心中有不少心得體會(huì)時(shí),，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法,。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助。

家庭教育心理學(xué)心得體會(huì) 教育心理學(xué)心得體會(huì)800字篇一

通過(guò)閱讀本書,，我有以下收獲：

《教育心理學(xué)》既包含了普遍性共同性的教育教學(xué)原理,，同時(shí)又結(jié)合學(xué)科，針對(duì)學(xué)科的不同特點(diǎn),，以及學(xué)生的興趣與能力,， 將學(xué)科組織、調(diào)整與呈現(xiàn),，并進(jìn)行教學(xué),。因此，學(xué)習(xí)此書,，一舉兩得,，在了解學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級(jí)管理提供理論依據(jù)的同時(shí)，也提高了自己學(xué)科教學(xué)能力,。

一,、學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性。

這本書強(qiáng)調(diào)了教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),，知道了作為一位人民教師,，必須具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì),。

能夠系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的措施,。有時(shí)你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話,，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說(shuō)的：“好孩子都是夸出來(lái)的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí),，就是對(duì)他們的認(rèn)可,，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步,，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要了解孩子的內(nèi)心,，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處,，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步,，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信,。

二,、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1,、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量,。

人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外,。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參與。比如感知,、記憶、思維,、想象等智力因素,，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素,，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng),。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力,。心理學(xué)研究表明,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志,，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,。因此,，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，提高學(xué)習(xí)效果。 提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作,，并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識(shí)就能勝任,、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略,。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中,，他們的興趣、情緒,、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時(shí),，就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過(guò)程,，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素情況的誘導(dǎo),，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的,、積極進(jìn)取的人格特征,。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),，從而健全他們的人格,。 作為一位教育工作者，這本書要通讀,，更要精讀,。自古說(shuō)的好“書中自有黃金屋”,。這本書很有價(jià)值,，對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助，今后我還要繼續(xù)研讀它,。

總而言之,，通過(guò)這一期對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多,。不僅有專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高,，而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。

家庭教育心理學(xué)心得體會(huì) 教育心理學(xué)心得體會(huì)800字篇二

伴隨我們每個(gè)人生命成長(zhǎng)過(guò)程中,，需要的東西有許許多多,，有精神層面的也有物質(zhì)的層面的，有長(zhǎng)期的,，也有短期的,。而我認(rèn)為,，最基本的、也是最長(zhǎng)久的恐怕要數(shù)信任二字了,。特別是在人際交往中,，信任二字顯得尤為重要。有了信任,，人與人之間就會(huì)變得更加和諧,，社會(huì)就會(huì)更加安寧和諧!信任，從精神層面上來(lái)說(shuō),，應(yīng)當(dāng)成為和諧家庭,、和諧社會(huì)的潤(rùn)滑劑![1]黨的把“社會(huì)更加和諧”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)容是：一要建立起人與人之間互相尊重,、互相信任的社會(huì)關(guān)系;二要全體人民各盡所能,、各得其所、和諧相處;三要和諧興國(guó),、和諧創(chuàng)業(yè),、和諧安邦。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),，是中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨所決定的,。而第一項(xiàng)基本內(nèi)容就是建立起人與人之間互相尊重互相信任的社會(huì)關(guān)系，可見(jiàn)建立人與人之間信任關(guān)系是非常重要的,。

我不知道現(xiàn)在的社會(huì)到底怎么了?人與人之間始終存在著信任的危機(jī),，很大原因是人們?nèi)后w心理的影響，[2]心理學(xué)家黎朋認(rèn)為,，群體是一種具有易受感染、模仿,、暗示的人群組合;而麥獨(dú)孤則強(qiáng)調(diào)群體心理“只是粗俗的情緒和粗糙的情感”1,，因而易受他人操縱，缺乏自我意識(shí),。難怪現(xiàn)在報(bào)紙連篇累牘地呼吁要建立誠(chéng)信社會(huì),。是高樓的林立還是鋼筋混凝土的副作用?是思想的蛻變還是金錢至上?是社會(huì)的進(jìn)步還是人性的.倒退?

信任是什么?信任，是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人能力與水平,、誠(chéng)信與忠誠(chéng)的認(rèn)知;信任,，也是一種自信，是對(duì)人鑒別能力的肯定;信任,，更一種責(zé)任的委托或托付,。信任是人際交往的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)工作的原動(dòng)力所在!

古往今來(lái),，一個(gè)人得到信任,，就會(huì)充滿信心,，從而激發(fā)內(nèi)在的無(wú)窮無(wú)盡的潛能;就會(huì)充滿陽(yáng)光、活得精彩;反之,，缺乏了應(yīng)有的信任就會(huì)讓人陷入迷茫無(wú)助,、就會(huì)在十字路中徘徊、就會(huì)走向平淡,，甚至?xí)呦驅(qū)α⒚?，造成矛盾和痛苦?/p>

無(wú)論在父母和子女，還是朋友或是戀人之間,，信任是建立良好人際關(guān)系最重要的基石,。

在日常生活中，建立信任與毀壞信任都是很容易的,。如果你總是被“懷疑”所困擾,，那么你應(yīng)該努力去建立信任。有以下幾點(diǎn)：

說(shuō)到做到：建立信任最基礎(chǔ)的一步就是：你說(shuō)過(guò)的就一定要做到,。即便是一件很小的事情,，不管你是沒(méi)有去做還是沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，都可能會(huì)失去別人的信任,。日積月累,，那么信任的基礎(chǔ)就崩潰了。

不要說(shuō)謊：聽(tīng)起來(lái)容易?不一定,。想想你為了朋友,，愛(ài)人，甚至是父母而說(shuō)的一些善意的謊言,。有時(shí)候如果你講真話,，雖然真相可能并不令人愉快，你也會(huì)因此得到更多的信任,，人們也會(huì)欣賞你的坦誠(chéng),。

主動(dòng)提供信息：當(dāng)一些問(wèn)題很模糊時(shí)，主動(dòng)把信息講給對(duì)方,，證明自己沒(méi)有

什么隱瞞,。

打破信任的例子：“你和律師的會(huì)面進(jìn)展如何?” “進(jìn)展不錯(cuò)?！?/p>

建立信任的例子： “你和律師的會(huì)面進(jìn)展如何?” “進(jìn)展不錯(cuò),。每天有很大的壓力，處理著所有的文件,，但是我們雙方簽署了協(xié)議,，他說(shuō)明天就會(huì)寄出?！?你說(shuō)的沒(méi)有什么兩樣—和律師的進(jìn)展不錯(cuò)—但是通過(guò)主動(dòng)提供一些信息,，你可以證明自己沒(méi)有什么隱瞞,。

不要遺漏重要的細(xì)節(jié)：不要遺漏細(xì)節(jié)的原因是，你很難與遺漏的一系列事情保持一致,。人們會(huì)開(kāi)始注意到你所說(shuō)的話中的矛盾,，并且會(huì)認(rèn)為你是個(gè)說(shuō)謊者—即使你只是遺漏了一點(diǎn)點(diǎn)。

如果你有秘密,，就讓大家知道：你沒(méi)必要強(qiáng)迫自己放棄最切身的感受和隱私,，只為贏得別人的信任。每個(gè)人都有自己的隱私,，但是贏得信任的關(guān)鍵是把握好隱私和秘密的界限?，F(xiàn)代生活中人們之間缺少溝通，“如果你有秘密,，就讓大家知道”就是要主動(dòng)與人溝通,。[3]社會(huì)心理學(xué)家紐卡姆(t. n. newcomb)指出，除了心理驅(qū)力,、不平衡或趨向平衡的壓力之外,，信息對(duì)個(gè)體態(tài)度的改變也起著重要的影響作用，因而他強(qiáng)調(diào)了溝通在人際關(guān)系中的重要地位,。他的基本命題是：當(dāng)兩個(gè)個(gè)體彼此主動(dòng)感知并對(duì)第三者建立某種關(guān)系時(shí),，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)第三者指向的趨同意向，并且假設(shè),，這種趨同意向會(huì)隨著人際溝通的發(fā)展而加強(qiáng),。因此，如果兩個(gè)人或群體成員對(duì)某一客體的指向產(chǎn)生差別,，就會(huì)引起個(gè)體的不協(xié)調(diào)感,，進(jìn)而導(dǎo)致溝通頻率的變化。所以溝通是十分重要的,，在建立人與人之間信任關(guān)系會(huì)起到積極地作用,。

不要掩飾真相：“不要說(shuō)謊”也可以引申為“不掩飾真相”。有時(shí)候?yàn)榱司S護(hù)自尊,，將事實(shí)換一種說(shuō)法,，變成更加好聽(tīng)的說(shuō)辭,，這好像看起來(lái)沒(méi)有什么害處,。 例如，一個(gè)人不承認(rèn)他自己破產(chǎn)了,，而是對(duì)別人說(shuō)他的信用卡丟失了,。信用卡的丟失可能沒(méi)什么害處，但是一旦真相暴露,，或是對(duì)方覺(jué)察到你說(shuō)的是謊言,，就會(huì)破壞信任,。說(shuō)出真相，不要介意代價(jià),。

保守別人的秘密：不要說(shuō)別人的閑話,，撥弄是非。不要泄露別人的秘密,。如果你確實(shí)撒謊了,，就要承認(rèn)，有時(shí)候說(shuō)謊是不可避免的,。最好是盡早的承認(rèn)你的謊言,，解釋你的動(dòng)機(jī)。如果你被逮住了,，要承認(rèn),，否則就成了另一個(gè)謊言了。 當(dāng)然信任是有底線的,，信任也是有度的,。信任是基于誠(chéng)信的基礎(chǔ)，信任是基于對(duì)對(duì)方了解的現(xiàn)實(shí),，信任是相互的作用,。信任，不是盲目的信任,，而是在相互間在彼此深入了解的基礎(chǔ)上內(nèi)心感應(yīng)!長(zhǎng)久的相互誠(chéng)心交往是相互信任的基礎(chǔ)! 但愿人與人之間多些真誠(chéng),，少些欺詐;多些信任，少些猜忌吧!

家庭教育心理學(xué)心得體會(huì) 教育心理學(xué)心得體會(huì)800字篇三

閱讀了《教育心理學(xué)》,，覺(jué)得很有收獲,，對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,，但也用一找=定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),，便于自學(xué),。在通讀本書后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,，原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的,，因此我對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

我在書中沒(méi)有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義,，而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律,，而相對(duì)應(yīng)的,，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分,，我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué),，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué),、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切,。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),，誰(shuí)從屬于誰(shuí),。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā),、運(yùn)用,、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

在通讀這本書后,，我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨,，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解,，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),，對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先,，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向,。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),，其內(nèi)容是豐富多樣的,。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,，要想知道它是研究什么的,，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì),，內(nèi)容,，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學(xué)的對(duì)象,，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外,，教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,，而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,，因此,，關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的,，即教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),，而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)。不同社會(huì)制度國(guó)家的教育,，對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的'教育方針和目的,，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的,。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn),，教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

《教育心理學(xué)》闡述的內(nèi)容有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量,。人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參與,。比如感知、記憶,、思維,、想象等智力因素，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)的智力系統(tǒng),。而這些非智力因素,，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本,、最主要的心理動(dòng)力,。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)積極性,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志,，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,。因此,，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，這本書有助于我們提高思想教育工作的效果,。學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的教師,，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人,，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。也就是說(shuō),，教師了解了不同時(shí)期,、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，矯正學(xué)生的缺點(diǎn),。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法,，如觀測(cè)法,、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法,、總結(jié)法等,，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。

我們利用科學(xué)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。《教育心理學(xué)》指出：“通過(guò)引入難度適宜,，具有啟發(fā)性的問(wèn)題,，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望,；幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極的學(xué)習(xí)欲望,，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣,、求知欲,、自尊心、好勝心,、信念,、理想等”。作為老師,，了解學(xué)生的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用,，才能通過(guò)合適的方法讓學(xué)生有興趣，而且更加主動(dòng),，提高效率,。

《教育心理學(xué)》內(nèi)容非常豐富,，很多知識(shí)都非常專業(yè)，作為一名教師,，這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí),，我會(huì)運(yùn)用這本書里面的知識(shí)，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),，從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它,。

家庭教育心理學(xué)心得體會(huì) 教育心理學(xué)心得體會(huì)800字篇四

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義,、對(duì)工作特別有幫助的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果,，集中闡述了教育,、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題，其研究目的在于服務(wù)教育,。通過(guò)閱讀本書,，我有以下收獲：

一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性,。

《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論基礎(chǔ),，教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn),；分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),；強(qiáng)調(diào)了教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律,，使教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),，在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。作為一名教師,，只有了解了這些,，才能為學(xué)生創(chuàng)造出更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的提高教學(xué)效率,。

二,、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1,、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量,。

人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外,。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參與。比如感知,、記憶,、思維,、想象等智力因素，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng),。而這些非智力因素,，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本,、最主要的心理動(dòng)力,。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生,，必然

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情,，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果,。

提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作,，并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識(shí)就能勝任、駕馭的,。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略,。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的興趣,、情緒,、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素,。這時(shí),，就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過(guò)程，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的規(guī)律,，以及相關(guān)非智力因素情況,。

2、有助于我們提高思想教育工作的效果,。

學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的教師,，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人,，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。也就是說(shuō),，教師了解了不同時(shí)期,、不同年齡學(xué)生的心理,，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn),。此外,，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀察法,、實(shí)驗(yàn)法,、調(diào)查法、總結(jié)法等,，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法,。

三、利用科學(xué)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

《教育心理學(xué)》指出：“通過(guò)引入難度適宜,，具有啟發(fā)性的問(wèn)題,，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望,；幫助

學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望,，有效的`激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣,、求知欲,、自尊心、好勝心,、信念,、理想等”。作為老師,，只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用,，才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)某些外部條件如有效利用反饋和評(píng)價(jià),、合理利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，讓學(xué)生邊厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng),，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂教學(xué)效率。

四,、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期

羅森塔爾效應(yīng),，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用,，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,，使學(xué)生更加自尊、自信,、自愛(ài),、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教師真實(shí)的愛(ài)有助于學(xué)生智力,、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng),，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退,、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”,，對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄托期望,，并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳荆箤W(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展,。

五,、遺忘的規(guī)律的啟示

記憶的加工過(guò)程有三個(gè)不同階段，感覺(jué)記憶,、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,。來(lái)自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺(jué)記憶系統(tǒng)，這時(shí)的信息如果被注意則進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng),，短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)便可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng),。從理論上講，信息是可以在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中永久貯存的,，但是,，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還是常常體驗(yàn)到知識(shí)的遺忘,。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,，在記憶的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，

以后逐步緩慢,。了解了遺忘的規(guī)律,，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,，進(jìn)行回憶，進(jìn)行反復(fù)閱讀相結(jié)合,，采用記筆記等方法,，實(shí)現(xiàn)記憶恢復(fù)，戰(zhàn)勝遺忘,。

教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富,，很多知識(shí)都非常專業(yè),，作為一名教師，這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí),， 我會(huì)運(yùn)用這本書里面的知識(shí),，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,，形成穩(wěn)定的,、積極進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),，從而健全他們的人格,。今后我還要繼續(xù)研讀它。

家庭教育心理學(xué)心得體會(huì) 教育心理學(xué)心得體會(huì)800字篇五

古人云：“開(kāi)卷有益”,。常讀書和常思考,，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐?，又要努力探究補(bǔ)救途徑,，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華,，為理論的突破夯實(shí)根基,。

我閱讀了《教育心理學(xué)》這本書,，讀完后深有感觸,，這本書中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念,，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān),。讀后使我的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí),。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合,?！督逃睦韺W(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理,，教學(xué)心理,。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書。

采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線索,，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用,。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響,，師生間和同學(xué)間的交互作用,，等等,。我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來(lái)自對(duì)書上內(nèi)容的吸收和思考,。教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái),，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過(guò)程,，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件,，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科,。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),。

它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的,；另一方面,，我也認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo),，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué),。教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的,，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用,。從書中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1,、我國(guó)教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌,。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì),。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能,。

2、中,、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù),。教師要想取得預(yù)期的教育效果,，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征,，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職,。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件,。

4,、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù),。

5,、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo),。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程,。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù),，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

6,、學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。

教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變,，因此,，教師就要善于運(yùn)用測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前,，教師往往忙于教學(xué),，比較重視教材教法的研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題,，更談不上運(yùn)用測(cè)量來(lái)改進(jìn)教學(xué),。但是，事實(shí)上,，考試影響著教與學(xué),，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué),，影響教學(xué)質(zhì)量,。我個(gè)人的收獲和體會(huì)：《教育心理學(xué)》揭示出教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生何種影響,。

作為一名教師,，了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情,。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,，有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì),。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切,，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中,，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限,，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,、邏輯能力,、表達(dá)能力、思辯能力,、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心,。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式,。在學(xué)校,，學(xué)習(xí)的不是死的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生,，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒(méi)有智慧,，知識(shí)本身是沒(méi)有用的,。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì),，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念,，以前只是注重知識(shí),，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感,，態(tài)度,，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí),，而這些方面是很重要的,；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識(shí),，懶得思考,。

因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西就能取得比較好的成績(jī)，也在一定程度上滋長(zhǎng)了自己的懶惰情緒,，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式,，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域,。學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí),，更新了評(píng)價(jià)觀,，評(píng)價(jià)決不僅僅是考試，老師的評(píng)語(yǔ),。同時(shí)也要重視自我評(píng)價(jià),，而它才是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),，才能形成自我意識(shí),，獲得自我超越。學(xué)習(xí)的過(guò)程,，首先要端正態(tài)度,，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí),，一絲不茍,，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法,，也就是“巧學(xué)”,，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉,，但事倍功半,，收效甚微。這類學(xué)生要從書本,，題海的泥潭中走出來(lái),，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會(huì)學(xué)”,，而不是“死學(xué)”,，達(dá)到事半功倍的效果。

技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實(shí)踐,，要反復(fù)練習(xí),，從而熟練掌握。在此過(guò)程中,，特別要注重開(kāi)始時(shí)動(dòng)作的正確性,，如果開(kāi)始就是錯(cuò)的，一旦形成習(xí)慣,，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的,，還不如不學(xué),。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。整本書比較實(shí)用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系,，將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力,。學(xué)與教心理學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的.產(chǎn)物。它首先闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論,。然后在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上闡明教學(xué)的一般過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)的制定,、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理,、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā),、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論,、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)科體系之中,。有利于我們反思自己的教學(xué)，搞清自己教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn),。

以數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),，我們經(jīng)常埋怨學(xué)生：“教過(guò)那么多遍的題目，你怎么又不會(huì)做了,？”該書作者對(duì)我們這個(gè)疑惑作了三個(gè)層次的回答,。第一層原因：“對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的記憶弱。作者指出了記憶弱的三種表現(xiàn)：一種是“忘了”,，“在學(xué)習(xí)了某一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)之后,，教師與他的學(xué)生在一定的時(shí)間限度內(nèi)，同時(shí)看一道需要綜合應(yīng)用該單元知識(shí)才能解答的數(shù)學(xué)題,，然后再回憶,。可以發(fā)現(xiàn),，他們回憶的能力相差很大”,，即一些學(xué)生回憶不起來(lái)；一種是“似曾相識(shí)”,，“學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),，面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，他就是想不起應(yīng)該用哪個(gè)定理或公式,。但是如果給他看解答,，他又恍然大悟：‘原來(lái)是這樣，我應(yīng)該會(huì)的呀,！’”即知識(shí)還在腦海里但就是找不到,；一種是“欲言難吐”,，“在完成某項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生確實(shí)是知道需要用到的知識(shí),，而且對(duì)它并不陌生,，但一時(shí)就是講不出來(lái)。過(guò)后,，只要有某種提示,，有時(shí)甚至是自發(fā)的，突然就想到了該用的知識(shí),?！比N“記憶弱”都導(dǎo)致“信息提取失敗”，“記不起,、用不上”,。怎樣讓記憶由弱變強(qiáng)呢？作者說(shuō)：首先,，“出于良好組織結(jié)構(gòu)中的,、具有緊密聯(lián)系的知識(shí)的提取，比那些只有松散結(jié)構(gòu)的,、隨機(jī)聯(lián)系的知識(shí)的提取要容易得多,。”也就是說(shuō),，“要對(duì)所學(xué)材料的意義進(jìn)行充分的加工,，通俗地說(shuō)，就是要深刻理解知識(shí)的意義,。這種深加工是學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的意義以及它與相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系性的一種深入,、細(xì)致的思索，是對(duì)知識(shí)之間相互聯(lián)系性的多方向,、多途徑的推敲,。”所以“抓知識(shí)結(jié)構(gòu)”比“抓知識(shí)點(diǎn)”效果會(huì)更好,。其次,，“要使抽象知識(shí)具體化……，即通過(guò)深加工,，使得抽象的東西獲得具體內(nèi)容的支持,，使概括的原理建立在豐富的背景之上。

使那些‘不可捉摸的東西在學(xué)生的心目中變成‘看得見(jiàn)摸得著’而有意義的東西”,。為何啰嗦的講授和枯燥的題海效果不好,？為何課改要提倡營(yíng)造生動(dòng)具體的問(wèn)題情境、讓學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題,，原因就在這里,。再次,，“要從整體上把握信息,，既要記憶知識(shí)的結(jié)果,，也要記憶知識(shí)的過(guò)程。這有兩方面的意義,，一方面過(guò)程是情境性的,，會(huì)產(chǎn)生前一條所說(shuō)的好處；另一方面過(guò)程就是知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程即新舊知識(shí)的聯(lián)系,，即使某個(gè)公式忘了,，學(xué)生也可以依據(jù)這一加過(guò)工的結(jié)構(gòu)，把已經(jīng)忘記了的公式推導(dǎo)出來(lái),。這就是課改強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的道理之一,。第二層原因：不教不學(xué)數(shù)學(xué)思想方法則是記憶弱的深層原因?！皩W(xué)生不能應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的原因,，還是沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程不充分,，沒(méi)有達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解,。數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，它指引著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程,，是非常重要的‘信息提取線索’,，而數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程就是‘信息通道’”。

這是因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是“程序性知識(shí)”,，它告訴我們“做什么,、從何做起、怎么做”,，所以具有“線索”和“通道”的重要特性,。而該書作者高度強(qiáng)調(diào)“線索”與“通道”對(duì)記憶的作用；人的長(zhǎng)時(shí)記憶空間是無(wú)限的,，每個(gè)學(xué)生實(shí)際上都“記憶”了非常多的知識(shí),，只是它們常常象藏在深山里的寶藏，沒(méi)有“線索”和“通道”是找不出它們的,。如果在教學(xué)中,，“‘過(guò)程’與‘結(jié)果’并重，并把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)放在首位,，很好地掌握了數(shù)學(xué)思想方法,，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握可以‘水到渠成’”,，“使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)找到有效的信息提取線索,，形成最佳的信息提取通道,，成功地提取需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。這讓我們從記憶的角度又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性,。第三層原因：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良是最深層原因代表了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種期待心理，它是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、維持學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,。事實(shí)上，學(xué)生想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)信息加工活動(dòng)產(chǎn)生非常重要的影響,。

可以說(shuō),，學(xué)生在整個(gè)信息加工過(guò)程所從事的一切內(nèi)部加工活動(dòng)，都是對(duì)他心目中的那個(gè)目標(biāo)做出的反應(yīng),?！蔽覟槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)？我為什么要學(xué)這堂課的數(shù)學(xué)內(nèi)容,？我的數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣,？怎樣才能改善我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有哪些優(yōu)勢(shì)和不足,？我離自己學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)還有哪些差距,？怎樣才能更快更好地達(dá)到我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)？在“以學(xué)生為本”的今天,，我們要思考這些問(wèn)題,，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到我們預(yù)期的目的。

家庭教育心理學(xué)心得體會(huì) 教育心理學(xué)心得體會(huì)800字篇六

一,、課程和教學(xué)的關(guān)系

要想明確課程和教學(xué)的關(guān)系,，就必須知道“課程”究竟指的是什么?這個(gè)問(wèn)題一直眾說(shuō)紛紜。從現(xiàn)行的教育教學(xué)觀念對(duì)一門學(xué)科的定位來(lái)說(shuō),，我們可以把“課程”視為一種“在教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容、計(jì)劃等方面都已設(shè)計(jì)和編制完備的靜態(tài)的產(chǎn)品”,。

已經(jīng)設(shè)計(jì)和編制好的課程一旦被選用,，課程就進(jìn)入了實(shí)施階段，課程實(shí)施就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,。換句話說(shuō),，教學(xué)是以“課程為中介而展開(kāi)的教師與學(xué)生的統(tǒng)一行動(dòng)?！币虼恕敖虒W(xué)”可以說(shuō)是一種動(dòng)態(tài)的,、實(shí)施課程的活動(dòng)過(guò)程。

不少課程論者把教學(xué)看作是課程領(lǐng)域的一個(gè)部分,。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒(méi)有教學(xué),，課程設(shè)計(jì)和編制變成了一件沒(méi)有實(shí)際意義的事情,。

美國(guó)學(xué)者塞勒等人提出了以下三個(gè)隱喻，對(duì)于我們思考和認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的關(guān)系十分的有益,。

“隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙;教學(xué)是具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說(shuō)明,。教師則是施工的`工匠，教學(xué)效果是以達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求程度來(lái)衡量的,。

隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽方案,，這是賽前有教練和球員一起制定的;教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程,。球員要根據(jù)賽場(chǎng)的具體情況隨時(shí)作出明智的反應(yīng),。

隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜;教學(xué)則是作品的演奏。同一樂(lè)譜,，可以有完全不同的演奏效果;關(guān)鍵在于指揮家和樂(lè)隊(duì)對(duì)于樂(lè)譜的理解和演奏技巧,。”

這三個(gè)隱喻告訴我們課程和教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不同,，但它們之間又存在著先后相續(xù),、動(dòng)靜有致的聯(lián)系。在我們的教育教學(xué)中,，我們更多的是想方設(shè)法的做一個(gè)出色的工匠,、球員和演奏者，卻很少注意思考和研究學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容是如何確定的,。其實(shí)我們每個(gè)人如果能加強(qiáng)課程研究,，使自己對(duì)所擔(dān)負(fù)的課程教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清醒的、明確的認(rèn)識(shí),，那么提高教學(xué)質(zhì)量和效率就會(huì)容易得多,。

當(dāng)我們跳出課堂、跳出學(xué)科,，站到課程的位置,，用課程研究者的目光重新審視自己的教學(xué)時(shí)，我們會(huì)有更多的思考和發(fā)現(xiàn),。教什么,，怎樣教，為什么這樣教,，學(xué)什么,，怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué),，也會(huì)在自己的頭腦里變得清晰和淺顯,。

課程與教學(xué)的關(guān)系，我們明確了之后,，可以再重新審視這三個(gè)隱喻,，來(lái)思考自己課堂上老師和學(xué)生的關(guān)系,。課堂的師生關(guān)系，是工匠與材料的關(guān)系?還是教練和球員的關(guān)系?還是指揮和樂(lè)隊(duì)的關(guān)系?不一樣的師生關(guān)系,，能反映出不一樣的課堂,，不一樣的教學(xué)思考，不一樣的教學(xué)情態(tài)和效率,。我們可以對(duì)照這三個(gè)關(guān)系和三個(gè)隱喻來(lái)檢討自己的教學(xué),，來(lái)審視和規(guī)范自己的行為，來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí),。