無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)漢語(yǔ)拼音每課教學(xué)反思 漢語(yǔ)拼音教學(xué)課后反思篇一

拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,，往往以板塊的形式呈現(xiàn),，每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱，例如“我會(huì)講,、我會(huì)寫(xiě),、我會(huì)連”等等,，縱觀這些名稱,，不難發(fā)現(xiàn)，“讀,、寫(xiě)、講,、背”,，這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,，因此,，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,，我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),，通過(guò)結(jié)合圖片，看圖講故事,，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,。”也就是說(shuō),，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫(huà)面,，自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面后便自己根據(jù)畫(huà)面講解了故事情境,，最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊，他們會(huì)怎么過(guò)河”讓學(xué)生思考,，請(qǐng)他們合理編故事,。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面,，以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面本身的內(nèi)容,，也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊,，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)觥?/p>

課后發(fā)現(xiàn),，這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,，甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的,。教師的牽引性太強(qiáng),，將學(xué)生帶入了特定的思維模式,，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),，教師做了學(xué)生該做的事,，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察，去思考,，去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了,。

其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過(guò)后，就可以讓孩子自己觀察畫(huà)面,，合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事,，并且用圖上的音節(jié),。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過(guò)程中，也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育,。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,，鍛煉了表達(dá)能力,，又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，在此類板塊的教學(xué)中，應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。

在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中,，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、當(dāng)小老師讀,、游戲讀等多種方式,，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)?！焙?jiǎn)單的說(shuō),，就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語(yǔ)”。盡管目標(biāo)明確,，讀的方式也多樣,，但在聽(tīng)取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過(guò)局限在板塊內(nèi)容的表面,。內(nèi)容是詞語(yǔ),，我便僅僅只是讀詞，無(wú)任何拓展或延伸,。

在此類板塊的教學(xué)中,，教師應(yīng)該具備一雙慧眼，以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),，挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),，設(shè)定多樣的`教學(xué)目標(biāo)。比如,，可以設(shè)定“注音”的目標(biāo)：為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音,，既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語(yǔ),。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo)：用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話,，在詞語(yǔ)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)，也能鍛煉孩子說(shuō)話的能力,。

本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》,。課上，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：，1創(chuàng)設(shè)情境引出題目,；2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌,；3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌，教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步感受美,。4齊讀感受畫(huà)面之美5教師利用問(wèn)答式的方式引讀，使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解,，為背誦做鋪墊,。6男、女生比賽讀7嘗試背誦

“讀讀背背”,，顧名思義,，既要會(huì)讀，又要能背,。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,，且朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的,。

具體操作中,，也比較困惑：要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦，但詩(shī)歌很長(zhǎng),，教學(xué)時(shí)間又有限,，復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到，如何在有限的時(shí)間里有效的讀,，真正做到熟讀成誦呢,？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背,。填空,，能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容，相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效,?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中,，對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,，并在實(shí)踐中不斷探索。課件

小學(xué)漢語(yǔ)拼音每課教學(xué)反思 漢語(yǔ)拼音教學(xué)課后反思篇二

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，是幫助識(shí)字,、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具?！睂W(xué)好漢語(yǔ)拼音,，有利于識(shí)字,、閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,，發(fā)展思維,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)的地位,。然而,，對(duì)于一些剛從幼兒園過(guò)來(lái)的孩子們來(lái)說(shuō)，要掌握這么多的,、枯燥的、乏味的漢語(yǔ)拼音的確是一件很不容易的事情,。因此我在實(shí)踐教學(xué)中做了幾點(diǎn)嘗試共大家探討,、研究。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確提出：“教學(xué)漢語(yǔ)拼音,，要以聲母,、韻母和拼音方法為重點(diǎn)?！睂?duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)掌握正確的發(fā)音方法是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵所在,。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽(tīng),、看,、比、跟,、練,。聽(tīng)就是讓學(xué)生聽(tīng)老師如何發(fā)音的；看就是看老師的口型,、嘴的開(kāi)口大小,、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣,；跟就是老師示范讀學(xué)習(xí)跟讀,；練呢則是運(yùn)用各種各樣的方法加以練習(xí)，比如有：“開(kāi)火車(chē)”,、“誰(shuí)是小老師”,、抽讀、同桌互讀,、個(gè)別指讀等等多種方式進(jìn)行練習(xí),。

小學(xué)漢語(yǔ)拼音中有許多一混淆的。比如：b,，d,；p,，q；n,，h,，m；zhchsh,，zcs,；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識(shí)記通過(guò)圖來(lái)讓孩子們區(qū)分記憶,。還有,，韻母：eiie；aiaoou,；iuui,；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢,？主要讓孩子們從型,、音上區(qū)分記憶，ei—e—i,，發(fā)這個(gè)音是應(yīng)該是先發(fā)e再發(fā)i,，由e過(guò)度到i.前后鼻音主要區(qū)分在，發(fā)前鼻音是輕而短,，發(fā)后鼻音是中而長(zhǎng),。然后進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比練習(xí)、訓(xùn)練,，達(dá)到鞏固的效果,。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們對(duì)于所學(xué)的拼音很容易忘記，怎么辦,？我會(huì)利用課上的幾分鐘時(shí)間讓孩子們編輯兒歌,，通過(guò)編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說(shuō)：看圖編的：水上沖浪bbb,，小猴推車(chē)ppp許多,；生活實(shí)際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp,，左上半圓ddd,，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起。

初入學(xué)的兒童在感知過(guò)程中的分析綜合能力雖有發(fā)展,，但水平仍然很低,，空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)上雖有發(fā)展，但很不完善,，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的,、不精確的分析綜合的特點(diǎn),。這在拼音字母的書(shū)寫(xiě)上，表現(xiàn)得特別明顯,。他們很容易把相似的字母混淆起來(lái),。尤其是不按四線格寫(xiě)，不管什么字母,，都寫(xiě)在一個(gè)格里,。為了便于掌握和記憶，可把２６個(gè)字母按書(shū)寫(xiě)位置分成四類：占中格的有a,、c,、e、m,、n,、o、r,、s、u,、v,、w、x,、z１３個(gè)字母,，占中上格的有b、d,、f,、h、i,、l,、k、t８?jìng)€(gè)字母,，占中下格的有g(shù),、p、q,、y４個(gè)字母,，占上中下格的有j１個(gè)字母。利用分類統(tǒng)計(jì)的方法訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)字母,，既規(guī)范了拼音字母的寫(xiě)法,，也對(duì)寫(xiě)漢字起著積極作用。

孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)的情感,。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法,。因此把握新的教學(xué)理念將快樂(lè)的游戲活動(dòng)帶入我的課堂教學(xué)之中。如：我們?cè)诮虒W(xué)三拼音節(jié)時(shí),，往往回感到很困難,，孩子們記起來(lái)也比較難，拼起來(lái)也比較難,，因此你知識(shí)一味的去教,，那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果。此時(shí)你可以開(kāi)展一系列的競(jìng)賽活動(dòng),，比如《開(kāi)火車(chē)》,、《比一比》、《看誰(shuí)讀的好》,、《我是小明星》等等活動(dòng)去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

總之,，漢語(yǔ)拼音教學(xué)必須遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,，運(yùn)用多中教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，全方位調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,，讓拼音教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合,，進(jìn)而指導(dǎo)孩子識(shí)字,、閱讀。

小學(xué)漢語(yǔ)拼音每課教學(xué)反思 漢語(yǔ)拼音教學(xué)課后反思篇三

語(yǔ)文學(xué)習(xí),，是最具有靈性的,。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語(yǔ)言,，自己的體驗(yàn),，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué),，講究預(yù)設(shè),，按部就班，亦步亦趨,。由于目標(biāo)預(yù)定,，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間,，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺(tái)前口若懸河,，談古論今,。學(xué)生聽(tīng)得云里霧里,，一臉迷茫。長(zhǎng)此以往,，窒息人的精神,，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念,；動(dòng)態(tài)生成,。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的,、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué),，它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的,、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命,，精彩不斷,。

本教學(xué)片段中，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,，學(xué)習(xí)的狀態(tài),、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分,，接納始料未及的信息,。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)jqx與ü的拼讀,。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的興趣高漲,，思維活躍,，不僅自主地在請(qǐng)求中學(xué)會(huì)了拼讀，而且說(shuō)出相關(guān)的帶調(diào)詞語(yǔ),，這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升,，豐滿了目標(biāo)，做到了學(xué)以致用,。

教學(xué)有法,，但無(wú)定法，貴在得法,。教師事先預(yù)設(shè)的教法,，只能作為備案，走進(jìn)課堂,，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息,，而是要及時(shí)地采擷，活化教法,。再者,，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演,，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化,。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)的創(chuàng)造，我們要積極的接納,，吸收,，鼓勵(lì)。如課堂中,，學(xué)生說(shuō)的“老師,，我想你帶我出去玩?！薄靶〃剐〃?，你不要哭了，你跟我們一起出去玩,？”“老師,，你能帶小ü一同去動(dòng)物園嗎？”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露,，是學(xué)生情感的需求,，是教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的，教師都要及時(shí)的接納,、鼓勵(lì),。其二，學(xué)生的一請(qǐng)求,，“老師,，你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車(chē)去的，如果我在車(chē)上給你們唱歌曲,，這樣就不冷清了,，是吧，q─ǚ─qǔ,，我也去,，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的請(qǐng)求,，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn),，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計(jì),，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源,。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，“我怎么沒(méi)想到呢，好啊,，你也去”,。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的也爭(zhēng)著要去并說(shuō)明理由,，他們相互啟發(fā),，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中,，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在啟發(fā)中得到無(wú)限的張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮,，課堂充滿了生機(jī)和活力,。

生成是始料未及的，不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源,，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力,。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用思維的能力和水平,，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長(zhǎng)性,，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。