無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)漢語拼音每課教學(xué)反思 漢語拼音教學(xué)課后反思篇一

拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，往往以板塊的形式呈現(xiàn),，每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱，例如“我會(huì)講,、我會(huì)寫,、我會(huì)連”等等，縱觀這些名稱,，不難發(fā)現(xiàn),，“讀、寫,、講,、背”，這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,，因此,，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,，我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),，通過結(jié)合圖片，看圖講故事,，鍛煉口語表達(dá)能力,。”也就是說,，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,，自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,，最后拋出這個(gè)問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,，他們會(huì)怎么過河”讓學(xué)生思考，請他們合理編故事,。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時(shí)沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,，也沒有跳出我說的情境,。最后由于時(shí)間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場,。

課后發(fā)現(xiàn),，這個(gè)環(huán)節(jié)一開始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的，甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的,。教師的牽引性太強(qiáng),，將學(xué)生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異,。同時(shí),，教師做了學(xué)生該做的事，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察,，去思考,，去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。

其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,，就可以讓孩子自己觀察畫面,，合理發(fā)揮想象來編編故事，并且用圖上的音節(jié),。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,，也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,，鍛煉了表達(dá)能力，又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固,?？傊诖祟惏鍓K的教學(xué)中,，應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。

在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀,、當(dāng)小老師讀,、游戲讀等多種方式,，正確認(rèn)讀詞語?！焙唵蔚恼f,，就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語”。盡管目標(biāo)明確,，讀的方式也多樣,，但在聽取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過局限在板塊內(nèi)容的表面,。內(nèi)容是詞語,，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸,。

在此類板塊的教學(xué)中,，教師應(yīng)該具備一雙慧眼，以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),，挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),，設(shè)定多樣的`教學(xué)目標(biāo)。比如,，可以設(shè)定“注音”的目標(biāo)：為詞語中較難讀好的漢字注注音,，既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語,。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo)：用上一個(gè)詞語或多個(gè)詞語來說說話,，在詞語認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力,。

本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上,，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：,，1創(chuàng)設(shè)情境引出題目；2學(xué)生自由拼讀詩歌,；3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩歌,，教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感受美,。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀,，使學(xué)生加深對(duì)詩歌內(nèi)容理解，為背誦做鋪墊,。6男,、女生比賽讀7嘗試背誦

“讀讀背背”，顧名思義,，既要會(huì)讀,，又要能背,。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導(dǎo)不夠到位,，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的,。

具體操作中，也比較困惑：要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,，但詩歌很長,，教學(xué)時(shí)間又有限，復(fù)習(xí)課中的詩歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,，如何在有限的時(shí)間里有效的讀,，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣,，利用填空的方式引背,。填空，能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩歌內(nèi)容,，相較于問答式的引讀更省時(shí)有效,。總之,，在今后的教學(xué)中,，對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累，并在實(shí)踐中不斷探索,。課件

小學(xué)漢語拼音每課教學(xué)反思 漢語拼音教學(xué)課后反思篇二

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具,?！睂W(xué)好漢語拼音，有利于識(shí)字,、閱讀和學(xué)說普通話,，有利于發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展思維,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,。漢語拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)的地位。然而,，對(duì)于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說,，要掌握這么多的、枯燥的,、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情,。因此我在實(shí)踐教學(xué)中做了幾點(diǎn)嘗試共大家探討、研究,。

小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提出：“教學(xué)漢語拼音,，要以聲母,、韻母和拼音方法為重點(diǎn)?！睂?duì)于一年級(jí)的小朋友來說掌握正確的發(fā)音方法是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵所在,。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽,、看,、比、跟,、練,。聽就是讓學(xué)生聽老師如何發(fā)音的；看就是看老師的口型,、嘴的開口大小,、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣,；跟就是老師示范讀學(xué)習(xí)跟讀,；練呢則是運(yùn)用各種各樣的方法加以練習(xí)，比如有：“開火車”,、“誰是小老師”,、抽讀、同桌互讀,、個(gè)別指讀等等多種方式進(jìn)行練習(xí),。

小學(xué)漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b,，d,；p，q,；n,，h，m,；zhchsh，zcs,；想這些聲母,，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識(shí)記通過圖來讓孩子們區(qū)分記憶。還有,，韻母：eiie,；aiaoou；iuui,；aneninunvn和angengingong,。這些韻母呢,？主要讓孩子們從型、音上區(qū)分記憶,，ei—e—i,，發(fā)這個(gè)音是應(yīng)該是先發(fā)e再發(fā)i，由e過度到i.前后鼻音主要區(qū)分在,，發(fā)前鼻音是輕而短,，發(fā)后鼻音是中而長。然后進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比練習(xí),、訓(xùn)練,，達(dá)到鞏固的效果。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們對(duì)于所學(xué)的拼音很容易忘記,，怎么辦,？我會(huì)利用課上的幾分鐘時(shí)間讓孩子們編輯兒歌，通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法,。比如說：看圖編的：水上沖浪bbb,，小猴推車ppp許多；生活實(shí)際編的：右上半圓bbb,，右下半圓ppp,，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起,。

初入學(xué)的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發(fā)展,，但水平仍然很低，空間知覺和時(shí)間知覺上雖有發(fā)展,，但很不完善,，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn),。這在拼音字母的書寫上,，表現(xiàn)得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來,。尤其是不按四線格寫,，不管什么字母，都寫在一個(gè)格里,。為了便于掌握和記憶,，可把２６個(gè)字母按書寫位置分成四類：占中格的有a、c,、e,、m、n,、o,、r,、s、u,、v,、w、x,、z１３個(gè)字母,，占中上格的有b、d,、f,、h、i,、l,、k、t８個(gè)字母,，占中下格的有g(shù),、p、q,、y４個(gè)字母,，占上中下格的有j１個(gè)字母。利用分類統(tǒng)計(jì)的方法訓(xùn)練書寫字母,，既規(guī)范了拼音字母的寫法,，也對(duì)寫漢字起著積極作用。

孩子在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂的情感,。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法。因此把握新的教學(xué)理念將快樂的游戲活動(dòng)帶入我的課堂教學(xué)之中,。如：我們在教學(xué)三拼音節(jié)時(shí),，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難,，拼起來也比較難,，因此你知識(shí)一味的去教，那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果,。此時(shí)你可以開展一系列的競賽活動(dòng),，比如《開火車》、《比一比》,、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動(dòng)去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),。

總之,，漢語拼音教學(xué)必須遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多中教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，全方位調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,，積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓拼音教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合,，把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合,，進(jìn)而指導(dǎo)孩子識(shí)字、閱讀,。

小學(xué)漢語拼音每課教學(xué)反思 漢語拼音教學(xué)課后反思篇三

語文學(xué)習(xí),，是最具有靈性的。語文課堂,，就應(yīng)有學(xué)生自己的語言，自己的體驗(yàn),，自己的靈魂和思想,。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè),，按部就班,，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定,，教師往往為任務(wù)而教,。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”,。教師在講臺(tái)前口若懸河，談古論今,。學(xué)生聽得云里霧里,，一臉迷茫。長此以往,，窒息人的精神,，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念,；動(dòng)態(tài)生成,。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的,、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué),，它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,，充滿著生命，精彩不斷,。

本教學(xué)片段中,，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài),、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,，接納始料未及的信息,。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)jqx與ü的拼讀。在課堂推進(jìn)過程中,，學(xué)生的興趣高漲,，思維活躍，不僅自主地在請求中學(xué)會(huì)了拼讀,，而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語,，這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升，豐滿了目標(biāo),，做到了學(xué)以致用,。

教學(xué)有法，但無定法,，貴在得法,。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案,，走進(jìn)課堂,，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息,，而是要及時(shí)地采擷,，活化教法。再者,，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情,、學(xué)作作充分的預(yù)演，但很難窮盡課堂萬千的變化,。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動(dòng)的創(chuàng)造,，我們要積極的接納，吸收,，鼓勵(lì),。如課堂中,，學(xué)生說的“老師，我想你帶我出去玩,?！薄靶〃剐〃梗悴灰蘖?，你跟我們一起出去玩？”“老師,，你能帶小ü一同去動(dòng)物園嗎,？”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露，是學(xué)生情感的需求,，是教師備課時(shí)無法預(yù)測的,，教師都要及時(shí)的接納、鼓勵(lì),。其二,，學(xué)生的一請求，“老師,，你們在溫州動(dòng)物園是坐車去的,，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了,，是吧,，q─ǚ─qǔ，我也去,，行嗎,？”雖然這看是學(xué)生一小小的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn),，q─ǚ─qǔ,，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計(jì),，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源,。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，“我怎么沒想到呢，好啊,，你也去”,。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理由,，他們相互啟發(fā),，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn),、自主探究中，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在啟發(fā)中得到無限的張揚(yáng),，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機(jī)和活力,。

生成是始料未及的,，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力,。生成,，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性,，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力,。