每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《赤壁賦》教學反思與評價篇一

這一課上完,，并沒有想象的那么順利,。主要問題有以下幾點

一、自學階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象很多同學沒有整理全,，只有三分之一的好學生能掌握,。這要靠檢測鞏固，還得是反復(fù)訓練,。

二,、誦讀遍數(shù)不夠，學生只滿足會讀課文,。韓博士要求讀六遍課文,，學生達不到。即使讀也只是為默寫,，只讀不思,。

三、蘇軾思想本來就是難點,，學生對三,、四段內(nèi)容理解不到位。主客問答,，蘇子思想矛盾的變化,，天地萬物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問題學生不好把握,。

學生積極性主動性還不夠,，所以在學完之后,，從大師身上沒學到多少精神。

從我自身談起也有不足之處,，我還是放不開手對學生估計高,，所以有些失望;引導不到位，學生討論不出來,，有時直接自己講,，學生被動接受。

這節(jié)課的收獲：寫作素材的積累,，參看高考優(yōu)秀作文,，引用蘇軾的例子，從不同角度論述,，一事多用,，靈活多變。

《赤壁賦》教學反思與評價篇二

上完課后,，有一份釋然,，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重,，經(jīng)肖老師等專家的指點,，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩,，有掙扎,、有沖突、有交鋒,，然后從縫隙間突圍,，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹脑捳Z讓我感到很溫暖,，也促醒了沉醉在自我設(shè)計中的潛意識里的我。是啊,，遠方的風比遠方更遙遠,，距離讓我更堅定的成長。

“請大家再次默讀課文,，劃出寫“月”的句子,，并就你最有體會的一句闡述自己的'理解?！碧釂栠^于機械和呆板,，進而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動，課堂缺少深化的容器,，卻一直生成在教師的言語里,。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領(lǐng)學生入境,，甚至局部都沒有,，勉強確實是沒有幸福的。

我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場,，頻率快,，節(jié)奏快，看似行云流水,，實則走馬觀花,。缺少“點”上的細化，徘徊一詞雖已讓學生感悟了,，但聯(lián)系詩境不夠,，矛盾場的渲染不夠，學生的生成就不夠,，學生其實是成長在自己的思考之中。當然,，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面,，把課堂還給學生也就成了一句空話。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化,，需改之,。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學生的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實,。沒有言的積累,，何來文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學的主要方針,。注重人文味的同時卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書卷味,，淡化了學生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提,。

反思,，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點自信,，這也是對自己最大的寬慰,。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思,。

《赤壁賦》教學反思與評價篇三

由于現(xiàn)在的高中教材選用了大量蘇軾的作品,，當然，學生對他也有非常深刻的了解了，因此對于這篇文章的學習是有很大的幫助,，尤其是《赤壁賦》的學習,。

因此，我在教學過程中,，通過前后赤壁賦的對比學習,，發(fā)現(xiàn)異同點，應(yīng)該說,，就課堂效果而言,，效果還算不錯的。

首先,，我讓學生來背誦前赤壁賦,，勾起對赤壁的回憶，加深對蘇軾的認知,，從而有一個感性的認識,。

其次，我讓學生動起手來,，掃清本文閱讀障礙,，讓每位學生都有事，都能做成事,。

再次,，讓學生進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

最后，大家一起來探究本文的思想主旨,。

但也有部分學生不能全身心投入其中,，下一階段，要想辦法調(diào)動這些人的學習積極性,。