每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇一

2、如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能理解問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題。這點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的很到位,。老師先提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)操作再討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并能及時(shí)地讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。你想擺幾個(gè)呢?需要幾根小棒?在小組中說(shuō)說(shuō),。既給學(xué)生時(shí)間又給學(xué)生空間。讓學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和用處,。

3,、如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用不同的策略。這一點(diǎn)在教學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn),，這節(jié)課突破了，著重讓同學(xué)在教師的幫助下想出多種方法,，學(xué)生想出了三種方法,，并能擇優(yōu)運(yùn)用。這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),。

4,、如何合作交流，幫助解決問(wèn)題,。整堂課教師只是起到引導(dǎo)的作用,，老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生了，讓學(xué)生在小組中獲得成功的體驗(yàn)與享受,，小組中互相幫助解決了本節(jié)課的重點(diǎn),。

5、如何對(duì)過(guò)程作出反思與評(píng)價(jià),。這一點(diǎn)作得不夠,，老師只是在課的總結(jié)時(shí)讓學(xué)生反思而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

總之,。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課改所提倡的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的,、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗(yàn),、探索,、時(shí)間活動(dòng)的過(guò)程”。這一理念,，課堂上學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分地發(fā)揮本節(jié)課是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)習(xí)了“方程”一章基礎(chǔ)上，安排的三個(gè)專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)之一,，意在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作,、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并滲透一些簡(jiǎn)單的函數(shù)思想,，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)思考的方式,、方法。

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇二

《圖形中的規(guī)律》這個(gè)專(zhuān)題旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作,、探索的過(guò)程,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,。但對(duì)于具體所涉及到的規(guī)律是什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),，我這一節(jié)課的設(shè)計(jì),，就是要突破這一難點(diǎn),，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，愉快教學(xué)

課前,，張老師播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)打拍子,，了解音樂(lè)節(jié)奏是有規(guī)律的,，然后揭示主題-----圖形也有規(guī)律。這樣的談話(huà)輕松自然,，使學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí),，更能激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

2,、教師引領(lǐng),，共同探究

數(shù)學(xué)思考的形成不僅要借助于一定的數(shù)學(xué)情境，更應(yīng)通過(guò)深入的探究性實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟,。針對(duì)這一點(diǎn)，在探究第一個(gè)主題圖有什么規(guī)律時(shí),，張老師能夠放手讓學(xué)生利用手中的小棒去操作,、去觀察，并結(jié)合研究報(bào)告單和自學(xué)提示得出結(jié)論：每多擺1個(gè)三角形就多用2個(gè)小棒,。但這時(shí),，張老師并沒(méi)有讓學(xué)生止步，而是激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，解決更深層次的問(wèn)題,。張老師又讓學(xué)生變換角度思考，通過(guò)課件演示,，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)出這個(gè)圖形的另外的規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題。

“為學(xué)生提供充分思考,、充分交流的機(jī)會(huì)”是新課標(biāo)提出的基本理念,。課堂上在發(fā)現(xiàn)擺三角形的規(guī)律之后，張老師又讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決正方形的拼擺規(guī)律,，為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間,。從學(xué)生的匯報(bào)中形成了師生,、生生之間的有效互動(dòng)。這一過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的理解,，從而達(dá)到“資源共享,，有效互動(dòng)，促進(jìn)理解”的目的,。

3,、發(fā)散思維，開(kāi)闊視野

為了幫助學(xué)生更好的理解圖形的規(guī)律,，我們組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究討論,，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察蜂巢、建筑等圖片,，幫助學(xué)生認(rèn)知,、理解這種圖形的作用，從而與生活實(shí)際聯(lián)系,，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

從今天的效果來(lái)看,，我的教學(xué)是比較成功的,，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與,，在經(jīng)歷直觀操作,、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展,，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度中去思考問(wèn)題。

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇三

本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課,。對(duì)于文言文教學(xué),，我一直注重誦讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此,，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對(duì)一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié),，來(lái)體現(xiàn)我的文言文教學(xué),。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì):

誦讀──積累──感悟──拓展

重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀,、聽(tīng)讀,，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀,，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié),。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知,，在讀中讀懂讀透文本,，最后在閱讀中與作者對(duì)話(huà)，不僅讀懂作者,，而且走進(jìn)作者的心靈深處,。我覺(jué)得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中,，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本,，理解作品的思想內(nèi)涵,，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分,，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙,，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶,，雖無(wú)傷大雅,，但可見(jiàn)準(zhǔn)備不充分。

反思二:

在文言積累方面,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義;二是注重文言語(yǔ)名的積累,。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng),，進(jìn)行分組競(jìng)賽,，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句,，也說(shuō)得相當(dāng)多,。有點(diǎn)感覺(jué)不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí),，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀,，而我僅讓學(xué)生說(shuō)出而已，這在教學(xué)處理上過(guò)于淺顯,。

反思三:

在感悟文本,，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn),。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦,，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解,，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好,，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié),，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，于是學(xué)生對(duì)主題的解讀便異彩紛呈,，讓我大為滿(mǎn)意,。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì),、領(lǐng)悟,，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的,。

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇四

周五我開(kāi)了本學(xué)期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》,，上完之后有如下體會(huì)。

這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時(shí),，主要讓學(xué)生了解地圖的三要素以及會(huì)比較比例尺的大小,，會(huì)判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系，會(huì)正確判斷地圖上的方向,。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一,，初識(shí)地圖“語(yǔ)言”;學(xué)習(xí)任務(wù)二,，深入認(rèn)識(shí)比例尺;學(xué)習(xí)任務(wù)三，活學(xué)活用,，判斷方向;學(xué)習(xí)任務(wù)四,，隨堂鞏固。通過(guò)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步掌握這節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn),。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，我是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成的，因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單,，大多都能找到,，上課的時(shí)候直接展示。展評(píng)的時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題主要出在比例尺的三種表示形式,，他們大多只能找到其中的兩種,，第三種文字式?jīng)]有直接在書(shū)上寫(xiě)出來(lái)。還有一個(gè)問(wèn)題就是判斷方向的三種方法,，學(xué)生不會(huì)詳細(xì)的描述,，只會(huì)簡(jiǎn)單的照書(shū)上抄,，通過(guò)我的引導(dǎo)，有些學(xué)生說(shuō)的還是不錯(cuò)的,。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，深入認(rèn)識(shí)比例尺，在這一塊學(xué)生的問(wèn)題還是比較大的,，第一題讓學(xué)生比較三種比例尺的大小,，很多學(xué)生不知道比例尺其實(shí)是圖上距離/實(shí)地距離，是個(gè)分?jǐn)?shù),，他們比較大小,，基本上都是只看實(shí)地距離，哪個(gè)比例尺的實(shí)地距離大,，他們就覺(jué)得哪個(gè)比例尺大,。要糾正他們這個(gè)錯(cuò)誤觀念，需要不斷給他們搭設(shè)支架,，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)比例尺,，在這部分，我覺(jué)得我講的稍稍多一些,，我怕我不講透他們還是不理解,。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的第二個(gè)問(wèn)題,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該難度也比較大,。里面有幾個(gè)轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強(qiáng)的綜合分析能力,。只要一個(gè)地方弄錯(cuò),，可能后面都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。在這部分,，我是讓學(xué)生先做,，上來(lái)展評(píng)，不斷的質(zhì)疑反駁,，但是可能因?yàn)殡y度較大,，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去都不能清楚的解釋出來(lái)，這個(gè)時(shí)候,，我就作簡(jiǎn)單的提示,，

幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。但是最后,，我覺(jué)得效果還是不能令人滿(mǎn)意,，自己感覺(jué)還是有部分學(xué)生是沒(méi)有弄明白的。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，是讓學(xué)生根據(jù)有指向標(biāo)地圖來(lái)判斷方向,。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我還故意選擇了一個(gè)指向標(biāo)傾斜的地圖，讓他們知道,，并不是所有的指向標(biāo)都是指的“上面”是“北”,，以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。學(xué)生在做的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)還是存在問(wèn)題的,，于是我讓學(xué)生們小組進(jìn)行交流討論，分享集體的智慧,。展評(píng)的時(shí)候,，問(wèn)題大多出在最后一問(wèn)上，這一問(wèn)是難度比較大的,，要分步來(lái)分析,，這題還有一個(gè)難度就是學(xué)生不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來(lái)描述這種方向的變化,。學(xué)生這時(shí)候腦子就有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)了,，我在這時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥好的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)平移指向標(biāo),，兩點(diǎn)連線(xiàn),，找出相對(duì)的位置關(guān)系，這樣學(xué)生能清楚的看出方向的變化,。但是我個(gè)人感覺(jué)最后由于時(shí)間的關(guān)系,，這道題的活動(dòng)還是不充分的，有點(diǎn)匆忙,，有的學(xué)生還是有點(diǎn)不清楚的,，這是一個(gè)遺憾之處。

最后隨堂檢測(cè)出了三道選擇題,，從學(xué)生做下來(lái)的情況反映出,，學(xué)生這節(jié)課的掌握情況還是不錯(cuò)的，錯(cuò)誤率比較低,，總體令人滿(mǎn)意,。

就這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，本身就存在難度,，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的分析能力和讀圖能力,。就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)總體偏難,，特別是對(duì)于平行班的孩子來(lái)說(shuō),。其實(shí)我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，就感覺(jué)似乎對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難,，但是我最后還是沒(méi)有降低難度,，因?yàn)槲矣X(jué)得這是學(xué)生必須要達(dá)到的難度,，考試時(shí)候經(jīng)常會(huì)考到類(lèi)似的問(wèn)題，所以還是需要掌握鞏固,。

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇五

《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文,，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng),，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事,。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí),。在教學(xué)實(shí)踐中,，我遵循以下理念。

一,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué),。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程”,，讓學(xué)生充分的讀,，在讀中閱讀，在讀中理解,、體驗(yàn),，感悟、思考,，受到情感熏陶獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美,。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí),，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友,。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù),、斜斜的雨絲,，利用圖畫(huà)去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子,。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,，帶著興奮的心情，自信的口氣讀,。在多次閱讀中,。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程,。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作,、勇于創(chuàng)新,。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

二、讀說(shuō)結(jié)合,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”,。在拓展延伸,、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸,、拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng),、說(shuō)風(fēng),、畫(huà)風(fēng)，通過(guò)句式問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，再把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體,，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合,、課內(nèi)課外結(jié)合,。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展,。

三,、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣,。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一,。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),。

對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),，如果對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著,，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式,，讓學(xué)生去體驗(yàn),、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)了興趣,。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,，是會(huì)感到佩服的,。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo),。

四,、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文,，小伙伴互相檢查互相幫助,，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他,，教師巡回督促,、鼓勵(lì)、指導(dǎo),。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外,。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄,。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái),。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣,。

短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),，去積累,，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),，拓展啟發(fā)學(xué)生,，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,，讓課堂生動(dòng),、精彩。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師,、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇六

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課,，它是在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過(guò)觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)倒數(shù)，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作準(zhǔn)備的 , 在教學(xué)中,，必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法掃清障礙，提高學(xué)習(xí)效率,。

這節(jié)課我主要圍繞“導(dǎo)入,、探究、深討,、練習(xí),、小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在導(dǎo)入中通過(guò)一個(gè)小故事中的對(duì)聯(lián),借助語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn),，由文字構(gòu)成規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心,，引起學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思,。這樣學(xué)生對(duì)馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了,。在學(xué)生知道什么叫倒數(shù)后，讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例,，通過(guò)學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)”這句話(huà),。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為在“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)?！边@句話(huà)中哪幾個(gè)詞比較重要,。然后根據(jù)學(xué)生的回答，理解：“互為”,、“乘積是1”,、“兩個(gè)數(shù)”,。對(duì)倒數(shù)的定義作深入的剖析。

最后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形,，再換位。并且讓學(xué)生小結(jié)出求倒數(shù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1,，0沒(méi)有倒數(shù).

綜觀全課下來(lái), 覺(jué)得整節(jié)課教得比較扎實(shí),該傳授的時(shí)候做到了適當(dāng)?shù)膫魇?練習(xí)也有層次感, 對(duì)于兩個(gè)特例“1”和“0”，教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)由老師提出,，而是在學(xué)生的深入思考中得出的,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。自我感覺(jué)處理得較好,。

學(xué)生的積極性在家長(zhǎng)聽(tīng)課當(dāng)中也充分的得到了發(fā)揮, 平時(shí)不做聲的孩子當(dāng)天也敢積極舉手發(fā)言了,，充分的調(diào)動(dòng)了孩子回答問(wèn)題的欲望。

在設(shè)計(jì)中,，感覺(jué)練習(xí)的設(shè)計(jì)還是缺少了難度,，缺少了靈活性的題目，對(duì)“倒數(shù)”的運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)不夠豐富,。

圖形中的規(guī)律教學(xué)反思案例設(shè)計(jì)篇七

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》,，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,，并請(qǐng)“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍,、對(duì)人平易真誠(chéng),，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。

上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解,，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文,，畫(huà)出生字詞語(yǔ),，接著我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習(xí)課文第一部分,，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流,，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法,。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí),，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來(lái);還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿,，然后通過(guò)討論交流,，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。

課文的“修改作文”部分,，很有特點(diǎn),。具體事實(shí)+心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的方法,，語(yǔ)句上的修改,，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上,。在具體的實(shí)施過(guò)程中,，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟,，研讀,。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受,。在字詞句的修改中,，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精,。在評(píng)語(yǔ)中,，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵(lì)和殷切期望,。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué),，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

教學(xué)時(shí),，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

一,、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一,。

教材中,，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法,，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平,。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源,，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法,。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源,，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文,，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，尋求新知,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松,、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知,。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1,、拿到葉圣陶為我修改的作文,，我看到了什么?有什么感受?2、畫(huà)出相關(guān)句子,，然后讀讀,。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案,。

三,、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。所以,，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文,、學(xué)生自己的習(xí)作等,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑,，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源,，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

回過(guò)頭來(lái),，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。

一,，以讀為本,，自覺(jué)得讀得還不夠到位。

初讀課文后,，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況,，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應(yīng)該指名讀,、男女生對(duì)比讀,、默讀,、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文,，親近文本,，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠,，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀,，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。

二,、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候,，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫(xiě)生字了,，所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么,，怎么教,。