作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

談生命 教案篇一

板書“生命”兩字,。問：同學們,，看到生命兩字，你們立即會聯想到哪些詞語,、景物,、或者句子。

那有沒有看到過關于生命的一些感人畫面呢,？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面,，營造有關生命的沉重氛圍）

師：所以說,，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命,，認為它是一種偉大而又神秘,，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內涵,。那么,，生命的奧秘到底是什么呢？今天,，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（說話時故意把重音放在“先生”兩字上,，引起學生質疑）

1、朗讀課文,，感受冰心散文的優(yōu)美,。（齊讀）

2、圈劃幾個重點字詞,，強調讀寫并解釋意思：

巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳

（分析后請學生把每個詞語齊讀兩遍）

3,、明確目標：分四個步驟學習文章

4、首先,，初讀,，感受文章的美感

師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎,？用這樣的句式,，比如。,。,。。,。,。美，從哪些句子看出來的,？

（讓學生自由回答）

5,、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻,。那除了有比喻這一修辭以外,，還有其他修辭嗎？并找出相關例句,?？梢娙倪\用到了多種修辭，多處修辭,，最大的作用使語言達到什么效果,？（語言生動形象,，具有美感）

6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫,，寫像一顆小樹的時候,，樹的成長歷程又經歷了不同的景色，情景交融,，又是一副畫面,。這種畫面的效果在文學上叫作什么？（意境美）

7,、最后,，比完江水，比完樹,，冰心又怎么樣了呢,？談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理,，講自己的人生觀,。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）

8,、歸納全文的三大美：語言美,、意境美、哲理美,。第一步教學完成

9,、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”,。（學生齊讀）

10,、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段,？（逆境,、逆境中的奮斗、順境,、以及困難過大或環(huán)境過于安逸時想放棄但仍堅持前進,，永不止步等階段）

引導學生挖掘語句進行品味。品中讀,，讀中品

11,、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海,，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么,？

12,、這就是人生的過程,，曲曲折折，生生死死,。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質有著怎樣的認識,？

(生命是由無到有，由小到大,，最后消亡,。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦,。生命就是一個不斷進取,、勇于斗爭、永不停息的`過程)

13,、第二步教學完成,，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程,？（從出生,、少年、中年,、老年到最后落葉歸根的過程,，表明生命是一個痛并快樂的過程）

14、思考：那么,，小樹在最后死亡的時候,，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。,。,。?！睘槭裁赐瑯拥木渥右貜蛢杀槟?？（強調豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）

15,、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同,？

16、適時表揚,，鞏固賞析,。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下,，你對生命的理解,。

17、齊讀文章結尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子,。像“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮?；,。。,。,。?！?、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”,。

18,、以上冰心對生命感悟的語句，體現了冰心對人生的一種怎樣的態(tài)度,？（堅強樂觀,、積極進取的人生態(tài)度）

讓學生任選其一，完成練習：

19,、請學生談談,，學完課文后關于人生觀、價值觀的一些收獲,。

20,、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子,?？梢詮亩喾矫婕右渣c評，也可以不點評,，背下來,，做語句的積累。

師：學完這篇課文,，其實我們得到的是一種至美的藝術享受,。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中,，快樂與痛苦相輔相成,。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生,。就像現在的你們,，十幾歲的生命如此年輕,，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛,。請珍惜和把握好現在吧,。好好奮斗，同學們,。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養(yǎng),，成功失敗都有收獲,！”

《談生命》教案7

教學目標：

1、通過學習,，樹立熱愛生活,、熱愛生命的觀念

2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟,、理解能力,。

3、熟讀,、背誦精美的篇段,。

教學重點：

樹立珍愛生命的觀念

教學難點：

品味、探究精妙語言的內涵

談生命 教案篇二

《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程”,。本課就是在這一理念的指導下設計的,。通過感知結構、探究內容,、品味語言三個板塊,，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想,、感悟富有表現力的語言,，使學生受到思想、精神上的陶冶,，從而獲得人生的有益啟示,。

1、體會散文形散而神不散的特點,。

2,、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。

3,、體味作品蘊涵的哲理,，樹立對生命的正確認識。

1,、激發(fā)學生的聯想和想象,，感受文中鮮活的形象。

2,、揣摩重要語句或段落,，理解其哲理意蘊。

感悟作品的情感基調,，領悟作品的哲理意蘊,。

朗讀、討論,、點撥,、品味。

一課時,。

一,、導入

生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命,，猶如一只萬花筒,，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采,，今天,，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!

大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?

你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文,。爭論“談”,。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是,。雖有理性化的總結,，但以感性化的描寫為主。)

散文最大的特點是形散而神不散,，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構,、內容、語言及情感,、哲理等等)

好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題,。

二、初讀課文,，感知結構

你已瀏覽了全文,，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段,，點撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的,，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明,。

說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起,，成為有機的整體,。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩,。

三,、小組合作，探究內容

1,、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”,，作者認為生命像什么呢?(一江春水,、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句),。下面,，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成,，同桌學習)

展示要求：

⑴ 一江春水：

① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

② 勾畫出表現春水力量的動詞,，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”,。

③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

④ 試用自己的話描述這個過程,。

⑵ 一棵小樹：

① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

② 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發(fā)的生機,，恬淡從容的形容詞,，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?

④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程,。

2,、教師提問：

這兩節(jié)的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生,，也不敢信來生!”,，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的,，但作者超越了這些,，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗,，要前進，要成長,。)

小結：至此,，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實,，作者在文已經做了回答,，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然,，是戰(zhàn)勝自然,，享受歡樂，不停地前進,。在這兩個部分,，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：

生命像(朗讀這兩部分)

3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象,，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

點撥：

形象 “形散”

喻 (不管是快樂,，還是痛苦)

“神聚”：享受生命

道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀,。

既然這樣,，作者是怎樣認識自己的生命呢?

4、朗讀第4層,，看看作者對生命有怎樣的認識,，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義,。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦,、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散,、神聚等內容)

四,、美點尋蹤，品味語言

這個問題我們在前面的分析中已經涉及到,，在這里就僅以b中勾畫的句子作為重點,。(小組解決，還是教師引導解決?)

在這里,，教師以書后練習三中的兩個句子為例,，作簡要分析。

1,、生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的,。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)

(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的,，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律,。)

2、在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)

(淺析：快樂固然要感謝生命,，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富,，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好,。)

五,、總結

由此可見，作者對生命本質的認識,，決不是一般的認識,，你怎樣理解題目中的“談”?

淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的.“體驗”,，它不是一般的漫談,，而是作者的嚴肅思考和認識。最后,，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如生活欺騙了你，

不要悲傷,，不要心急!

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧,，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠向往著未來;

現在卻常是憂郁,。

一切都是瞬息,，

一切都將會過去;

而那過去了的，

就會成為親切的懷念,。

最后,，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!

六、作業(yè)布置

1,、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞,、名言警句五條。

2,、仿寫：“生命像……,，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

3,、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段),，加深對生命本質的認識。

本課教學,，充分挖掘了課文內涵,，準確把握作者的意圖,，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果,。分組合作學習則提高了課堂的效率,，增大了課堂的容量。

談生命 教案篇三

《談生命》是一篇優(yōu)美的散文,，蘊涵著深刻的哲理,。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說,。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”,，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫,，創(chuàng)造出了景,、情、理和諧相融的意境,，將抽象的“生命”人格化,，將生命流程物象化，抒情議論交融,，把讀者引入聯想和想像的藝術境界,，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

全文兼具感性化和理論化的特點,，作家通過對豐富多彩的生活的感悟,，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理,，以深刻的思考,，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說,，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂,，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微,、渺小的,，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短,、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”,，全篇洋溢著一派樂觀,，豁達的昂揚向上精神,。

1,、知識與技能：

揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點,，積累語言素材,；

2,、過程與方法：

調動學生的生活經驗,，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”,；配合遠程資源,，引導學生充分閱讀文中的詞,、句、段,，實現景、情,、理和諧相融,。

3,、情感與態(tài)度：

認識生命的客觀規(guī)則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦,。

本文是一篇優(yōu)美的散文,，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法,，展開聯想和想像,，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗,，談出自己的獨特理解,，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度,。

１,、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法,。本課采用“朗讀──整體感知全文,；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文,。

２,、激發(fā)學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象,。

３,、注重自主、合作,、探究,，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理,，談出自己的獨特見解,，表達自己的人生信念。

４,、聽,、說、讀,、寫相結合,。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解,。

重點：加強對生命的體驗,，豐富人文素養(yǎng)；

難點：訓練學生的形象思維,，感受文中鮮活的形象,；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子,。

處理策略：運用遠程資源,，努力創(chuàng)設情景、增強理解的'形象性,；重視聯想和想象,、思考和領悟，重視學習中的合作,。

一,、展示圖片，激情入題

導語：同學們,，人的生命是有限的,。有人說，人生苦短,，應及時行樂,；有人說，生命無限,，當創(chuàng)新無限,；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中?？梢?，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天,，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》,。

1、認識作者

師：提起冰心,，這可是我們的老朋友了,，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)

師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片,，抽生讀),，冰心原名叫什么？會寫嗎,？

生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫),。

師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂,，今天,，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。

2,、觀看媒體,，感悟生命的形式：種子的萌發(fā),、小草的滋生。

生：認真觀察,，仔細感受,。

師：說說看到了什么？想到了什么,？

生：暢談感受,。

［設計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象,，增強了理解的形象性,，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間,。］

二,、讀寫結合，感悟生命

1,、整體感知,，明確意圖

導語：生命的世界，偉大而神秘,，豐富而奇妙,、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命,，一粒種子的滋生是一個生命,，一叢小草的萌發(fā)也是一個生命,。從文中來看，生命在冰心心中是什么？

師：我不敢說生命……,，我只能說生命像什么,。大作家的冰心為什么有這種說法呢,？不敢說生命……只能說……,，大家揣測一下原因。

生：討論,、交流,。

師：在作者心中，生命究竟像什么呢,？

生：生命像向東流的一江春水,，生命像一棵小樹。

［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”這句話,，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性,、暗示性的特點,。］

2,、品讀“生命如一江春水”

a、品讀“一江春水”的流程

師：哪些詞句顯示了水流的特點,？用筆勾畫出來,。

生：快讀、查找,、勾畫,。

師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點,？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎,？

生：交流……

［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋,、生活態(tài)度的樂觀豁達,。］

師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程,，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”,，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱,，他消融了,，歸化了，說不上快樂,，也沒有悲哀!——歸化,。

b、品讀“有時候……”

導語：這是水流的全過程,，也是生命的全過程,。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾,，但這流程中也有斜陽防草,、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花,，接下來,，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀,。］

生：朗讀四個“有時候”

師：聽了這段文字,，內心里有什么感受呢？

生：（甲）任選一句感受,，并帶著這種感受朗讀句子,；

生：（乙）再選，再感受,，再讀,；

……

［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前,，能堅定、有力點嗎,？快樂的時光面前,，舒緩一些、自豪一點吧,！身處逆境,、更需要氣勢、力度,。幸福涌來之時,，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評,。］

師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息,；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸,。雖有百川到海的悲壯,，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程,，是多么曲折,，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片,，感受這曲折,、復雜、多變的過程吧,。］

生：觀看圖片,，選圖感受。

師：引導學生加強水流和人生聯系的認識,。

師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中,，一路流淌、奔騰,、洶涌,，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦,，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程,。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中,，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生,，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生,，也不要信來生,，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。

［設計意圖：①揣摩詞,、句,、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示,，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的,，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］

3,、品讀“生命如一棵小樹”

導語：接下來,，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧,。

生：朗讀小樹成長的“四季”……

師：這段文字重點寫了什么,？小樹的四季,，和我們的人生有怎樣的對應關系呢,？

生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年,、老年,，暮年。

師：人生之旅,，生命如歌：無憂無慮的童年,，承前啟后的中年，碩果累累的老年,，葉落歸根的暮年,，這多像一棵樹啊,！(點燈片)

生：觀看,、感受、交流,。

師：結合學生的感受,，引導他們與自己的生活實際相聯系，適時發(fā)問,，勾起學生的生活感悟,，深化與人生的聯系：

如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年,、60年之后的你呢,，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里,。

4,、仿寫訓練加深印象

師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程,、一棵小樹的生長經歷,，用春水、小樹來象征生命,。我們來仿照這種方法,，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。

生：生命像小說,，不在于長而在于精,。

生命像品茶，品味時,，有時有淡淡的苦味,；有時有淡淡的清香。

生命像浪花,，有風平浪靜,，也有驚濤駭浪。

5,、眾人談生命

師：生命中不可能總是一帆風順的,，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外，許多名人也說出了對生命理解,，你能說出一些嗎,？

生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照

生如夏花之絢爛,，死如秋葉之靜美——泰戈爾

生命是可愛的,，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死,?！徒?/p>

人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義,?！獝垡蛩固?/p>

6、體驗感悟

師：在生命的過程中,，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，面對這些，你是怎么認識的,？

生：豁達樂觀地看待這些困難,。

生：用不息的奮斗去克服這些困難。

7、比較思維訓練

師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》,，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年,，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。將兩文作一比較,，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度,、人生觀念,。讀后請說說兩文有什么相似與不同。

生：主題大致相同,。都強調“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”,。

生：也有不同,，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些,。

三,、課堂練筆，加深對生命本質和規(guī)律的認識

師：生命雖然短暫,，但是多姿多彩,。有云淡風輕,，也有陰霾蔽日,；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水,；像一棵小樹,，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解,。

學生展示：

生１：生命是一粒種子,，堅強地萌發(fā)，倔強地生長,。

生2：生命是一本書,，豐富而有內涵。

生３：生命像品茶,，品味時,，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香,。

生４：生命像浪花,，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生５：生命是一場春雨,，出來就蓬勃,，悄悄地滋潤萬物。

生6：生命是—張白紙,，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫,。

生7：生命像路，有時平坦,，有時崎嶇,，這樣才繽紛。

生8：生命像一場戲,，有悲歡離合也有喜怒哀樂,。

……

師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質,，也獲得了對生命獨特的情感體驗,。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩,，而在生命創(chuàng)造的精彩中,，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命,，更要珍愛我們人類的生命,。

最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆,，駛向成功的彼岸,。

四、（作業(yè)）聯系實際,，體驗反思

作者說：生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的,?！诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。在生活中,，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗,，家中經濟陷入困境,；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善,；你想和同學搞好關系可大家都不理解你,；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些,，你是怎么認識的？

請任選一個角度,，恰當地用上我們本節(jié)課所學的富有哲理的精警之句,，寫一段200字左右的話。

五,、教學反思

１,、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話,，品味優(yōu)美的語言文字,，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑,，給課堂注入了生機與活力,。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟,。

２,、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感,、態(tài)度,、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用,。

3,、注重自主、合作的學習方式,，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識,，加深對生命本質和規(guī)律的認識，樹立了正確的人生觀,、價值觀,，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng),。

4、拓展延伸,，講練結合,，在領會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力,。感受語文學科以情育人,，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng),。當然這節(jié)課還有許多不足之處,，容量過小,、教學的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等,。

5,、這節(jié)課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，注重學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。

6、教學方法的選擇能為培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作,、勇于創(chuàng)新精神服務。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力,。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣,。

談生命 教案篇四

1,、知識目標：

⑴把握文章的脈絡，理解文章的主旨,。

⑵了解作者含蓄而深沉的感情,。

⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想,。

2,、情感目標：

⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生,。

⑵認真生活,，讓自己的生活更充實、有意義,。

3,、能力目標：

⑴培養(yǎng)正確、流利,、有感情地朗讀課文的能力,，語言表達能力。

⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力,。

1,、重點：

⑴正確,、流利、有感情地朗讀課文的能力,，語言表達能力,。

⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨,。

2,、難點：

領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想,，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力,。

1、討論法,、情境教學法,、練習法。

2,、整體感知法,、探究學習法。

能力的訓練是循序漸進的,，本著這一原則,，本課設計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一,、二環(huán)節(jié)為一課時,，第三環(huán)節(jié)為一課時)

第一環(huán)節(jié)：感受生命

一、導入

生命,，是我們最熟悉的,，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈,，那么,，我們的.生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

二,、講授新課

1,、作者介紹：

冰心：原名謝婉瑩，現代作家,。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》,。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛,、童心、自然,。

2,、字詞學習：

巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

(指名讀音釋義,，后齊讀掌握。)

3,、粗讀課文,，整體感知。

學生默讀課文,，概括課文大意,，自行提出疑問，其他學生幫助解答,，解答不出的,，討論交流，再由教師引導解答,。

學生可能提出的問題有：

⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

這樣就把抽象的事物,，通過形象的比喻使其具體化，容易理解,。

分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

語言標志：

a,、不敢說……也不敢信……

b、不敢說……也不敢信……

這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起,，形成一個整體,，而且概括了主旨。

⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

(此問題也可由教師提問,，學生討論后回答,。)

明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命”

⑶學生齊讀關鍵句體會。

4,、范讀課文,，局部探究。

⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

明確：根據水的自身規(guī)律展開描寫,，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程,，寫出了水的復雜,、曲折、多變,。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的,。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦,，順境與挫折,，成功與失敗,，它們都是相伴而行，相生相成的,。

②文中四個“有時候”領起的句子,，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

明確：

a、指生命遇到險阻和困難時,，與其抗爭,，最后戰(zhàn)勝險阻;

b、指生命歷程中一帆風順,，一切順心如意,、美滿幸福的時光;

c、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

d,、指生命中的困乏和勞累時,，求進的力量催促自己奮進。

③生活中不總是一帆風順的,，面對生命中的挫折和失敗,，你該怎樣做?

(不規(guī)定具體答案，學生可以暢所欲言,。)

⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題,，然后說出自己的理解，相互交流,。

⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

①作者把生命比作“小樹”,，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

②本段從哪幾個方面說的?(出生,、中年,、晚年)

③找出喜歡的句子，加以賞析,。

第二環(huán)節(jié)：描繪生命

一,、找出自己喜歡的句子加以賞析

1、首先學生再讀課文,，找出喜歡的句子,。

2、同桌之間討論,，交流看法,。

3、指名回答,，然后全班交流,。教師引導，加深認識。

例如：不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼!

賞析：強調人的主觀能動性,，要想充實地度過人生,，關鍵在自己。尹小星的實例證明,，人可以沒有健康的體魄,，但是不可以沒有健康的意志。每個人,，只要努力就會有充實的人生,。

二、思考

你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀,，體味生命,。(培養(yǎng)學生的聯想和想象的能力。)

教師展示有關圖片,，幫助學生開啟想象,。

(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實,，鉆出硬殼的嫩芽,，晶瑩剔透的露珠……)

注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

第三環(huán)節(jié)：裝扮生命

1,、仿照課文的思路和語言,，寫一段話，表達你對生命的感悟,。

生命像……

例：

生命像是夜空中的一顆璀燦的流星,，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華,。

小草的生命像平靜的流水,，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生,。它沒有輝煌的生命,，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬,，我們才感到它的偉大,。

燕子的生命像回旋的水波，南來北往,、年復一年,。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符,，讓我們可以譜成歡快的樂章,。

每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒,，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生,，同樣的環(huán)境，只因不同的思想,，不同的態(tài)度,，從而產生了不同的結局。這就是世界,，它就像是一片汪洋,，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩,。

2,、學生再讀精彩段落后，討論構思后,，指名說思路,，共同評析。

3,、學生寫作,。

4、學生讀自己的作品,，師生共同賞析,。(以肯定為主)

5、小結：

如何讓自己的生命更美麗,，更充實,，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐,，所以我們應當感受生活,，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀,，相信我們只要用心,，生命就會變得更美!

談生命 教案篇五

1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容,，體會文章的思想感情,。

2．理清文章內容，把握作者情感脈絡,，明白作者寄寓的人生哲理,。

3．加強生命體驗,，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀,、價值觀教育,。

1.理清層次

2.品味語言

3.把握主旨

預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容

教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,?！边@兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

教師：你能知道她名字的深刻用意嗎,？

教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家,。誰還了解更多？

學生自由發(fā)言,。教師補充介紹。

1.作者介紹

冰心（1900～1999）,，原名謝婉瑩,，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭,，福建長樂人,。五四運動爆發(fā)時，滿腔熱情地投入青年愛國運動,，并以寫“問題小說”而引人注目,，作品多涉及教育、男女平等,、報國,、婚姻家庭等問題。在此同時,，還寫了許多清新雋美的小詩,，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,，藝術精巧,。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎,，構思靈巧,，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”,。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》,，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等,。

①生字注音

云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng

②詞語積累

巉巖：高而險的山巖,。一瀉千里：形容江河水流迅速。

驚駭：驚慌害怕。休憩：休息,。

蔭遮：枝葉遮蔽,。驕奢：驕橫奢侈。

喧鬧：喧嘩熱鬧,。清吟：這里指清脆地鳴叫,。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光,，比喻保護．照顧,。

芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草,。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿,。云翳：陰暗的云。

教師提問:

本文把生命都比做什么,？為什么這樣比喻,？

.小組討論，展示交流

①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗,？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序,？從中你領悟到什么道理？

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻,，他憤激的奔騰了起來,，怒吼著，回旋著,；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里,，靜靜的流著，低低的吟唱著,；有時候他遇到暴風雨,，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了,，擾亂了,；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息,，只想睡眠,，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走,。

所描寫的幾個“有時候”的情況,，從事物性質和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對應,。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的'說法,，描述它們的行進和生長現象,，其實是生命的歷程，生動形象,，蘊藉含蓄,，給人以審美的享受。

②通過“一棵小樹”的經歷,，使我們得到哪些啟示,？

幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程,，生命的規(guī)律就是從渺小微弱,，繼而強健壯大，最終歸于消亡,。生命始終向前發(fā)展,，這是任何力量都不可阻擋的。

啟發(fā)學生談話與想象,，進一步領悟生命的真諦。

生命還象什么,？為什么,？

學生暢所欲言，仁者見仁,，智者見智,。

《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考,，從而獲得生命體驗,。冰心女士散文的清麗，文字的典雅,，思想的純潔,，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此,，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開,，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴,。

談生命 教案篇六

利用學生畫美術作品,，調節(jié)課堂緊張氣氛，同時打開學生的思維讓學生展開豐富的聯想和想象,，在一種和諧的氣氛中,，教授新課,。

1、利用畫《風》等圖畫,，調和氣氛,，讓學生展開豐富的聯想與想象。

2,、通過文章結構的劃分方法,，讓學生掌握文章的框架結構。

3,、利用一組圖畫,，展示一江春水的生命歷程，給學生以直觀的印象,，理解課文內容,。

4、讓學生展開聯想和想象,，描述一棵小樹的生命歷程,。

5、揭示生命的本質和規(guī)律,。

1,、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義,。

2,、體會作者對生命的獨特感受。

一,、導入新課

今天上課前,，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術的?

老師想請三位同學來完成三幅美術作品──《人》,、《風》和《生命》,。

為什么《生命》這幅畫，同學們畫不出來呢?因為,，生命是如此的抽象,。

今天，咱們就來學習一篇有關生命話題的散文,。

二,、板題

《談生命》

冰 心

三、出示目標

既然生命是如此的抽象,，那么在學習本文時,，就需要同學們運用豐富的聯想與想象，來理解文中的形象描寫,，這也是我們本課的學習目標之一,。

1,、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義,。

2,、體會作者對生命的獨特感受。

四,、分析課文結構

現在,，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結構如何劃分,，有幾種劃分方法,。

五、分析文章內容

1,、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹,，那么,，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?

2,、簡評,，指導朗讀。

3,、老師這里有一組圖畫,，同學們來看一下，能否看出描繪的.是什么?(展示一江春水的生命歷程)

4,、現在,，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞,。誰來試一下?

5、那么,，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下,。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內容即可)

6,、一江春水,，從涓涓細流，到波濤滾滾,，到平靜入海;一棵小樹,，從破殼而出，到參天大樹,，到黃葉干枝,，落在大地的懷抱，消融了,，歸化了,。

7,、順便問一下，消融了,，歸化了,，順序能否顛倒?

8、根據一江春水和一棵小樹的生命歷程,，你能否總結一下生命的規(guī)律是什么?

開始渺小,、微弱→強健、壯大→消亡

9,、我們來看一下,，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁,，經歷了山巖的阻擋,，經過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨,，也遇到了新月晚霞,，而一棵小樹呢?他經歷了破殼而出，破土而出,，有過承受陽光的溫暖,，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓,，還經過常變的四時,。因此，我們可以說,，人生的歷程,，就是一個艱難奮進的歷程。

10,、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨,，順利與曲折相伴。

11,、因此,，我們說，生命的本質,，就是──蓬勃成長,、奮勇前進。

12,、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質,，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?

要相信：陰郁的日子就要過去,，快樂的日子就要到來,。

要相信：總有云開日出時候,，既然冬天來了，春天還會遠嗎?

要善于在困境中看到希望,，要堅持,，要努力，要奮斗,，那么,，最后，一定會成功,。

13,、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?

14,、正是因為世間包羅了種種人,，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海,，不是每一粒種子都能都能成樹,。在這種情況下，同學們,，我們每一個人都該好好想想,，你，應該選擇怎樣的人生?

也許,，你會說,，生活困難太多了，痛苦太多了,?？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?

15、在快樂中,，我們會感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,。你是如何理解這句話的?

結束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程,，痛苦能磨練我們的意志,，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進的動力吧,。

六,、推薦作業(yè)

思考一下，在生活中,，生命還象什么?仿照文中的語言,，寫一段話,。

江水 規(guī)律：渺小，微弱,，強健,，壯大，消亡

生命

小樹 本質：蓬勃成長,，奮勇前進

1,、本堂課氣氛活躍，學生們能夠充分調動聯想和想象力,，對文章結構把握較準,，能夠參透生命的本質和規(guī)律，并對生命有了獨到的認識,。

2,、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中,，學生的理解出了偏差,，沒有考慮到生命中曲折的一面。

談生命 教案篇七

１,、知識目標：

初步理解,、評價、鑒賞文學作品,；能學會相互合作,、相互傾聽，并有條理,、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟,。

２、能力目標：

掌握閱讀散文的基本方法,，初步領悟作品內涵,，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言,，多角度地體驗生命的真正內涵,。

３、情感目標：

逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

１、通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵,。

２,、獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

一、導入新課

對于生命這個話題,，從古至今有不少人進行過探討,，我們中學課本就有不少。其中《生命

生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進行著頑強的斗爭,，她對生命有什么樣的感悟呢,？在文中她就借小飛蛾在險境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長出,，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的贊歌,。今天，我們再看看另一位作家冰心先生用什么方式來表達對生命的感悟,。（板書

談生命

冰心）

二,、聽課文朗讀錄音，熟悉課文

三,、梳理文章思路

四,、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷

五、朗讀此片斷,，再次感受文章的美

師：在這里作者要談生命,，但開篇卻寫到“不敢說生命是什么，只能說生命像什么”,，在作者看來生命像什么,？

生（齊）：像一江春水，像一棵小樹,。

師：作者抓住春水什么特點來寫,？是水流湍急？清澈見底,？或是奔騰不息,？

生：奔騰不息。

師：作者再把生命比作一棵小樹,，是抓住小樹什么特點呢,？

生：頑強生長

師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水,，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。

師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內容,。請同學們齊聲朗讀,，讀出感情。

生齊讀,，聲音響亮,。

師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切,?！?/p>

師：讀著這句話，大家有什么樣的聯想,、感悟,？

生１：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應該勇往直前,。

生２：我們應以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險阻,。

生３：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動,。

生４：作者用詞很好,，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰,、怒吼,、回旋”等動詞，還有“憤激,、心平氣和”等表心理的詞語,。

生５：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求,，否則我們的生命將毫無意義,。

……

師：同學們講得很好，不僅對內容進行了深入的探究,，也對語言進行了分析,，分析地很透徹。

師：生命像一江春水,，他奔流不息,，奔流的過程中他一帆風順嗎？

生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風雨……”是指他遇到的挫折和困難,，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程,。

師：“巉巖前阻”“暴風雨”都指遇到的.挫折和困難，是否有所區(qū)別,？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢,？請同學們把這四個句子讀一讀,，想一想，然后議一議,。

生１：“有時候他遇到暴風雨,，這激電，這迅雷,，使他心魂驚駭,，疾風吹卷起他，大雨擊打著他,，他暫時渾濁了,，擾亂了，而雨過天晴,，只加給他許多新生的力量”,。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折,，但風雨過后是彩虹,，磨難只會豐富人生的閱歷。

生２：“暴風雨”所代表的磨難和挫折應該比“巉巖前阻”更加沉重,，這種磨難會讓人暫時迷失方向,。

……

師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息,，喻示著生命的過程是進取,、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風順,，生命也一樣,，有順境，也有逆境,，有幸福,，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩,。課后請同學們把課上的這些感悟寫下來就是讀書筆記了,。請大家再次朗讀此片斷。

師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷,，這作為一個示范,，課后同學們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記,，這是作業(yè),。

這節(jié)課上的很流暢、很舒服,，學生自主探究,、討論,、合作、交流,、基本實現了課前的設想,，完成了本節(jié)課的教學內容，突破了重點和難點,，達到了感悟人生、教育思想的目的,。學生對課文內容很感興趣,，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層,。在課堂上學生發(fā)言踴躍,，活動面較廣，尤其令我高興的是,，學生說出了一些有創(chuàng)意,、有個性的見解，雖然不十分正確,，但這是他們積極思考的結果,，是很珍貴的。

１,、能引導學生討論,，學生能積極參與，課堂氣氛活躍,。

２,、教學重點突出，條理性強,，注重學生口頭表達的訓練,。

課堂教學堅持母語教學的特質，立足語言本體教學,。關注人文情懷,，注重母語習慣，強調情感體驗,，在聽,、讀、思,、議的過程中引領學生體味冰心散文語言的魅力,。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應引領學生捕捉文字背后縈繞的情絲,，體味作者對生命的解讀,，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學生分享,，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。

談生命 教案篇八

：

1,、認識生命的本質,，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度；

2,、品析,、探究含蓄深沉的語言

樹立珍愛生命的觀念

品味、探究精妙語言的內涵

一課時

自讀

請同學們談一談對生命的感受,。

人的生命卻只有兩萬多天,，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中,，我們可以面臨許多選擇,，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂,，也可以選擇脆弱,、逃避和悲傷，甚至是死亡,。

歷經一個世紀,，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》,。

1,、簡介作者：

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩,，現代著名女作家,。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》,；詩集《繁星》,、《春水》；散文集《小桔燈》,、《寄小讀者》,、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等,。

2,、生字、生詞交流

（1）,、字形字音：

云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學生齊讀三遍）

（2）字義：

驕奢：驕狂專橫,；

巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖,、孤立突出的巖石

怡悅：喜悅,；高興

云翳：陰暗的云

一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達

心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情,；平靜下來；

休憩：休息

緋紅：深紅色

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人,；

（

（1）注意語速,、語調、停頓,、重音,。（2）理解內容，有表情地加以朗讀,。

1生自由朗讀,；著重注意朗讀時對重音的把握

2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。

3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內容,？

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程,，揭示了生命的本質,，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

1,、文章結構分析：全文可分為四個部分,。

第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程,。

第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程,。

第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質,。（四）研讀課文

2,、分組探究課文內容。

方法：將全班分為三個小組,，分別探究“一江春水”,、“一棵小樹”部分；

3,、問題探究：互問互答

每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問,，并作出解答。

4,、問題展示：

“一江春水”部分：

（1）“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字,，而不使用“是”字,？

提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現,?！笆鞘裁础笔窍露x,；“像什么”是文學性的表述，具有形象性,、審美性和隱喻性的特點,。

（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處,？

提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考,，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應,。

（3）這些體驗有無先后順序,？從中你領悟到什么道理？

提示：所描寫的幾個“有時候”的情況,，從事物性質和發(fā)生的狀態(tài)來看,，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應,。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的,。

（4）“行程的終結”預示著生命的終結,，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？

提示：可從文中“說不上快樂,，也沒有悲哀”看出“春水”的平和,、寧靜。

“一棵小樹”部分：

（1）作者按什么順序寫了“一棵樹”,？樹的一生中有怎樣的經歷,？

提示：生長順序，

（２）在生命的歷程中,，小樹是如何度過生命的每一個階段的,？

提示：四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P鍵詞語來進行理解,。

（３）面對死亡，小樹作何反應,？

（4）通過“一棵小樹”的經歷,，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個連續(xù)的階段,，勾畫著或喻示人的生命歷程,，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡,。生命始終向前發(fā)展,，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）作者為什么反復說“我不敢說來生,，也不敢相信來生”,？

揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可,。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西,，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀,；或者說明生命只有一次,，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷,，都應當勇敢面對,，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義,。第三部分問題展示：

（1）請找出這位世紀老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”,，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”,。

（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦,，說說你的理解？

提示：生命來之不易：順利與坎坷,，成功與失敗是相伴隨的,。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生,。故此,，我們應珍愛生命，善待人生,，享受生活賦予我們的一切,。

（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”,，你對這句話是怎樣理解的,？

提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性的見解,。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系,，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生,，從面感受到生命的美好等,，只有言之成理即可,。總結性思考：

討論：作為一篇散文,，本文所涉及的是一個很抽象的話題,，作者是如何將它生動化、形象化的,？

提示：

1,、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象,，生動形象,，蘊藉含蓄，給人以審美的享受,。

2,、語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫,，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊,。

3、寫法上匠心獨具,。

如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了,，都用了“他消融了,，歸化了，說不上快樂,，也沒有悲哀,！也許有一天，他……”的形式,，稍加變化的語句,，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體,。

1作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解,。

本文用充滿哲理的語言,，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識,。生命需要流動和生長,，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,，不僅感謝快樂,，也要感謝痛苦。我們要尊重生命,，就得探尋生命“生長”的閃光點,，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命,，就得向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過程的每一刻喝彩。

2,、讀罷全文,，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的'認識,。

（1）生命只有一次,，應好好珍惜；

（2）人總是要死的,，選擇死亡的方式可以不同,；

（3）生命是寶貴的，應該活得精彩,。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗,，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭,，終于“扼住了命運的咽喉”,。

我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂,，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈,。）

我感受到生命因為有無限的價值而美麗,，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗,，像居里夫人,，一生都奉獻于發(fā)明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗,，雷鋒的一生都用于為人民服務中去,。等

1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”這句話,。另寫兩個句子。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷,。

愿你生命中有動人的音符,，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉,，來釀造一杯醉人的香茗,。

2、聯系實際,，談談你將如何面對生活中的困難,？

文章可以結束，但生命的長河永無止境,。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關生命的名言警句：假如生活欺騙了你,，不要憂郁，也不要憤慨,！不順心的時候暫且容忍：相信吧,，快樂的日子就會到來?！障＝?/p>

人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全,?！K軾

生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世,?！勘葋?/p>

生當作人杰，死亦為鬼雄,?！钋逭?/p>

生命是有限的，但為人民服務是無限的,，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去,。

——雷鋒

a級：基礎訓練——摘錄佳句

摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上,。

b級：拓展訓練——觀察日記

寫一個生命現象,，字數300字左右。

談生命 教案篇九

1,、理解作者對生命的本質的認識,。

2、反復朗讀課文,，理清行文思路,，理解文章主旨,。

3、體會文章景,、情,、理和諧相融的意境，感受文章的意境美,、哲理美,、語言美。教學重點：

1,、激發(fā)學生的聯想和想象,，感受文中鮮活的形象。

2,、揣摩文章重要的語句或段落,，理解其哲理意蘊。

感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調,。

一、導入新課,。

生命,，偉大而神秘，豐富而奇妙,，樸素而美麗,。生命，猶如一只萬花筒,，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”,，我們必然會有說不盡,、道不完的“生命話題”，觀不盡,、賞不完的“生命花朵”,，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F在,，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧,。

二,、新授。

1,、簡介作者,、作品

冰心(1900—1999)福建長樂人,，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的.愛國海軍軍官,，在海浪,、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝,、騎馬,、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史,，更激發(fā)了她的愛國之情,。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會,，努力實踐“為人生”的藝術宗旨,，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等,。 1923年赴美留學,，專事文學研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發(fā)表,，結集為《寄小讀者》,，舉世為之矚目，至今仍然聲譽不衰,。曾任中國民主促進會中央名譽主席,、中國文聯副主席、中國作家協會名譽主席,、顧問,、中國翻譯工作者協會名譽理事等職。

2,、欣賞圖片,，感受生命的悸動。

3,、疏通課文,。

(1)、試著給課文劃分層次,，并找出最能表達課文主題的語句,。

(2)、掌握下列詞語

清吟驕奢蔭庇

芳馨叢莽云翳

4,、文章結構,。

第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”,，開篇即起波瀾,。

第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程,。寫出了生命里程的豐富多彩。第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程,。

第四層：總結全文,，點明、深化主題,。揭示生命的本質,。

點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。

5,、研讀課文,。

(1)、作者用什么來比喻人的一生?春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生

命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?

(2),、在這幾種生命歷程中,，春水和小樹表現了怎樣的心理和情緒狀態(tài)?

(3)、作者對生命的本質和規(guī)律的認識是什么?最能表達主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?

一江春水：東流歷程——向前,、曲折,、復雜、多變,。

一棵小樹：春秋四季——發(fā)榮,、滋長、繁盛,、凋零,。

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律,。積極,、奉獻、堅強,、自信,、莊嚴、樂觀,。

最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?

生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的,。在快樂中我們感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命。

你從課文中領悟到生命的本質是什么,，生命的規(guī)律又是什么?

生命的本質—蓬勃成長,，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它,。

生命的規(guī)律—始而渺小,、微弱，繼而強健,、壯大,，終而歸于消亡，其間幸福與苦難,、順利與曲折相伴相隨,。

(4)、本文最后一段的作用是什么?

起點明,、深化主題的作用,，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結,。

(5),、全文的感情基調怎樣?

全文高亢、激昂,、達觀,，這種基調在結尾部分更加顯著。

三,、小結,。

四、作業(yè),。

熟讀課文,，理解作者9、《談生命》教案1對生命的本質的認識,。

談生命 教案篇十

１,、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言,，并學習運用比喻修辭表達內心的感受,。

２、了解文章的主題思想,，感悟語言中蘊含的哲理,。

３、培養(yǎng)學生正確的生命觀,，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，熱愛生命，積極投入生活,。

１,、重點：

培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，積極投入生活,。

２,、難點：

體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理,。

品讀感悟法,，自主探究、自主賞析,、自主感悟,。

一、積累名言,，激情導入

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：

生命,，偉大而神秘,，豐富而奇妙，樸素而美麗,。作為生命高級形式的人,，必然會有說不盡、道不完的生命話題,，觀不盡,、賞不完的生命花朵，彈不盡,、唱不完的生命曲調?，F在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,，傾聽她對生命的詮釋,。

二,、讀清思路，感知課文

１,、學生自讀課文一遍,，思考：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么,。那么,，生命到底像什么？請在文中找出原話,。

教師借助此問題,，引導學生理清課文思路，并板書課文結構,。

２,、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

３,、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂,、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩,、深沉）,，全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）,。

三、品讀句子,，感悟語言

１,、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹,，你更欣賞哪一個說法,？試從課文中找出例句說明。

２,、生命像一江春水,，有風平浪靜，也有驚濤駭浪,；生命像一條小路,，有時平坦，有時崎嶇,。你認為生命像什么,？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的.認識,。（生命像）

３,、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃,，讓人回味,。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽,，最好還告訴大家你喜歡的理由,。

四、拓展內涵,，感悟生活

１,、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中,，我感受到了生命因堅強而美麗,，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上,。你感受到了生命因何而美麗,？請告訴大家。

２,、近年來,，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀,，甚至輕生,，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告,，置安全規(guī)則于不顧,，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的,，生命也只有一次,。讓我們珍惜生命，敬畏生命,，熱愛生命,！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切,，都在意料之中

談生命

冰

心

生命像一江春水

激昂,、響亮

生命像一棵小樹

舒緩、深沉

揭示生命本質

高昂,、有力

談生命 教案篇十一

教學目標

知識目標

1．積累詞語,，理解“驕奢、清吟,、蔭庇”等詞的詞義并學會運用,。

2．理解作者對生命的本質的認識。

能力目標

1．反復朗讀課文,，理清行文思路,，理解文章主旨。

2．體會文章景,、情,、理和諧相融的意境，感受文章的意境美,、哲理美,、語言美。

德育目標

認識生命的客觀法則,，豁達樂觀地對待生命中的一切,，包括快樂和痛苦。

教學重點

1．激發(fā)學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象,。

2．揣摩文章重要的語句或段落,，理解其哲理意蘊。

教學難點

感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調,。

教學方法

1．朗讀法

2．品讀法

3．延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知,；思讀課文,，理清行文思路，把握文意,；品讀課文,，美點尋蹤，鑒賞文章的美,。

[教學步驟]

一,、導語設計

設計(一)

生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題,。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題,。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設計(二)

生命,，偉大而神秘,，豐富而奇妙，樸素而美麗,。生命,，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對這一瑰麗的世界,，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡,、道不完的“生命話題”,，觀不盡、賞不完的“生命花朵”,，彈不盡,、唱不完的“生命曲凋”。現在,，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧,。

二、朗讀課文,，整體感知

1．教師配樂朗讀課文,，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句,。

多媒體顯示：

挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

2．學生互讀課文,，一人讀，一人聽,，糾正讀音,。

3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分,，其余同學評點,。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮,，情調應激昂,；感情平靜處要讀得深沉些。

4．學生放聲讀課文,，力求聲情并茂,。

三、思讀課文,，把握文意

1．理清行文思路

提問：本文為“一片作”,，一氣呵成，但思路清晰,，章法嚴整,。清說說你對文章思路的看法。

學生分組討論交流,，明確：全文大致可分為四個層次,。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”,。這是全文的領起句，也是思路的起點,，提示話題,，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”,。描寫生命像春水東流的狀況,。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況,。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾,，總結上文。抒發(fā)感想,，闡發(fā)哲理,。

2．精讀課文,，把握文意

教師設計相關問題，指導學生研討課文,。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開,，請聯系思路,，分析作者這樣寫的用意。

(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

同桌之間討論,、交流,。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,，使行文更容易選擇切入的角度,，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受,。

(2)“一江春水”側重闡明生命的力量,，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充,，形象又完整地闡明了生命的過程和意義,。

[4]

(3)最后一層綰結全文，點明,、深化主題,。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微,、渺小到生長,、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律,。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論,。

四、美點尋蹤,，發(fā)掘課文的審美價值

1．請學生談談初讀課文的感受,，對課文進行美點尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象,，把”生命”理念形象化,，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語言優(yōu)美,，比喻,、排比處處皆是。

生3：本文意境優(yōu)美,，情景交融,。

生4：本文富含哲理,，表達了作者對生命本質的認識。

……

教師總結：大家談得都很好,。本文情,、景、理交融,，是一篇難得的美文,。下面我們將從意境、哲理,、語言三方面欣賞本文的美,。

2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感),。

“美在形象”賞析：

(1)話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面,。雪山、峭壁,、嶝巖,、平原、斜陽草樹,、夾岸桃花,、激電迅雷、新月晚霞,、大海等畫面依次迭出,，春水一路走來，奔流激蕩,。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”,，結合畫面，想象春水一路高歌的情形,。

①清大家按照原文的思路,，試著閑自己的話描述—下這個過程。

學生自由發(fā)言,。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦,。

②品味相關詞句。體味一江春水的特征,，感受這個鮮活的形象,，

學生自主品評。

成果展示：

四個“有時候”,。體現流程的豐富多彩,。

聚集、奔注,、沖倒,，挾卷,、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量,。

快樂勇敢,、享受、憤激,、心平氣和,、快樂又羞怯、心魂驚駭,、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格,、情懷。

(2)話說“一棵小樹”

多媒體播放動漫flash,，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸,、破土而出、長出嫩葉,、開出繁花,、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱,、濃陰如蓋,、碩果累累、黃葉翻飛,、葉落歸根,。

學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

①請按照原文思路,。用自己的話描述上小樹的生命歷程,。

學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現時序(早春,、春天,、夏天,、秋天,、冬天)，體現特有的平靜和溫柔,。

②品味相關詞句,，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評,。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年,、青年、中年,、老年,、生命終結,。

聚集、欠伸,、破殼,、伸出、吟唱,、跳舞,、掙脫、挺立,、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進,。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發(fā)的生機,、恬淡從容的情懷,。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思,。

在描寫一江春水時充滿激情,，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇,，心情是快樂的,、平靜的；最后描寫春水到了大海,，表達的心情是平靜的,，沒有快樂。也沒有悲哀,。

描寫一棵小樹則不同,，一開始充滿喜悅、希望,，繼而是“寧靜和怡悅”,，最后冬天來臨，葉落歸根,，則懷有超乎尋常的平靜,。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的,。

學生大聲讀課文,，悉心體味作者的情感。

3．教師總結：作者將抽象的生命形象化,、人格化,，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美,、生動的圖畫,，傾注了自己的滿腔深情,。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟,、認識生命的本質,。

五、布置作業(yè)

1．描繪“一江春水”時,，“一路上他享受著他所遭遇的一切”,，“一切”指什么?請根據文意回答。

2．仿照下列句子的句式和修辭,，另寫兩句話,，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水,，他從最高處發(fā)源,，冰雪是他的前身。

第二課時

[教學要點]

繼續(xù)欣賞文章的哲理美,、語言美,；聯系自我，對照反思,，總結升華,；延伸拓展，類文薦讀,，開闊視野,。

[教學步驟]

一、學生齊讀課文

二,、鑒賞哲理美

1．品味關鍵語句,，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明,，又多么黑暗!

(2)他消融了，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀!

(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

(4)他會聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血,，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微，多么渺小,，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行,。

[4]

(6)不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼,。

(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。

學生自由選句評析,，集體交流。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿,。“光明”象征生命達到輝煌的頂點,，“黑暗”指生命的終結,。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

(2)生命是一種過程,，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心,。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說,，冷靜,、客觀、從容地面對生命,，熱愛生命,，表現了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會遇到快樂,、悲哀,、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨,。

(5)雖然每一個生命是卑微渺小的,，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進,。表現出作者浩渺的思緒,、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻,，不努力,、不拼搏，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義,。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷,、認識,。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦,、感謝痛苦,。

2．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

學生討論并自由發(fā)言,。

示例：生命的本質和規(guī)律,，在于蓬勃成長，奮勇前進,，任何力量也無法阻礙它,、壓制它。

生命始而渺小,、微弱,，繼而強健、壯大,，終而歸于消亡,，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨,。

生命的.道路是曲折的,，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福,，痛苦也是一種幸福,。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取,、斗爭的過程,。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中,。

生命的體驗,，始而新鮮，繼而平靜,，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀,。

3．教師總結：本文用充滿哲理的語言,，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本

質的認識,。生命需要流動和生長,，我們要享受快樂,，但不回避生活中的痛苦和艱難,。我們要感謝生命，不僅感謝快樂,，也要感謝痛苦,。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點,，向生命的頑強不屈敬禮,。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過程的每一刻喝彩,。

三、鑒賞語言

1．摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句,，把它推薦給大家并簡要說明理由,。

學生自由發(fā)言。

2．教師歸納：

美在靈動,、蘊藉,。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼,，引人深思,。

美在反復?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥?，又給人旋律回轉、反復吟唱之感,。

“他消融了,，歸化了，說不上快樂,，也沒有悲哀”,，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼,、痛苦,。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思,，意味深長,。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調,，否定生命“輪回”說,，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷,。

美在詩意,。“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”,，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷,、體驗,；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年,，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿,，希望我們的一生有豐富多樣的經歷,，真正體驗人生的美好。

3．仿句練習

仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”這句話,。另寫兩個句子。

學生自由發(fā)言,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩,，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符,，來譜寫一支雄壯的歌曲,。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗,。

四,、聯系實際，體驗反思

教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說,，生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的,。請聯系自己的體驗和對生命的認識,，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話,，表達自己的人生信念,。

學生由于閱歷所限,，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導,，進行情感態(tài)度,、價值觀教育，使他們從容應對生活,，感謝幸福,、感謝痛苦。

五,、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料,，內容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》,，看看作者對生命有怎樣的認識,。

生命

趙麗宏

一

[4]

二

假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類,，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠,。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹,。要一心一意把根扎向大地深處,。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫,，汲取生活的源泉,。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹,，給迷路的跋涉者以希望,，那就更為光榮。

四

假如生命是船,。不要停泊,，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

五

假如生命是水,。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地,、頑強地流,，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云,。決不在天空里炫耀自己的姿色,，也不只作放浪的飄游。要化成雨,，無聲地灑向大地,。

七

假如生命是一段原木,。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝,。那就不必做綠色的美夢了,，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學生思考,。明確：真實的生命是平凡的,。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信,、扎根現實,，激流勇進、謙虛樸實,、隨時奉獻自己的火熱的心,，那么平凡也就透出幾許高貴了。

六,、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神,。文章情景相融、情理相生,，給我們至美的藝術享受,。

七、布置作業(yè)

1．背誦你喜歡的語句,。

2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71),，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同,。

提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代,。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化,，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調略有不同,，課文的情調更加激昂一些,，《霞》更加平和一些。

談生命 教案篇十二

"是行動的種子,。"我將以《談生命》說課為契機,，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石,，也愿我們的教學生命開出燦爛之花,。

現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課,，位居單元之首，是教讀課文中的重點目,，上接梁實秋的散文《孩子》,，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值,。課文以"春水""小樹"為喻,，生動地描述了生命的現象和規(guī)律，表現出積極樂觀的人生態(tài)度,。語言優(yōu)美,，情感真摯，寫出了氣勢,，很適合朗讀,，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

1,、知識目標：反復朗讀,，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法,。前者為重點，后者為難點,。

2,、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力,。

3,、德育目標：引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀,。

（初中生正處于人生觀,、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識,，通過的學習,，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想,、想象感受鮮活的生命形象,，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀,。）

讀書之法,，貴在熟讀精思。在整體構思的中,，突出學法指導,，抓住行文標志劃分層次,，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件,，直觀地感受文章所表現的內容,，引導學生進行創(chuàng)造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考,。于漪老師說過："誰想成材,，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。""一江春水",、"一課小樹"究竟有何特點,，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析,、評點,。在輕松和諧、自由民主的氛圍中,，學生充分發(fā)揮了自己的才能,；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論,，討論不能解決再由老師啟發(fā),、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用,。

為了突出重點,，突破難點，我采用探究學法,，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象,。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來,。另外,，我還采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出對生命的感悟,，這樣更有助于加深理解課文的主旨,。運用大量的課件來展示生命現象及規(guī)律，激發(fā)學生的思考,，增大教學容量,，提高教學效率。

1,、導入新課：世紀的風雨中,，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文,，令人仰慕,。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初,，這文章被選入中學教材,。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的.歷程,？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢,？且看《談生命》。（1分鐘）

（導入激發(fā)學習興趣,，引起思考,。）

2、明確學習目標：

（1）分析層次,，理清作者的思路,。

（2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物,。

（3）思考：生命的本質和人生的意義是什么,？（2分鐘）

（明確目標，學習有的放矢,。）

3,、輔導自學，教師進行個別輔導答疑,。（10分鐘）

（個別輔導,，有助于發(fā)現問題，解決問題,。）

4、自學匯報

（1）應知應會的知識點有什么,？

學生一：作者冰心簡介,；

學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

學生三：文體是散文

（2）結構內容手法，你知道什么,？

學生七嘴巴舌地展開匯報,。

（3）結合學習目標，逐題說說你的見解,。

（課堂是學生的天地,，給學生充足發(fā)表見解的機會。）（6分鐘）

5,、精讀講析

（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經歷了怎樣的歷程,？暗示了怎樣的人生經歷？

（用課件輔助教學,，演示江水的平和與激蕩的不同景象,；再演示小樹的成長過程,。觀看的同時讓學生復述課文的有關內容。）

（2）作者對生命的感悟是什么,？朗讀最后一層,，找到主旨句。

（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析,。

（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象,，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來,。并采用自創(chuàng)名言法,，引導學生寫己對生命的感悟。（用課件輔助學生,，完成創(chuàng)意設計,。）

（5）：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦,，要隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn),。遇到困難時，不要灰心,，要勇敢地面對,，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水""小樹"為喻,，寫出人生的不同境況,，不同階段的美麗，給人啟迪,。（18分鐘）

（精讀賞析,，突出教學重點，突破教學難點,。）

6,、發(fā)散思維訓練

（1）你學習之后，是否聯想到與生命有關的其他文章,？他們有什么共同點,，又有什么不同點？

學生一：《敬畏生命》,、《紫藤蘿瀑布》,、《生命的意義》

學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命,。不同點是用詩一樣的語言,，寓深刻的道理于形象的描述中。

學生三：用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義,。

（明確象征的手法,，鼓勵學生有自己的看法。）

（2）日常生活中,，我們常常要遇到一些挫折和磨難,，結合你的經歷談談你是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）

7,、一課一得的(2分鐘)（學生發(fā)言為主,，教師鼓勵作結。）

通過一節(jié)課,，我們教給學生的畢竟有限,，拓展思維，教給方法才是最重要的,。課件的使用提高了課堂教學效率,，很受學生歡迎。

談生命 教案篇十三

（1）分析文章的層次,，了解文章的主體思想,，體會文中優(yōu)美形象的語言。

（2）聯想,、想像的運用,。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性,，培養(yǎng)學生的形象思維能力,，激發(fā)他們的聯想和想像，感受文中的鮮活形象,，揣摩文中蘊含的哲理,。

本文是九年級下冊的一篇優(yōu)美散文，注入了感情,，寫出了氣勢,，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層,，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟，基于此,，我在這堂課中通過多種形式的朗讀,、品悟，讓學生走進文本,，能對生命本質有一定的感悟,，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育,。

分析文章的層次,，理解文章的主題。

（1）感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調,。

（2）理解課文中聯想和想像的運用，體會這種表現手法在文中起到的表達效果,。

第一學時

知識目標

（1）積累詞語,，理解詞義并且學會運用。

（2）理解作者對生命本質的認識和體悟,，并能有自己獨特的感受體驗,。

能力目標

（1）有感情朗讀課文，理清行文思路,，理解文章的主旨,。

（2）感受文章鮮活的'形象，揣摩文中的哲理思考,，訓練學生的理性思維和提煉概括能力,。

情感態(tài)度價值觀

認識生命的客觀規(guī)律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦,。

學時重點

理解作者對生命本質的認識,。

學時難點

品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理,。

談生命 教案篇十四

《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文,。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟,，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義,。閱讀全文，能把握作者思路,、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規(guī)律進行思考,，并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義,。

根據新課標的要求以及初三學生的認知能力,、情感的規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：

1,、知識與技能目標：

⑴ 掌握文中生字,、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎,。

⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義,，品位文中含哲理意義的語句,。

⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。

散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知,，是進入課文情境,。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

本文以典范優(yōu)美的現代白話文寫成,，注入了感情,，寫出了氣勢，很適合朗讀,，應結合朗讀揣摩文義,。

2、過程與方法目標：

⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設情境,，學生在教師積極有效的幫助和點撥下,，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習,，鍛煉創(chuàng)新素質,。

⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生,，具有很強的隱喻性,，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象,，給人以審美享受,，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：

使學生能進一步理解生命的意義,，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命,，積極投入生活,。

培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神,。

4,、創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：

重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象,。

本文是冰心先生寫的一篇散文,。文章文質兼美，意境美,、哲理美和語言美兼具,，景、情,、理和諧相融,，是一篇很好的學習材料。從語言上看,，字,、詞、句,、段都耐咀嚼,，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當,，學生必然學有所得,。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題,，處在人生重要關口的初三學生,，應該有體驗、有興趣,，能與文本進行情感交流,、思想碰撞，或許能夠受到啟迪,，產生共鳴,。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一,。

1,、教學重點：

運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現代白話寫成,，注入了感情,，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題,。提高學生的文學素養(yǎng),，提高他們的寫作能力。

2,、教學難點：

體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義,，體會作者的思想觀點。

確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生,，具有很強的隱喻性,。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象,。這對于初三學生來說,，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力,。因此確立以上為教學難點,。

新課標強調語文教學要以人為本,，按照學的規(guī)律教，倡導自主,、合作,、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念,，注重提高學生的語文素養(yǎng)等,，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念,。

本文是文質兼美的抒情散文,，要通過朗讀、精讀,、品讀等多種形式的讀,，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字,，從而達到領會文章的主旨的目的,。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠,，設計將“情感,、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中,，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用,。在教學過程中，要注重方法的引導,，有助于學生自覺,、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力,。實現學生,、老師、文本之間的平等對話,，落實教師“平等中的首席”的地位,。

為學生營造陽光明媚、溫馨舒適,、輕松愉快的學習環(huán)境,，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流,，這是語文教學所追求的最高境界,。我在教學中采用自主、合作,、探究的教學方法,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,，以充分體現學生的主體性、主動性,、參與性為前提,，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟,、合作討論、質疑創(chuàng)造,、拓展運用等多種形式,，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質疑中學會創(chuàng)新,，在比較閱讀中訓練思維,，在老師誘導下學會學習，學會合作,，學會探究,，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環(huán)節(jié)：一,、情境導入,、二、走進文本：以讀為本,，品讀結合,，這一環(huán)節(jié)中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句,，讀出自己;閱讀三：聯想想象,，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句,，積累鞏固,。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂,。

我所任教的班級,，城區(qū)學生居多，他們思維活躍,、知識面廣,，語文基礎較好。另外初三學生,，生活的體驗,、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時,，抽象思維也有了發(fā)展,，對于本文的學習,，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”,。并且本文是一篇文質兼美的散文,，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡,。但文章中有不少語句含義很深,，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度,。教學中應讓學生結合體會自由談,，教師適當點撥，不硬性強求,。

由于初三學生的經歷及認識有限,，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹,。老師應恰當加以點撥,，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒,，老師要構建開放課堂,，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充,，共享彼此的思考,、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發(fā)展,。要尊重個性體驗,。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現語文學科的重要特性──人文性,。

為激發(fā)學生對生命本質和規(guī)律的探究興趣,。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題,。試想一下,，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后,，教師進行深入：生命對于每個人只有一次,，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝,。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵,，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊,，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同,，但生命的本質和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,，傾聽她對生命的詮釋,。

(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離,，激發(fā)學生對生命本質的探究興趣,。)

導入之后，和學生一起討論學習的和目標,，定向學習目標,，明確學習任務。

著名教育家于永正老師說過,，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗,，理念要靠自己在讀中感悟,，方法要靠自己在讀中掌握?！痹谶@一板塊中,，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法,，“還課堂瑯瑯的書聲”,，使學生在讀中理解，在讀中體驗,，在讀中創(chuàng)造!實現“教是為了不教”的教學境界,。所以這一環(huán)節(jié)設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

1,、閱讀一──咬文嚼字,，讀懂文章：

組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋,，解決生字詞問題,。

這是語文學習的基點。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。

2,、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

再讀課文,，找出自己喜歡的語句,，品味欣賞，與大家交流。

一要說明喜歡的理由,。二要說出自己的體驗,。三要讀出正確的情感。

這一步是學生個性化品讀文本,。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵,，教師適時以身說法，以期師生共鳴,。讓學生進入個性閱讀的`空間,，在閱讀中既審視作者、文本,，又觀照自己,，因文悟道，披情入文,。

3,、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：

讓學生仿照文章“形象”的文句,，通過聯想,、想象，以“生命像……”開始,，寫幾句形象的話,，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流,、共享,。

這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發(fā)散思維,，引導學生留意生活,、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗,。

4,、閱讀四──質疑問難，讀出問題：

提出一個問題比解決十個問題更重要,?！墩Z文課標》中也明確提出,，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀,，大膽質疑,。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑,，小組討論,，小組內解決不了的問題全班討論解決,。這一環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題,，并通過交流與合作,，探求解決問題方法。除學生提出的問題,，我再設置兩個問題：

⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹,，生命與小樹有哪些相同之處?

⑵ 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度?

發(fā)現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后,，就可以提出有一定深度,、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣,，又將主動回到文章中去探究答案”,。這樣看來質疑是創(chuàng)新的中國，是思維的火花,，是進步的階梯,，更是成功的關鍵!

5、閱讀五──背誦警句,，積累鞏固：

豐富語言積累是新課標的基本理念之一,。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦,。這樣既是語言的積累，又是思想的升華,。

在第二大環(huán)節(jié)中,，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句,，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀,，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間,，提高了閱讀質量,。

設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達,，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”

由課內而課外,，由書本而人生，拓展學生的閱讀,，讓學生的閱讀與思考定向馳騁,。

(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,、靈活性思維,，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透,。學生自行準備,，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫,、演講,、詩歌、快板等形式來表現,。如果時間不允許可以延伸到課后完成,。)

附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句,，讀出自己6分鐘;聯想想象,，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句,，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘,。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定,。

以上是教學的主要過程,，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說,，是本節(jié)課設計的出發(fā)點;“注重興趣與感悟,、注重朗讀與積累、注重個性與反思”,，是我對新課標的理解,，是我的教學理念，也是本節(jié)課的設計原則;感受語文的魅力,，讓課堂鮮活起來,，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正,。謝謝!