在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇一

2,、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題,、解決問題,。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發(fā)現規(guī)律,，并能及時地讓學生應用知識解決問題,。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間,。讓學生感受學數學的樂趣和用處,。

3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略,。這一點在教學中是重點也是難點,，這節(jié)課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法,，學生想出了三種方法,，并能擇優(yōu)運用,。這也是本節(jié)課的一個亮點。

4,、如何合作交流,，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用,，老師把主動權交給學生了,，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節(jié)課的重點,。

5,、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠,，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來,。

總之。本節(jié)課充分體現了新課改所提倡的“數學學習不是一個簡單的,、被動的接受過程,，而是學生自己體驗、探索,、時間活動的過程”,。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮本節(jié)課是北師大版四年級數學下冊的教學內容,，是在學習了“方程”一章基礎上,，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作,、探索發(fā)現的過程,，體驗發(fā)現規(guī)律的方法，綜合運用所學知識,，解決簡單的實際問題,，并滲透一些簡單的函數思想，學會一些數學思考的方式,、方法,。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇二

《圖形中的規(guī)律》這個專題旨在讓學生經歷一個直觀操作、探索的過程,，體驗發(fā)現規(guī)律的方法。但對于具體所涉及到的規(guī)律是什么,，對學生來說是個難點,，我這一節(jié)課的設計，就是要突破這一難點,，發(fā)展學生數學思維能力,。

1,、創(chuàng)設情境，愉快教學

課前,，張老師播放音樂,，讓學生聽音樂打拍子，了解音樂節(jié)奏是有規(guī)律的,，然后揭示主題-----圖形也有規(guī)律,。這樣的談話輕松自然，使學生能夠在愉快的教學環(huán)境中學習,，更能激起學生探究知識的欲望,。

2、教師引領,，共同探究

數學思考的形成不僅要借助于一定的數學情境,，更應通過深入的探究性實踐活動，讓學生在活動中逐步領悟,。針對這一點,，在探究第一個主題圖有什么規(guī)律時，張老師能夠放手讓學生利用手中的小棒去操作,、去觀察,，并結合研究報告單和自學提示得出結論：每多擺1個三角形就多用2個小棒。但這時,，張老師并沒有讓學生止步,，而是激發(fā)學生探究的欲望，解決更深層次的問題,。張老師又讓學生變換角度思考,，通過課件演示，引導學生探索發(fā)現出這個圖形的另外的規(guī)律,，培養(yǎng)學生多角度看待問題,。

“為學生提供充分思考、充分交流的機會”是新課標提出的基本理念,。課堂上在發(fā)現擺三角形的規(guī)律之后,，張老師又讓學生用自己喜歡的方法來解決正方形的拼擺規(guī)律，為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間,。從學生的匯報中形成了師生,、生生之間的有效互動。這一過程將促進學生對發(fā)現規(guī)律方法的理解,，從而達到“資源共享,，有效互動，促進理解”的目的,。

3,、發(fā)散思維,，開闊視野

為了幫助學生更好的理解圖形的規(guī)律，我們組經過反復研究討論,，在課的結尾設計了讓學生觀察蜂巢,、建筑等圖片，幫助學生認知,、理解這種圖形的作用,，從而與生活實際聯系，發(fā)展學生數學思維能力,，把所學知識應用到生活中去,。

從今天的效果來看，我的教學是比較成功的,，教師積極引導,，學生主動參與，在經歷直觀操作,、探索發(fā)現的過程中,，學生的思維得到了發(fā)展，促使學生學會思考,，讓學生學會從多角度中去思考問題,。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇三

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,，把無形的風,，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實,。在教學實踐中，我遵循以下理念,。

一,、抓住重點詞語和句子教學。

《新課標》指出“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程”,，讓學生充分的讀，在讀中閱讀,，在讀中理解,、體驗，感悟,、思考,，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美,。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀,，爭當文中小朋友,。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲,，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子,。隨后相機指導朗讀,，帶著興奮的心情，自信的口氣讀,。在多次閱讀中,。讓學生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學畫風的過程,。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦,、學會合作,、勇于創(chuàng)新。從而體現學生的主體作用,。提高閱讀的積極性,，讓學生有更多的學習空間。

二,、讀說結合,。

《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通,，學科間融合的語文教育體系”,。在拓展延伸、啟發(fā)聯想環(huán)節(jié),，我把繪畫引入語文教學之中,，以此激發(fā)學生領悟、延伸,、拓展,，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風,、說風,、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說,，再把文章的理解想象與寫作融為一體,，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解,，從而達到學用結合、課內課外結合,。同時在愉快的氣氛中,，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

三,、謎語導入,，激發(fā)興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣,。這是激發(fā)和調動學生學習積極性,、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活,，啟發(fā),、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗,。

對二年級孩子來說,，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著,，但確實存在著”——這樣一種抽象概念,，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式,，讓學生去體驗,、感受風的存在和特點：

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗,，激發(fā)了興趣,。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在,，是會感到佩服的,。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標,。

四,、自主學習，以讀代講

由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成,，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習,、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文,，小伙伴互相檢查互相幫助,，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促,、鼓勵,、指導。

當然,，課堂教學是遺憾的藝術,，這節(jié)課也不例外。首先教學內容局限知識面窄,。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來,。再者,，學生的活動面不夠廣。

短短的四十分鐘雖然過去了,，但這節(jié)課給了我許多的啟示,，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習,，去積累,，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中,，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中,，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗,，拓展啟發(fā)學生,，構建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展,，讓課堂生動,、精彩。在今后的教學中,，我會通過請教其他老師,、看些優(yōu)質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇四

我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》,，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章,，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長經歷,，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,，堪稱楷模的文品和人品,。

上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,，然后讓學生讀課文,，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況,，最后通過品詞析句來學習課文第一部分,，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容,，了解修改作文的方法,。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處,，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文,。

課文的“修改作文”部分,，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點,，修改作文的方法,，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪,。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上,。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”,，讓學生一次次回到文本中去感悟,，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真,。在“愣住”中放大作者此時的內心感受,。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍,，精益求精,。在評語中，讓學生感受到葉老的平和,，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望,。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心,。

教學時,，我關注了以下幾個方面：

一、憑借教材,，實現語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一,。

教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法,，既具體又符合學生的認知心理水平,。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源,，讓學生從中學習修改作文的基本方法,。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源,，不僅讓學生體會如何作文,，更讓學生體會如何做人。

二,、發(fā)揮學生的主體作用,，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知,。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文,，我看到了什么?有什么感受?2,、畫出相關句子，然后讀讀,。學生根據我出示的自學提示,，快速讀課文去找到答案。

三,、整合資源,，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。

語文學習的資源無處不在,，無時不有,。所以，我根據教材內容及學生的實際,，充分運用已有的資源,，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等,，把語文學習從課本延伸到其他相關文本,，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源,，在實踐中提高學生的語言運用能力,。

回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點,。

一,，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位,。

初讀課文后,，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一,，應該指名讀,、男女生對比讀、默讀,、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后,，再去整體感知課文，親近文本,，但是在指導學生有感情地朗讀時,，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀,，沒有作出恰如其分的點評,。

二、第一課時的容量比較大,，所以在講解完課文第一部分的時候,，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理,，今后要多思考第一課時應該教什么,，怎么教。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇五

倒數的認識是一節(jié)概念教學課,，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的,，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為后面學習除法作準備的 , 在教學中,，必須打下堅實的基礎,，為以后學習分數除法掃清障礙，提高學習效率,。

這節(jié)課我主要圍繞“導入,、探究、深討,、練習,、小結”這幾個環(huán)節(jié)進行。

在導入中通過一個小故事中的對聯,借助語文學科與數學學習之間的聯系為切入點,，由文字構成規(guī)律激發(fā)學生的好奇心,，引起學習興趣,。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了,。在學生知道什么叫倒數后,，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話,。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數,。”這句話中哪幾個詞比較重要,。然后根據學生的回答,，理解：“互為”、“乘積是1”,、“兩個數”,。對倒數的定義作深入的剖析。

最后通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數,、小數的倒數一般先變形,，再換位。并且讓學生小結出求倒數過程中發(fā)現的一些小規(guī)律.在探討中,，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1,，0沒有倒數.

綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出,，而是在學生的深入思考中得出的,，這就是學生學習的成果,。自我感覺處理得較好,。

學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發(fā)揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發(fā)言了，充分的調動了孩子回答問題的欲望,。

在設計中,，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目,，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富,。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇六

本節(jié)課為新課程教學展示課。對于文言文教學,，我一直注重誦讀和積累,，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此,，在接到開課任務后,，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學,。于是在本節(jié)課我作了以下的設計:

誦讀──積累──感悟──拓展

重點體現在誦讀上:整體感知時,，我設計了自由放聲朗讀,、聽讀，有感情朗讀,、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時,，我設計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學生背誦全文歸結,。整節(jié)課以讀貫穿課堂,，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本,，最后在閱讀中與作者對話,，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處,。我覺得本節(jié)課的課是成功的,，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本,，理解作品的思想內涵,，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀,，課堂語言比較粗糙,，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練,，竟然卡帶,，雖無傷大雅，但可見準備不充分,。

反思二:

在文言積累方面,，我設計了兩個環(huán)節(jié):一是立足課內掌握重點字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的,，我把學生分成兩大陣營,，進行分組競賽，學生能在短時間內掌握重點字詞句,，而且課外有關描寫月亮詩句,，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經常一樣自如興奮,，而在要求學生說出有關月亮的詩句時,，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已,，這在教學處理上過于淺顯,。

反思三:

在感悟文本，領悟作者情感之一環(huán)節(jié)上,，這是我文言文教學的一個難點,，也是學生學習文言文的一個焦點,。一直以來，我教得累,，學生學得苦,，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂,，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好,，特別是品讀環(huán)節(jié)的設節(jié)，加深了學生對文本的理解,，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈,，讓我大為滿意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難,，但只要我用心體會,、領悟，努力尋我突破口,，這個頑疫是可以突破的,。

圖形中的規(guī)律教學反思案例簡短 圖形找規(guī)律教學反思篇七

周五我開了本學期校內研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會,。

這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時,，主要讓學生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的范圍和內容詳略的關系,，會正確判斷地圖上的方向,。根據學習目標，我設計了這節(jié)課的學習任務單,，包含了四個學習任務：學習任務一,，初識地圖“語言”;學習任務二，深入認識比例尺;學習任務三,，活學活用,，判斷方向;學習任務四,，隨堂鞏固,。通過層層遞進的環(huán)節(jié)讓學生逐步掌握這節(jié)課的重點要點。

第一個學習任務,，我是讓學生在課前預習完成的,，因為內容比較簡單，大多都能找到,，上課的時候直接展示,。展評的時候學生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種,，第三種文字式沒有直接在書上寫出來,。還有一個問題就是判斷方向的三種方法,，學生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄,，通過我的引導,，有些學生說的還是不錯的。

第二個學習任務,，深入認識比例尺,，在這一塊學生的問題還是比較大的，第一題讓學生比較三種比例尺的大小,，很多學生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離,，是個分數，他們比較大小,，基本上都是只看實地距離,，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大,。要糾正他們這個錯誤觀念,，需要不斷給他們搭設支架，引導他們正確認識比例尺,，在這部分,，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解,。

學習任務二的第二個問題,，對他們來說應該難度也比較大。里面有幾個轉彎的地方,，需要他們很強的綜合分析能力,。只要一個地方弄錯，可能后面都會發(fā)生錯誤,。在這部分,，我是讓學生先做，上來展評,，不斷的質疑反駁,，但是可能因為難度較大，學生說來說去都不能清楚的解釋出來,，這個時候,，我就作簡單的提示，

幫助學生總結出規(guī)律,。但是最后,，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學生是沒有弄明白的,。

第三個學習任務,，是讓學生根據有指向標地圖來判斷方向,。這個學習任務，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖,，讓他們知道,，并不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”，以達到靈活應用的目的,。學生在做的時候,，我發(fā)現有很大一部分同學還是存在問題的，于是我讓學生們小組進行交流討論,，分享集體的智慧,。展評的時候，問題大多出在最后一問上,，這一問是難度比較大的,，要分步來分析，這題還有一個難度就是學生不理解什么是轉向,，不知道該怎樣來描述這種方向的變化,。學生這時候腦子就有點轉不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法,，讓學生學會平移指向標,，兩點連線，找出相對的位置關系,，這樣學生能清楚的看出方向的變化,。但是我個人感覺最后由于時間的關系，這道題的活動還是不充分的,，有點匆忙,，有的學生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處,。

最后隨堂檢測出了三道選擇題,，從學生做下來的情況反映出，學生這節(jié)課的掌握情況還是不錯的,，錯誤率比較低,，總體令人滿意。

就這節(jié)課的內容來說,，本身就存在難度,，需要學生具有很強的分析能力和讀圖能力,。就整節(jié)課來說,，我覺得我的學習任務單的設計總體偏難，特別是對于平行班的孩子來說,。其實我在設計學習任務單的時候,，就感覺似乎對于學生來說偏難,，但是我最后還是沒有降低難度，因為我覺得這是學生必須要達到的難度,，考試時候經常會考到類似的問題,，所以還是需要掌握鞏固。