在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

通過生活中人與人之間的關(guān)系，遷移到數(shù)學(xué)中的數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系,，這樣設(shè)計自然又貼切,，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,、思考問題,，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣，又潛移默化地幫助學(xué)生理解了因數(shù)倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系,。在教學(xué)中,，也達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系理解的比較深刻,。

(2)角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生親身體驗數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。

因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課研究的是數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系,，知識內(nèi)容比較抽象,。因而，我采用了“擬人化”的教學(xué)手段,，每人一張數(shù)字卡片,，學(xué)生和老師都變成了數(shù)學(xué)王國里的一名成員。當(dāng)學(xué)生想回答問題時都會高高地舉起自己的號碼,，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中,，學(xué)生都把自己當(dāng)成了一個數(shù)。通過對自己一個數(shù)的認(rèn)識,，舉一反三,，從而理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系,，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又十分有效地突破了教學(xué)難點,。

(3)數(shù)形結(jié)合,，讓學(xué)生帶著已有知識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想,。對教師來說則是一種教學(xué)策略,，是一種發(fā)展性課堂教學(xué)手段;對學(xué)生來說又是一種學(xué)習(xí)方法。如果長期滲透,，運(yùn)用恰當(dāng),，則使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識和思想，長期穩(wěn)固地作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中,。開課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué),，老師站在講臺上教,。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生,，有問題能及時作答,，有困難能及時點撥。但也有缺點——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動,，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容,，他們只能通過語言文字、錄像,、圖片等來了解,，缺乏自主參與的積極性。其實,，新教材中有不少課文可以利用校園,、大自然的資源來進(jìn)行教學(xué)活動。如：有關(guān)植物的,、季節(jié)的,、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室,，走向大自然,，真切地體驗事物，進(jìn)行觀察,、比較,、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

《影子》這篇課文簡單易懂,、有趣。上這一課時剛好風(fēng)和日麗,所以,，一上課,，我就把學(xué)生帶到運(yùn)動場上，并給他們布置了一個任務(wù)：觀察自己和同學(xué)的影子,，看看它們出現(xiàn)在哪,，像什么?學(xué)生在運(yùn)動場上愉快地玩啊，看啊!瞧,他們一會兒蹲下,，一會兒站起來,，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后,，我利用一點時間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上,，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了,。大自然真是一個大課堂啊!

其實，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下,，就會有意想不到的教學(xué)效果!

讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思

教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè),，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)下，在瞬息萬變的當(dāng)代社會,，人要更好地生存和發(fā)展,，需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞,、精神家園的失落,，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題,，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真,、善,、美，知識經(jīng)濟(jì)時代要求人不僅要有知識,，更重要的必須有智慧,，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任,，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策,。那么在平時的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中，我是這么做的。

1,、引導(dǎo)自探,，感悟智慧。

有效地學(xué)習(xí),，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識”告訴學(xué)生,，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu),。通過學(xué)生親自感知故事,，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理,、方法及新奇,、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西,?！安煌ㄟ^感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”,。據(jù)此,，在這堂課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，深入感悟,。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩踩影子的游戲,，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情,。在玩中生疑，在玩中釋懷,。二是采用多種形式,，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟,，還采用聽中悟,、玩中悟、做中悟,。如：在識字教學(xué)中,，讓學(xué)生用自己的方法識記;在朗讀中，選擇喜歡的方式讀,，選擇喜歡的部分讀,，給學(xué)生以自由的空間，個性得以張揚(yáng),。

2,、自由對話，啟迪智慧。

在感知課文的基礎(chǔ)上,，師生,、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性,，碰撞出智慧的火花,。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說紛紜，有的說影子是黑的,，狗也是黑的,，有的說我家的狗，只要我一回家,，它就愛跟著我,，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子,，又有的說我是獨生子女,，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我,，就象我的好朋友……通過自由對話,，學(xué)生懂得可見，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能,，只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式,，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實的,。

3,、知行結(jié)合，生成智慧,。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知,、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧,。為了促進(jìn)智慧的生成,，在后面的教學(xué)中,，我們還可以為學(xué)生提供一個發(fā)光體,，讓學(xué)生出來站一站，他們就會發(fā)現(xiàn),，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向,，都會造成影子方位的不同?！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng),，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實踐證明，效果是很顯著的,。

形象表演熟記字詞──《影子》教學(xué)反思

小學(xué)語文教材,，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上,，憑借教材,，創(chuàng)設(shè)真實的情境，師生之間互動起來,，鼓勵學(xué)生主動探究,，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶,，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語,，教給學(xué)生理解,、區(qū)別意思，如果是教師一味地講,，學(xué)生肯定只是一知半解,。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境,，讓學(xué)生演演,、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色,?！澳膫€小朋友上來跟著我走走?”于是，被選中的學(xué)生樂滋滋地站在老師的后面,， “跟”著老師走了一圈,。我適時地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,，就叫做‘跟’,。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個學(xué)生,，他也像前一個學(xué)生那樣站在了老師的后面,，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了，錯了,，他應(yīng)該站在老師的旁邊,。”于是,，這個學(xué)生改了過來,，興高采烈地陪著老師走了個來回,。通過這兩個學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思,，學(xué)生肯定會記得很牢的,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言,，向小朋友講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點：

1.重視識字寫字教學(xué),，扎實地落實新課標(biāo),。

新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合,，運(yùn)用多種形象

直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式,，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認(rèn)識多音字鞏固認(rèn)字——揭示(提手旁字)的特點,，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫,，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣,，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑,，扎實有效。

2.以讀為本,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

讀是理解文字、體會情感的紐帶,?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程,，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機(jī)結(jié)合起來,，指導(dǎo)到位,，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句,，抓住矛盾,，體驗情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀,、引讀,、指名讀、加動作讀等方法,，充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義,。

3.注重語文基本功訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在教學(xué)中，我非常注重語言文字訓(xùn)練,。課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中,，一個是紙船漂在水里,。我抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中,，而三點水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛,，進(jìn)行語文的熏陶,。同時在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計讓學(xué)生說說“你想對小熊和松鼠說什么?”這個問題,，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，也使學(xué)生對課文主要內(nèi)容得到鞏固,。

4.互送祝福,，升華情感

在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié),，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福,，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享,，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福,。他們樂于展示自己,，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個性健康地發(fā)展,。在互送祝?？ǖ臅r候，還有不少學(xué)生把祝福送了我,，我也很感動于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友,。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

1.課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程,，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實,。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊,。

2.對于學(xué)生的回答,，傾聽的不夠仔細(xì)，遺漏了一些精彩的課堂生成,，如在識記“句”,，學(xué)生說到“詞”時，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識記的特點,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難,。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物(狼和鹿),，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂,。生字詞也不難,，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,，大概知道這是生物鏈的故事,，但是,，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此,，教學(xué)設(shè)計時,，我和白老師緊扣兩組對比,，以此為突破,，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿、森林和人之間的關(guān)系,。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性,、情境性，能引發(fā)思考,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣,。

1、精讀比較,，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認(rèn)識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文,，圖文對照,，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文,。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解,，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃,。而二十多年后整個森林像著了火一樣,，綠色在消退,，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn),，圖,、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

2,、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進(jìn)行第一組對比后,，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話,，此時此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,，再請學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來，人們恨透了狼,，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

(森林前后的圖文對照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林,，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從提出問題開始,，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話,，抓住重點去理解,，去體會，去感悟,。學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中,，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學(xué)活動,，通過對比朗讀、引讀,?！皵?shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開,。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的,。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文,，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系,，學(xué)生難于理解,。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識,，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群,。

4,、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。進(jìn)而水到渠成,，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時,，我們采用了小組合作,、互相交流的方法，結(jié)合板書,，講清楚生物鏈之間的關(guān)系,。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個別讀,、齊讀,、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文,，在讀中感悟課文,。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生們在動情地朗讀中,，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容,，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗,，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo),，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點的認(rèn)知,，并在解決問題的過程中,，通過思辯、暢想,、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力。

盡管如此,，在這一堂課中,，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r,，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責(zé)人,。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣,，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林,。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外，上課時總是擔(dān)心時間不足,，很多學(xué)生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會。沒有做到讓學(xué)生各抒己見,。而且我對學(xué)生不了解,，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚,，那么較差的學(xué)生會怎樣呢?這就不得而知了,。

在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐,，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

詩歌是用高度凝練的語言,，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情的一種文體,。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現(xiàn)代詩,。

本文我設(shè)計的導(dǎo)入是問：同學(xué)們喜歡詩歌嗎?學(xué)生基本上都說喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌,?；旧媳痴b的都是古詩。李白的詩被背誦的頻率最高,。估計問成年人這樣的問題,，結(jié)果應(yīng)該也是差不多。此設(shè)計的目的還是為下一個問題鋪墊：你認(rèn)為詩歌要具備哪些特點,。于是在討論,，交流中，獲得了一些對詩歌的一些理性的認(rèn)識：押韻,，分行,，富有感情，語言精練,，思維跳躍等等,。順便簡單提到古詩和現(xiàn)代詩在形式上的區(qū)別。于是,，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),。

在朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣做的：分兩部分。每部分請三位同學(xué)朗讀,，接著讓其他同學(xué)點評,。好，好在那里;不好,，哪里可以改進(jìn),。點評的同學(xué)也可以示范朗讀。

在朗讀點評過程中,，遇到了一件事,。第一部分中，有這么幾句：“小時候,，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?媽媽給我說過：海,。哦，山那邊是海嗎?”關(guān)于“哦”的讀音問題發(fā)生了分歧,，有學(xué)生讀第四聲,，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒有遇到過的情況,。我稍微思考之后,，決定讓他們討論。我說：到底應(yīng)該讀什么,，這是由它的意思決定的,，請聯(lián)系上下文，說出理由,。于是,，他們各抒己見。贊成讀第二聲的學(xué)生說：“哦”的后面是一個問句,，所以它也應(yīng)該表示疑問,。贊成讀第四聲的學(xué)生說：他相信媽媽的話，所以,，他后來才那么失望,。至于后面的問句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了,。我表示同意讀第四聲,。但也表揚(yáng)了認(rèn)為讀第二聲并能說出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來,，很簡單的朗讀,，其實里面大有學(xué)問要研究!

第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況,，提出了,，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚?。對于作者想要借以?qiáng)調(diào)自己思想感情的字詞應(yīng)重讀。例如：在山的那邊,，是海!是用信念凝成的海,。此句中“是”就應(yīng)該重讀，它強(qiáng)調(diào)了答案“?！?，表現(xiàn)了作者的堅定。

總之,，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況,，指出學(xué)生在朗讀時應(yīng)注意的事項(停頓，重音,，快慢,，感情等方面的處理)，舉例說明即可,，不一句一句講解,。

朗誦點評環(huán)節(jié)的總結(jié)，要提醒學(xué)生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情,。而要處理好感情,，首先要能整體把握作者的思想感情，其次,，要深入理解詩中詞句,。

在揣摩詩歌詞句含義的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生來試著理解,，方法：1,。聯(lián)系生活;2。發(fā)揮想象和聯(lián)想;3,。換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書,。參考書有什么“好處”呢?嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想,。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書,?？傊屛覀兾肥孜肺?。

例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”,，“枯干”的理解。參考書上說：“形容對理想的渴望”,。這樣的解釋顯然沒有到位,，之所以叫“解釋”,，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的,。這和翻譯的道理是一樣的,。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文，我因一次次失敗而沮喪,，失望,，因沮喪，失望而失去斗志,，生命也失去了活力與生機(jī),。不是說哀莫大于心死嗎?心也是可以死的，就像是花草樹木,，“枯干”了,，這個時候極其需要水的滋潤，所以說“枯干”的心靈,。失望了,，甚至要絕望了，心死了,，生命也必然失去生機(jī)與活力;而理想滋潤了我的心靈,，鼓舞了我，給我信心,，給我動力,，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。當(dāng)然,，在記筆記的時候就可以簡潔一些：我因一次次失敗而沮喪,，失望，因沮喪,，失望而失去斗志,，生命也失去了活力與生機(jī)。理想滋潤了我的心靈,，鼓舞了我,，給我信心，給我動力,，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力,。

再如：為什么說：一顆從小飄來的種子。飄來何解?我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”,，“飄來的種子”,，在這里就是指媽媽無意間剝下的希望的種子，給了我希望,，給了我信心和力量,。并且在我的心中茁壯成長,。最終成為我的理想，成為我心中堅定的信念,。至于參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想,、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想,，所以說是飄來的——不知所云,。

雖然說，詩歌教學(xué)重在朗讀,，但實際上如果不講解,，也只是和尚念經(jīng)了。而且課堂時間有限,。這篇課文看似簡單,，但實際要解決的問題卻相當(dāng)繁瑣，尤其是詞句理解,。面對著差生面比較廣的現(xiàn)狀,，我們該如何高效利用課堂時間?一篇課文上下來，還是我自己說的比較多,。學(xué)生的收獲能有多少呢?

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思簡短 因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：

一,、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們,，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》,，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會覺得眼花繚亂,，似走入仙境,，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路,，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海,。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足,。

沒關(guān)系,，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印,，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語,，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的,，趙麗宏為青年學(xué)生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地,，讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)的妙處與樂趣,，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的興趣,。

二、賞析閱讀課文,、拓展知識

文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時代讀《千家詩》的情景,。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春、夏,、秋,、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情,。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處,，因為，那些詩學(xué)生做到了解就可以了,。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸,，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步,，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么,，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以,，在教學(xué)中,，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》,、《山亭夏日》,、《題榴花》、《霜月》,、《雪梅》等內(nèi)容,，并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個學(xué)習(xí)小組一份，便于交流)這樣,，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文,，還認(rèn)識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句,，,、積累到“百味雜文”本上?；蛘咦鲎x書卡片,，還能夠收到“一石二鳥”的效果。這樣安排,，結(jié)合自己的閱讀實踐,，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示,。