。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺,，閱讀雪孩子的心靈美，進一步感受閱讀的樂趣,，也培養(yǎng)學生學習語言的樂趣,。

最后，結合課文內容和學生的實際情況,，教育學生學習雪兒幫助別人,，自我犧牲拯救崇高的品質，知道別人有勇氣伸出援手之手,。

本課程是通過閱讀文本,，引導孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,，讓孩子得到情感的體驗,。也讓我深深地感受到：真正讓學生學習，學習文字,，必須牢牢把握情感因素,，通過閱讀的產品文字，引起學生情感共鳴,，讓學生進入文字,，感受情境。

《雪孩子》

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