在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

唱臉譜教學(xué)反思中班篇一

首先，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°,，我就直接過渡到互余的定義,。其實我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個角和為90°后，例如∠1+∠2=90°,，我就應(yīng)該跟學(xué)生說：“∠1是∠2的余角,，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解。說出這個之后,，我才正確的敘述一次互余的定義,。

我是利用通過教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補的定義,。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補的定義出來,。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個銳角,，求它的余角跟補角的題目,。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學(xué)會做，我就意識我之前都是在叫文字類的東西,，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言,。我就馬上補救，我通過講兩個角和等于90°得到她們互余,，就知道已知角∠α求它的補角就應(yīng)該是90°—∠α,，求它的補角就應(yīng)該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,，它的補角就是18 0°—5°175°,。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個知識點,。

通過求已知銳角的余角,、補角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個銳角的補角比它的余角要大90°的結(jié)論,。

我通過兩個題目來檢驗學(xué)生是否理解的這個結(jié)論我就出了下面兩道題：

1,、一個角的余角是∠,，它的補角是∠ 求∠ —∠=______°

2、如果一個角的補角是150°求這個角的余角=_________°

學(xué)生一下就得出了答案,，我是低估了學(xué)生的能力,。

總的來說，我覺得自己收獲很大,。以后我會不斷改進自己的教案,，爭取得到最好的效果。

唱臉譜教學(xué)反思中班篇二

我在教授初二下冊第二單元“梨園擷英”的內(nèi)容時,，以歌曲《唱臉譜》為載體，讓學(xué)生通過對這首歌的欣賞,、感受,、歌唱、演奏,、表演感受京劇的魅力,，使學(xué)生在喜歡現(xiàn)代流行音樂的同時走進我們中華民族音樂的瑰寶。

一,、“聽聽唱唱-”----在音樂感受中快樂學(xué)習(xí)歌曲,。

感受與欣賞是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑,。在教授《唱臉譜》這一新歌時,，我不是按照傳統(tǒng)的方法先教他們唱歌譜，然后讀歌詞,，唱歌詞,，而是先用歌曲錄音范唱，老師范唱,，《唱臉譜》flash動畫等一系列趣味性及強的“明線”,，深深地吸引住學(xué)生。在這一系列直觀生動的過程中,，學(xué)生產(chǎn)生了情緒的反映和情感的體驗,，初步感受歌曲的現(xiàn)代風(fēng)格與京劇韻味，然后我讓學(xué)生自己說說哪句最有京劇的韻味,，哪句最好聽,，哪句最幽默，哪句最親切,，接著我們一起再來聽一聽,，唱一唱，進一步感受音樂,。另外,，我還啟發(fā)學(xué)生試唱對比：假如去掉這些裝飾音和休止符會是怎樣的感覺,。我和學(xué)生一起唱著，聽著,，比試著,，學(xué)生的注意力特別集中，仔細地體味著每一句歌曲,，一起學(xué)唱著他們喜歡的那一句句：“美極了,，妙極了，簡直ok頂呱呱……”;“沒見過那五色的油彩愣往臉上畫啊”…….在對比中初步感受了京劇,，體會了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用,。就這樣，在誘人的“明線”中,，學(xué)生不知不覺掌握本環(huán)節(jié)的“暗線”---唱會歌曲,，享受了音樂。

二,、“比比劃劃”-----在聲勢表演中輕松學(xué)習(xí)歌曲,。

教學(xué)中我注重用直觀的方法表達抽象的知識，讓學(xué)生深入淺出地理解音樂,，輕松自如地學(xué)會音樂,，生動 活潑地表現(xiàn)音樂。注重趣化單調(diào)孤立的知識與技能的傳遞過程,，不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授,，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動,，讓學(xué)生整體感受的音樂的魅力,，努力將音樂知識融于音樂活動中去，讓學(xué)生在感受音樂美的同時“順帶地”掌握知識與技能,。

《唱臉譜》歌曲學(xué)習(xí)中,，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時候，不是先給學(xué)生講釋定義或概念,，而是讓學(xué)生一邊唱,，一邊用肢體來夸張地表現(xiàn)。如“下滑音”,，我讓學(xué)生用手指從上向下劃著曲線,，身體也隨著由高到低蹲下來，學(xué)生的情緒特別高漲,，在歡樂中他們領(lǐng)會了下滑音的要義,，在笑聲中他們體驗了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準(zhǔn)確,。唱到前倚音的時候,，我讓學(xué)生用手指劃著圓圈“搖頭晃腦”來歌唱,，他們個個都很形象地搖晃起來，通過聲勢表演,，學(xué)生不僅領(lǐng)會了前倚音的唱法,，還感受了京劇的韻味，他們在笑聲中學(xué)會了音樂知識,，體驗了音樂的美妙!

在學(xué)習(xí)第二部分“凈”唱腔的最后一句“叫喳喳”時,，我和學(xué)生一起做著手勢表演唱，先讓學(xué)生聽我唱,，然后,，我和學(xué)生一起張開了雙臂，由低到高,，比比劃劃表現(xiàn)出凈角的動作,，同時還圈圈點點表達出“拖腔”處的拍子。為了唱得更加準(zhǔn)確,，我們回過頭來再唱歌譜,，學(xué)生在模仿中,，在聲勢表演中,，輕松地學(xué)會了這最有難度、最有京劇味道,、最具有磅礴氣勢的一句,。為了能更好地唱準(zhǔn)休止符，我和學(xué)生一起在休止符的地方著重地拍一下手和跺一下腳來強調(diào),，學(xué)生在拍拍打打中很好地掌握了休止符,。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調(diào),，便捷地領(lǐng)會了下滑音,、前倚音、休止符等音樂符號的作用,，也培養(yǎng)了對音樂的感受能力和表達能力,。這就是我在這一環(huán)節(jié)中融合明線與暗線的收獲。

唱臉譜教學(xué)反思中班篇三

京劇被稱為國粹而倍受國人的喜愛,，但對于珠江三角洲地區(qū)我市本地的孩子來說,，由于地域文化和語言的差異，使他們很少有機會接觸到京劇,，更談不上喜歡京劇,，本單元分三課時完成。前兩個課時,，通過多種途徑讓學(xué)生了解了京劇的行當(dāng),、京劇的表演,、京劇的文場武場等相關(guān)的知識等。他們還學(xué)唱了京劇唱腔選段,，學(xué)習(xí)了“鑼鼓經(jīng)”,，使他們對京劇的基本常識有所了解，為本課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),。

《唱臉譜》是一首運用京劇西皮唱腔音樂素材創(chuàng)作的一首“戲歌”,，深受廣大聽眾的喜愛。在教學(xué)中要以唱為主,，欣賞臉譜是為了讓學(xué)生有更直觀的感受和了解,，所以課件的制作離我精心選用了一些有特點的臉譜圖案，加深學(xué)生的印象,。由于學(xué)生對于流行歌曲非常喜歡,，首先，我選用了三段有戲曲風(fēng)格的流行歌曲讓學(xué)生欣賞,，讓他們對于這一課的內(nèi)容充滿興趣,，事實證明，從學(xué)生喜歡和感興趣的地方逐漸導(dǎo)入,，效果是非常好的,，也為他們學(xué)唱歌曲、體驗情感打好基礎(chǔ),。

在課前準(zhǔn)備中,，我精心制作了多媒體，通過歌曲視頻和演唱視頻,，讓學(xué)生始終充滿興趣地欣賞歌曲,，并在此過程中逐漸熟悉歌曲的旋律，加深印象,。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,，使學(xué)生在欣賞歌曲的同時，能直觀地欣賞到臉譜鮮艷的色彩和豐富的圖案,，體驗歌曲所表達的豪爽性格,。

教師的范唱和多種方式的練唱，教師的及時糾正和鼓勵都能使學(xué)生更快速的學(xué)唱和大膽的表現(xiàn),，使他們親身體驗京腔京韻韻的的風(fēng)格魅力;學(xué)習(xí)簡單的京劇形體動作邊唱邊表演,，進一步加深他們對歌曲獨特風(fēng)格的體驗等，都引發(fā)了學(xué)生對京劇藝術(shù)的好奇心和興趣,，使他們在好奇和興趣的驅(qū)使下,，積極主動、愉快地學(xué)習(xí),。

對于我來說,，教學(xué)過程也是一個學(xué)習(xí)的過程,，課前我查閱了大量的資料，對于教師本人都是一種提高和補充,，讓我自己也熱愛起了京劇,，但教學(xué)中仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生最后的演唱效果還不是十分理想,，例如：走音現(xiàn)象,，節(jié)奏出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象、情感不充分表現(xiàn)不夠理想等等,，歌曲本身的難度是一方面的原因,，學(xué)生在演唱方法和表現(xiàn)力方面的欠缺仍然是主要原因，今后要多加練習(xí),。2.教與學(xué)在互動方面還應(yīng)該更多樣化一些豐富一些,。3.對于學(xué)生的引導(dǎo)可以再巧妙一些，老師講解的太多太細反爾限制了學(xué)生的思維,，要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

教學(xué)建議：1、上這課之前最好先學(xué)習(xí)有關(guān)京劇唱腔方面的知識或練唱,，對于這首歌曲的學(xué)習(xí)會有很大幫助,。2、臉譜的欣賞不要占用太多時間,，瀏覽性欣賞即可,，以唱為主,，臉譜的知識可以放在課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)部分完成,。3、教師的范唱比播放音頻視頻都更重要,。

唱臉譜教學(xué)反思中班篇四

這節(jié)課,，自己精心的準(zhǔn)備，并未取得成功,。課堂氣氛沉悶,，回答問題的學(xué)生不過半數(shù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計,，都應(yīng)有助于學(xué)習(xí)方式的形成,。痛定思痛?；仡欉@節(jié)課,，感覺存在以下原因：

1,、在這節(jié)課上，我忽視了三年級學(xué)生的年齡特點,。提出的問題不夠明確,，如：課文時怎樣描寫糖人師傅技藝高超的?問題提出后，由于題的問題有些深或不明確,，學(xué)生沒有反應(yīng)過來,。雖然有的問題我發(fā)現(xiàn)后及時進行了調(diào)整，改為了“課文是怎樣寫的?”學(xué)生就找到了答案,。但類似不明確的問題還有,，我沒有覺察到。這是這節(jié)課學(xué)生回答問題不積極的原因,。巧婦還難為無米之呢,。何況小學(xué)生。

2,、惡性循環(huán),，導(dǎo)致學(xué)生說的少，教師的語言就多,。語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以組織者和引導(dǎo)者身份在課堂上,。整節(jié)課,，我都是在牽著學(xué)生走。缺少了學(xué)生自主的空間,。

3,、這篇課文的教學(xué)，中心問題的切入選擇不妥,。其實就以“糖人給孩子們帶來什么樂趣?”中心問題為切入點,，學(xué)生一樣可以將課文理解好，理解透,。教師只要跟隨學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)就行,。

4、教學(xué)思路有些亂,。一會兒是第二自然段,，一會兒是第一自然段的內(nèi)容。聽著思維跟著較大進行跳躍,，學(xué)生也會感覺缺少一條順暢的學(xué)習(xí)思路,。

唱臉譜教學(xué)反思中班篇五

《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,，讓學(xué)生在閱讀中識字,，在閱讀中感悟生活的哲理。

針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點,，我利用多媒體課件,，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事,，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演,，動作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文,，通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,，在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來,，感悟故事,，感悟生活。

這堂課中,，我自己認為還是挺成功的,，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

一,、在整個教學(xué)過程中,，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用,。

1,、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話,，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,，從而主動地想學(xué)課文,。

2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時,，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里,，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來,，達到了很好的效果。

二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀,。

1,、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

新課程指出：閱讀應(yīng)達到普通話正確,，流利,，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”,。在教學(xué)時,，我設(shè)計了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀,，開火車讀,，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文,。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候,，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音,。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ),。

2、閱讀形式多種多樣,。

閱讀不僅僅限于朗讀,，還應(yīng)該有體驗，想像,。教學(xué)時,，我設(shè)計了多種形式的朗讀，如指名讀,、引讀,、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子),、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,，理解課文內(nèi)容，并且體會到幫助別人令人快樂的事,。

三,、在教學(xué)中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設(shè)情境。

1,、采用多種方式朗讀,。

在重點句子和段落的理解上，我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo),。例如：“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,，使勁向風(fēng)車吹去,。”“他們彎著腰,，流著汗,，喊著號子，船卻走得很慢,?！痹谥笇?dǎo)這兩個句子朗讀時，我設(shè)計了多種形式的讀,。如個人讀,，男女讀，分組讀,，齊讀等等,。通過各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情,，并且十分投入,。

2、巧設(shè)引讀,，突破難點,。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，我精心設(shè)計了幾處引讀,，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事,，真容易，只要有力氣就行,?！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因,。我從正反兩個方面進行引讀,，讓學(xué)生在讀中明白，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法,，才會做壞事,。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊,。這個部分引導(dǎo)好了,，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。

四,、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

對于重點句子和段落的理解,，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境,，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。我問學(xué)生：如果你是纖夫,，你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動,，特別美,。 在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問學(xué)生：你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友,，所以都說得特別好,。

當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處,，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,，開闊他們的視野。但是人們都說,，課堂是一門遺憾的藝術(shù),，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步,。我會繼續(xù)努力的,。