作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇一

（1）分析文章的層次,，了解文章的主體思想，體會文中優(yōu)美形象的語言,。

（2）聯(lián)想,、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生,，具有很強的隱喻性,，培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,，感受文中的鮮活形象,，揣摩文中蘊含的哲理。

本文是九年級下冊的一篇優(yōu)美散文,，注入了感情,，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累,，但對生命的認識比較淺層,，達不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對生命本質(zhì)的感悟,，基于此,，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟,，讓學生走進文本,，能對生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美,，同時對學生進行正確的人生觀,、生命觀的教育。

分析文章的層次,，理解文章的主題,。

（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

（2）理解課文中聯(lián)想和想像的運用,，體會這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達效果,。

第一學時

知識目標

（1）積累詞語，理解詞義并且學會運用,。

（2）理解作者對生命本質(zhì)的認識和體悟,，并能有自己獨特的感受體驗。

能力目標

（1）有感情朗讀課文,，理清行文思路,，理解文章的主旨。

（2）感受文章鮮活的形象,，揣摩文中的哲理思考,，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。

情感態(tài)度價值觀

認識生命的客觀規(guī)律,，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦,。

學時重點

理解作者對生命本質(zhì)的認識。

學時難點

品味文中優(yōu)美形象的語言,，感悟語言中蘊含的哲理,。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇二

1、通過學習,，樹立熱愛生活,、熱愛生命的觀念

2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟,、理解能力,。

3、熟讀,、背誦精美的句子,。

激發(fā)學生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象,，樹立珍愛生命的觀念,。

品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語句,。

這是一篇文質(zhì)兼美的散文,。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—

品讀賞析—體驗反思”的方法,。讓學生欣賞語言的美,，并掌握一定的品讀方法，

形成正確的人生觀,。

（一）、激發(fā)興趣，導入新課,。

視頻播放：一粒種子破土而出,，伸出兩瓣柔嫩的綠葉,；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放,；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大?！?/p>

導言：大家看了上述畫面,，你感受到了什么,？——生命的力量，今天,，我們就來學習一篇關于生命的文章,，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》,。

（二）感知文意

1,、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）

要求學生在聽讀的同時,，注意兩個問題：

（1）給生字注音。

（2）認真體會文章大意,。

2,、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？

學生答：一江春水,，一棵小樹,。

3、多媒體展示

師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”,，結合課文內(nèi)容,，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。

提示：抓住關鍵詞語,，如“有時候……有時候”等詞語,。

4、老師小結：同學們描述得非常好,，作者用散文詩般的優(yōu)美的語言描述了生命的歷程,，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來細細品味作者帶給我們的精神佳肴,。

（三）,、品讀賞析

1、師：請同學們快速閱讀課文

（1）對照多媒體展示的畫面,，找出相應的語句,、感情朗讀并賞析。

（2）從文中找出自己喜歡的語句,，有感情朗讀,，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動性,、形象性,、哲理性、情感性方面選取）

學生快速閱讀后回答,。

如：生1答：這幅畫面對應的是“有時候他遇到巉巖前阻,，他憤激地奔騰了起來。怒吼著,、回旋著,，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖,，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情,，充滿力量,，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概,。它告訴我們：人生會有挫折、磨難,，我們不要悲哀,、退縮，應該勇敢頑強地克服困難,。

師：說得好,。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認為這句話中最具表現(xiàn)力的詞語有哪些,？

生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

師：注意這些詞的詞性都是

生齊答：動詞,。

師：動詞精煉、傳神,、形象,，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來感情朗讀這句話,，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量,。

生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里,。他消融了,，歸化了，說不上快樂,，也沒有悲哀”,。因為這兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己生命的那種坦然和無怨無悔,。

師：非常好,，這如同為實現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當作人杰,，死亦為鬼雄”的凜然浩歌,；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般,。只要努力過,，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句,。

生：我喜歡……

2,、質(zhì)疑

方式：請同學提出不理解的句子，其他同學給予解答,。解答不出的教師點撥,。

多媒體顯示：

重點語句的內(nèi)涵

（1）然而我不敢說來生，也不敢信來生,！

含義：一方面肯定生命可以再生,，一方面又否定生命的“輪回說”，冷靜,、客觀,、從容地面對生命、熱愛生命,，表現(xiàn)作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

（2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。

含義：學會享受痛苦,，感謝痛苦，珍惜生命,，為生命的每一刻喝彩,。

3、小競賽：背你所喜歡的句子,，看哪一組背得多,。

（四）、體驗反思：

你覺得生命像什么,？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么,？

生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺,，圓圓缺缺構成了他的一生,。

我認為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生,。

生2：我覺得生命像一顆流星,，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空,，綻放光彩,，結束自己的生命,。

我認為生命中最重要的是付出，只要你付出,，就會見到彩虹,。

……

小結：生命是平凡的，生命是可愛的,，生命是可敬的,，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里,，在你的心里,，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命,，每一天都過得充實而自信,。

（五）、拓展延伸：同桌互贈有關生命的名言

（六）,、布置作業(yè)

1,、背誦文中你喜歡的語句,，積累好詞好句,。

2、寫一個生命現(xiàn)象,，300字左右,。

六、板書設計

談生命

冰心

生命像一江春水1意境美

品讀感受2語言美

生命像一棵小樹3情感美

4哲理美

談生命 教案 談生命教案板書設計篇三

１,、培養(yǎng)學生的朗讀能力,，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內(nèi)心的感受,。

２,、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理,。

３,、培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，熱愛生命,，積極投入生活。

１,、重點：

培養(yǎng)學生正確的生命觀,，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活,。

２,、難點：

體會文中優(yōu)美形象的語言,，感悟語言中蘊含的哲理。

品讀感悟法,，自主探究,、自主賞析、自主感悟,。

一,、積累名言，激情導入

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,，積累生命的名言,，然后充滿激情的導入：

生命，偉大而神秘,，豐富而奇妙,，樸素而美麗。作為生命高級形式的人,，必然會有說不盡,、道不完的生命話題，觀不盡,、賞不完的生命花朵,，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,，傾聽她對生命的詮釋。

二,、讀清思路,，感知課文

１、學生自讀課文一遍,，思考：

我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么。那么,，生命到底像什么,？請在文中找出原話。

教師借助此問題,，引導學生理清課文思路,，并板書課文結構。

２,、教師范讀課文最后一部分,，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

３,、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂,、響亮）,，女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉）,，全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂,、有力）。

三,、品讀句子,，感悟語言

１、作者說生命像一江春水,，作者也說生命又像一棵小樹,，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明,。

２,、生命像一江春水，有風平浪靜,，也有驚濤駭浪,；生命像一條小路，有時平坦,，有時崎嶇,。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣,，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識,。（生命像）

３,、本文語言精練優(yōu)美,，哲思深邃，讓人回味,。請找出你喜歡的句子,，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵,，感悟生活

１,、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中,，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗,，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗,？請告訴大家,。

２,、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活,、學習的不如意而悲觀,，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告,，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演,。生命是脆弱的,，生命也只有一次。讓我們珍惜生命,，敬畏生命,，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》,。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切,，都在意料之中

談生命

冰

心

生命像一江春水

激昂、響亮

生命像一棵小樹

舒緩,、深沉

揭示生命本質(zhì)

高昂,、有力

談生命 教案 談生命教案板書設計篇四

"是行動的種子。"我將以《談生命》說課為契機,，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石,，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課,，位居單元之首，是教讀課文中的重點目,，上接梁實秋的散文《孩子》,，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值,。課文以"春水""小樹"為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度,。語言優(yōu)美,，情感真摯，寫出了氣勢,，很適合朗讀,，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

1,、知識目標：反復朗讀,，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法,。前者為重點,，后者為難點。

2,、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力,，提高分析概括文字的能力。

3,、德育目標：引發(fā)學生對生命的思考,，感受并吸取積極進取的人生觀。

（初中生正處于人生觀,、價值觀逐漸形成的重要時期,，對人生有著許多朦朧認識，通過的學習,，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識,，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象,，進行哲理性思考,，樹立正確的人生觀。）

讀書之法,，貴在熟讀精思,。在整體構思的中，突出學法指導,，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后,，觀看課件,，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導學生進行創(chuàng)造性復述,，引發(fā)對生命真諦的思考,。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法,。""一江春水",、"一課小樹"究竟有何特點,，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析,、評點,。在輕松和諧、自由民主的氛圍中,，學生充分發(fā)揮了自己的才能,；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論,，討論不能解決再由老師啟發(fā),、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用,。

為了突出重點,，突破難點，我采用探究學法,，讓學生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象,。鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來,。另外,，我還采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出對生命的感悟,，這樣更有助于加深理解課文的主旨,。運用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學生的思考,，增大教學容量,，提高教學效率。

1,、導入新課：世紀的風雨中,，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心,。她為人類留下了不朽的詩文,，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》,，在本世紀初,，這文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的,，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程,？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

（導入激發(fā)學習興趣,，引起思考,。）

2、明確學習目標：

（1）分析層次,，理清作者的思路,。

（2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物,。

（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么,？（2分鐘）

（明確目標，學習有的放矢,。）

3,、輔導自學，教師進行個別輔導答疑,。（10分鐘）

（個別輔導,，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。）

4,、自學匯報

（1）應知應會的知識點有什么？

學生一：作者冰心簡介,；

學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

學生三：文體是散文

（2）結構內(nèi)容手法,，你知道什么？

學生七嘴巴舌地展開匯報,。

（3）結合學習目標,，逐題說說你的見解。

（課堂是學生的天地,，給學生充足發(fā)表見解的機會,。）（6分鐘）

5、精讀講析

（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經(jīng)歷了怎樣的歷程,？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷,？

（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象,；再演示小樹的成長過程,。觀看的同時讓學生復述課文的有關內(nèi)容。）

（2）作者對生命的感悟是什么,？朗讀最后一層,，找到主旨句。

（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析,。

（4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來,。并采用自創(chuàng)名言法,，引導學生寫己對生命的感悟。（用課件輔助學生,，完成創(chuàng)意設計,。）

（5）：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦,，要隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn),。遇到困難時，不要灰心,，要勇敢地面對,，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水""小樹"為喻,，寫出人生的不同境況,，不同階段的美麗，給人啟迪,。（18分鐘）

（精讀賞析,，突出教學重點，突破教學難點,。）

6,、發(fā)散思維訓練

（1）你學習之后，是否聯(lián)想到與生命有關的其他文章,？他們有什么共同點,，又有什么不同點,？

學生一：《敬畏生命》,、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命,、善待生命,。不同點是用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中,。

學生三：用了象征手法,，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。

（明確象征的手法,，鼓勵學生有自己的看法,。）

（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難,，結合你的經(jīng)歷談談你是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的,？（6分鐘）

7、一課一得的(2分鐘)（學生發(fā)言為主，教師鼓勵作結,。）

通過一節(jié)課,，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維,，教給方法才是最重要的,。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎,。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇五

1. 理解文章蘊含的深刻哲理,，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀,。

2. 反復閱讀,，整體把握課文。

3. 比較閱讀,，了解鑒賞的方法,，提高閱讀理解能力。

1. 把握文章主題,，樹立積極樂觀的人生觀,。

2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平,。

1課時,。

1. 借助工具書，掃除字詞障礙,。

2. 誦讀課文,，畫出富有哲理的句子。

1. 導入,。

多年來我們習慣于老師講,，學生聽。今天我們不妨打破這個格局,，老師不講,，大家先做，看看能否完成教學任務,。

2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3,，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評,。

3. 交流評議（理解的正誤,，文采的優(yōu)劣）。

a.“然而我不敢說來生,，也不敢信來生,?！?/p>

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時,，雖然沒有遺憾,，心境平和寧靜,，但卻有幾分悵惘和虛無,。

b.“他消融了，歸化了,，他說不上快樂,，也沒有悲哀！”

經(jīng)過奮斗的人,，在回顧生命歷程時,，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜,，但卻有幾分悵惘和虛無,。

c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,?！?/p>

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

d.“快樂固然興奮,，痛苦又何嘗不美麗,？”等等。

4. 歸納課文主題,。

生命誕生于自然,，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難,、享受歡樂,、不斷前進的過程。

5. 放聲朗讀課文,，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍,。

6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為,；二是青少年的自我傷害行為,。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）

1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》,，用他的生活態(tài)度為討論作個小結,。

作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間,，去留住稍縱即逝的日子”,，要求人們珍惜生命,，利用生命，享受生命,。

2. 比較兩篇文章的異同,，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似,，都談到積極進取的生命觀,。

不同點：

a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文,，具有抒情性,、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感,，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間,。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感,、哲理,、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念,、判斷進行邏輯論證,，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義,；這篇文章通過對比論證,，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒,；倡導積極樂觀的人生觀,，給人以啟迪。

b.作家風格不同,。冰心,，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩,、清新的詩歌,、散文見長。蒙田,，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家,，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,，是一位不朽的人物,。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

c.語言風格不同：前者細膩,、含蓄,、清新,；后者樸素、明辯,，富有邏輯性,。

3. 齊讀《熱愛生命》

熱愛生命

法國 蒙田

我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧,，天色不佳,，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”,，而風和日麗的時候,，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩,、領略美好的時光。

壞日子,，要飛快去“度”,，好日子，要停下來細細品嘗,?！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā),、消磨,，并且盡量回避它，無視它的存在,，仿佛這是一見苦事,、一件賤物似的。至于我,，我卻認為生命不是這個樣的,，我覺得它值得稱頌，富有情趣,，即使我自己到了垂暮之年也還是如此,。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的,，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,，那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無味,，躁動不安,，卻將全部希望寄托于來世。

不過,，我卻隨時準備告別人生,，毫不惋惜,。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死,。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱,。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的,。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多,，我就愈想增加生命的力量,。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子,；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰,。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實,。

1. 搜集關于“生命”的格言,、警句。

2. 品味下列語句,，寫出你的理解,。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的,?！?/p>

（生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育,，也是自然的杰作,。無可比擬,。）

b.“生之本質(zhì)在于死,。”

（有生就有死,，沒有死也就沒有生,。死亡是生命的另一種形式）。

c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

（因為好好享受過生活,，對死亡就不感到遺憾,。）

d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的,?！?/p>

（關心生活，才能感受到生活的樂趣,，更好地享受生活。）

e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實?！?/p>

（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）

談生命 教案 談生命教案板書設計篇六

師：（在黑板上寫下生命二字）同學們看到生命二字,，你會想到那些詞語、景物或者句子,？

生：我想到的是死亡,，正因為有了生命,，才會有死亡，正像是有了開始,，才會有結束一樣,。

生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡,，春風吹又生,，它們具有頑強的生命力。

生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事,，就在獵人的槍口對準它時,，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人,，然后沖著獵人前行兩步,，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時,，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒,，讓人感慨生命的偉大。

生：中央電視臺的實話實說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事,。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著,。她感人的事跡,，感動了醫(yī)生，感動了親友,，感動了所有的人,，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,，讓人們感受到了生命的堅強。

〔這是極具匠心的開始,，給人非常新鮮的感覺,。迅速地入題,，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學生的感悟能力上面。〕

師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現(xiàn)在請大家朗讀課文,，大聲地讀起來,。

要求咬準字音,，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文,。）

師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么,？請根據(jù)內(nèi)容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水,，冰雪是它的前身

（學生雜然地讀課文,，說話。）

師：下面準備課堂發(fā)言,，開始自由發(fā)言,。

（學生按句式要求各說一句話。）

生1：生命像向東流的一江春水,，冰雪是他的前身,，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤,。

師：生命在積攢著力量,。

生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻,，有時他經(jīng)過細細的平沙,，有時他遇到暴風雨,，有時他遇到新月和晚霞。

師：這就像我們的人生,，有陽光也有風雨,。

生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力,，在冰雪下欠伸,。

師：對，有春天就有生命

談生命 教案 談生命教案板書設計篇七

《談生命》是一篇優(yōu)美的散文,，蘊涵著深刻的哲理,。文中時有深刻精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說,。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”,，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫,，創(chuàng)造出了景,、情、理和諧相融的意境,，將抽象的“生命”人格化,，將生命流程物象化，抒情議論交融,，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術境界,，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

全文兼具感性化和理論化的特點,，作家通過對豐富多彩的生活的感悟,，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理,，以深刻的思考,，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說,，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂,，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微,、渺小的,，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短,、及時行樂的悲音,，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀,，豁達的昂揚向上精神,。

1、知識與技能：

揣摩詞句,，理解作者對生命本質(zhì)的認識,，體會語言特點，積累語言素材,；

2,、過程與方法：

調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”,；配合遠程資源,，引導學生充分閱讀文中的詞、句,、段，實現(xiàn)景,、情,、理和諧相融。

3,、情感與態(tài)度：

認識生命的客觀規(guī)則,，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦,。

本文是一篇優(yōu)美的散文,，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法,，展開聯(lián)想和想像,，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗,，談出自己的獨特理解,，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度,。

１,、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法,。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文,。

２,、激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

３,、注重自主,、合作、探究,，聯(lián)系自己的生活體驗,，結合文中哲理，談出自己的獨特見解,，表達自己的人生信念,。

４、聽,、說,、讀、寫相結合,。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識,，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。

重點：加強對生命的體驗,，豐富人文素養(yǎng),；

難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象,；訓練學生的理性思維,，揣摩文中的哲理性句子。

處理策略：運用遠程資源,，努力創(chuàng)設情景,、增強理解的形象性；重視聯(lián)想和想象,、思考和領悟,，重視學習中的合作。

一,、展示圖片,，激情入題

導語：同學們，人的生命是有限的,。有人說,，人生苦短，應及時行樂,；有人說,，生命無限，當創(chuàng)新無限,；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中,?？梢姡總€人對生命的認識都有著不同的選擇和回答,。今天,，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。

1,、認識作者

師：提起冰心,，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品,？(抽生答)

師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片,，抽生讀)，冰心原名叫什么,？會寫嗎,？

生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親,，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂,，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡,。

2,、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā),、小草的滋生。

生：認真觀察,，仔細感受,。

師：說說看到了什么？想到了什么,？

生：暢談感受,。

［設計意圖：媒體的出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象,，增強了理解的形象性,，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間,。］

二,、讀寫結合，感悟生命

1,、整體感知,，明確意圖

導語：生命的世界，偉大而神秘,，豐富而奇妙,、樸素而美麗,。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命,，一叢小草的萌發(fā)也是一個生命,。從文中來看，生命在冰心心中是什么,？

師：我不敢說生命……,，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢,？不敢說生命……只能說……,，大家揣測一下原因。

生：討論,、交流,。

師：在作者心中，生命究竟像什么呢,？

生：生命像向東流的一江春水,，生命像一棵小樹。

［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”這句話,，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性,、暗示性的特點,。］

2、品讀“生命如一江春水”

a,、品讀“一江春水”的流程

師：哪些詞句顯示了水流的特點,？用筆勾畫出來。

生：快讀,、查找,、勾畫。

師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點,？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎,？

生：交流……

［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋,、生活態(tài)度的樂觀豁達,。］

師：（總結）通過以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程,，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”,，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱,，他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化,。

b,、品讀“有時候……”

導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程,。這流程中難免激流險灘,、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草,、晚霞新月,，還會偶遇夾岸桃花，接下來,，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況,，誰來給大家讀一讀。］

生：朗讀四個“有時候”

師：聽了這段文字,，內(nèi)心里有什么感受呢,？

生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子,；

生：（乙）再選,，再感受，再讀,；

……

［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前,，能堅定、有力點嗎,？快樂的時光面前,，舒緩一些、自豪一點吧,！身處逆境、更需要氣勢,、力度,。幸福涌來之時，我們應陶醉一點,、警醒一點!并適時點評,。］

師：（小結）以上內(nèi)容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘,；從叮咚作響到驚濤拍岸,。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然,。這過程,，是多么曲折,，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片,，感受這曲折,、復雜、多變的過程吧,。］

生：觀看圖片,，選圖感受。

師：引導學生加強水流和人生聯(lián)系的認識,。

師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中,，一路流淌、奔騰,、洶涌,，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦,，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程,。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中,，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生,，亂石穿空時，須坦然面對,，不要說來生,，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生,。

［設計意圖：①揣摩詞,、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情,；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示,，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中,。］

3,、品讀“生命如一棵小樹”

導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨,，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧,。

生：朗讀小樹成長的“四季”……

師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季,，和我們的人生有怎樣的對應關系呢,？

生：小樹的四季就是我們?nèi)松耐辍⒅心?、老年,，暮年?/p>

師：人生之旅,，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年,，碩果累累的老年,，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹??！(點燈片)

生：觀看、感受,、交流,。

師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯(lián)系,，適時發(fā)問,，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：

如學生談到“落葉枯樹”時,，可提問：假如這樹就是50年,、60年之后的你呢，怎樣想,？——老驥伏櫪,，志在千里。

4,、仿寫訓練加深印象

師：冰心用形象的比喻,，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷,，用春水,、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法,，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢,。

生：生命像小說，不在于長而在于精,。

生命像品茶,，品味時，有時有淡淡的苦味,；有時有淡淡的清香,。

生命像浪花,，有風平浪靜,，也有驚濤駭浪。

5,、眾人談生命

師：生命中不可能總是一帆風順的,，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外,，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎,？

生：生當作人杰,，死亦為鬼雄——李清照

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾

生命是可愛的,，但寒冷的寂寞的生,，卻不如轟轟烈烈的死?！徒?/p>

人只有獻身社會,，才能找出那短暫而有風險的生命的.意義?！獝垡蛩固?/p>

6,、體驗感悟

師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，面對這些,，你是怎么認識的？

生：豁達樂觀地看待這些困難,。

生：用不息的奮斗去克服這些困難,。

7、比較思維訓練

師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》,，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年,，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。將兩文作一比較,，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度,、人生觀念,。讀后請說說兩文有什么相似與不同。

生：主題大致相同,。都強調(diào)“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”,。

生：也有不同,，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些,。

三,、課堂練筆，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識

師：生命雖然短暫，但是多姿多彩,。有云淡風輕,，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂,，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水,；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢,？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解,。

學生展示：

生１：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā),，倔強地生長,。

生2：生命是一本書，豐富而有內(nèi)涵,。

生３：生命像品茶,，品味時，有時有淡淡的苦味,；有時有淡淡的清香,。

生４：生命像浪花，有風平浪靜,，也有驚濤駭浪,。

生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃,，悄悄地滋潤萬物,。

生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫,。

生7：生命像路,，有時平坦，有時崎嶇,，這樣才繽紛,。

生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂,。

……

師（小結）：同學們回答的很好,，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對生命獨特的情感體驗,。恩格斯說,，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中,，人類的生命更具有其獨特的價值,，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳?/p>

最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆,，駛向成功的彼岸。

四,、（作業(yè)）聯(lián)系實際,，體驗反思

作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。……在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗,，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了,，可學習成績?nèi)詿o明顯改善,；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些,，你是怎么認識的,？

請任選一個角度，恰當?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學的富有哲理的精警之句,，寫一段200字左右的話,。

五、教學反思

１,、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文,，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字,，從而達到領會文章主旨的目的,。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力,。學生聯(lián)系個人感受,，進行獨立思考和領悟。

２,、語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠,，設計將“情感、態(tài)度,、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中,，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

3、注重自主,、合作的學習方式,，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識,，樹立了正確的人生觀,、價值觀，提升了師生的精神世界,，豐富了人文素養(yǎng),。

4、拓展延伸,，講練結合,，在領會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力,。感受語文學科以情育人,，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng),。當然這節(jié)課還有許多不足之處,，容量過小、教學的節(jié)奏感較慢,、缺少朗誦等,。

5、這節(jié)課的設計中重視語文的熏陶感染作用,，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。

6,、教學方法的選擇能為培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作、勇于創(chuàng)新精神服務,。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力,。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果,。而且了提高學生的文化品位和審美情趣,。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇八

作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩,，福建長樂人。

代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》,。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創(chuàng)作的絕大部分作品,。

掌握下列生字詞：

云翳（yì） f巖（chán）

羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

結構分析

1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題,。

2,、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。

3,、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

4,、（“宇宙是……結尾”）總結全文,，揭示生命的本質(zhì)。

分析第一層

思考：為什么作者用了“像”字,，而不使用“是”字,？

“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述,，具有形象性,、審美性和隱喻性的特點。 表現(xiàn)作者自謙,，寫自己的感悟,。

分析“一江春水”部分：

1. 默讀課文并思考：“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）

2. 這些體驗有無先后順序,？從中你領悟到什么道理,？

答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難,、順利與曲折相伴而隨的。

... ... ...

作為一篇散文,，本文所涉及的是一個很抽象的話題,，那么作者是如何將它生動化、形象化的,？

答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”,、“一棵小樹”的行進和生長現(xiàn)象，生動形象,，蘊藉含蓄,，給人以審美的享受,。

2.語言明朗、靈動,、蘊藉,，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊,。

3. 本文在章法上頗具匠心,，使用間隔反復的手法：

讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線,，兩幅畫后面,，作者都用了“他消融了，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀！也許有一天,，他……”整齊的形式,。稍有變化的語句，既歸結了每段內(nèi)容,，又共同強調(diào)了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規(guī)律,，使兩幅畫在內(nèi)容上構成一個有機的整體。

想象和聯(lián)想

1,、作者把生命比做水和樹,，你呢？

2,、是否能聯(lián)想到某些名句 來加深感悟嗎,？

3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”,。

體驗和反思

1,、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗家中經(jīng)濟陷入困境,；你已經(jīng)盡全力了，可學習成績?nèi)詿o明顯改善,；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些,，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的,？

2,、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命,？你有過這樣的體驗嗎,？

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作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人,。

代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》,。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創(chuàng)作的絕大部分作品。

掌握下列生字詞：

云翳（yì） f巖（chán）

羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

結構分析

1,、（“我不敢說……像什么”）揭示話題,。

2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程,。

3,、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

4,、（“宇宙是……結尾”）總結全文,，揭示生命的本質(zhì),。

分析第一層

思考：為什么作者用了“像”字,，而不使用“是”字？

“是什么”是下定義,；“像什么”是文學性的表述,，具有形象性、審美性和隱喻性的特點,。 表現(xiàn)作者自謙,，寫自己的感悟。

分析“一江春水”部分：

1. 默讀課文并思考：“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗,？（可用文中的關鍵語句回答）

2. 這些體驗有無先后順序,？從中你領悟到什么道理？

答：所描寫的幾個“有時候”的情況,，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應,。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的,。

... ... ...

作為一篇散文,，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化,、形象化的,？

答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”,、“一棵小樹”的行進和生長現(xiàn)象，生動形象,，蘊藉含蓄,，給人以審美的享受。

2.語言明朗,、靈動,、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫,，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊,。

3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：

讓“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”一語構成明線,，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀,！也許有一天,，他……”整齊的形式。稍有變化的語句,，既歸結了每段內(nèi)容,，又共同強調(diào)了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構成一個有機的整體,。

想象和聯(lián)想

1,、作者把生命比做水和樹，你呢,？

2,、是否能聯(lián)想到某些名句 來加深感悟嗎？

3.請用下列格式說話：“我感受到,，生命因為……而美麗”,。

體驗和反思

1、在生活中,，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了,，可學習成績?nèi)詿o明顯改善,；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒,、思想狀態(tài)是怎樣的,？

2,、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命,？你有過這樣的體驗嗎,？

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談生命 教案 談生命教案板書設計篇九

生命是一個沉重的話題,，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的,。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義,。本文以“一江春水”

一棵小樹“為例,，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律,，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了,，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來,。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”,，而說“生命象什么”用心感受自己的生命,，由此感悟出深刻的道理,。初三學生對人生,、生命的感悟還不會深刻，學習本文,，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考,，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩,，只要能談出自己對人生的感悟,，做到各人學中有得。

1,、知識目標：初步理解,、評價、鑒賞文學作品,；能學會相互合作,、相互傾聽，并有條理,、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟,。

2,、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵,。

3,、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,，再結合學生的身心發(fā)展特點,，本課采用整體感知、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié),，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主,，教師點撥為輔,，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練,，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊,，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,，提高對文學作品的鑒賞能力。

1,、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言,；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2,、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容,，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

（一）情境導入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命,，生命》

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下,，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

談生命 教案 談生命教案板書設計篇十

：

1、認識生命的本質(zhì),，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度,；

2、品析,、探究含蓄深沉的語言

樹立珍愛生命的觀念

品味,、探究精妙語言的內(nèi)涵

一課時

自讀

請同學們談一談對生命的感受。

人的生命卻只有兩萬多天,，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫,！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇,，我們可以選擇堅強,、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱,、逃避和悲傷,，甚至是死亡。

歷經(jīng)一個世紀,，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢,？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。

1,、簡介作者：

冰心（1900—1999）,，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家,。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》,、《往事》,；詩集《繁星》,、《春水》,；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》,、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等,。

2,、生字、生詞交流

（1）、字形字音：

云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學生齊讀三遍）

（2）字義：

驕奢：驕狂專橫,；

巉巖：一種陡而隆起的巖石,，如懸崖或崖、孤立突出的巖石

怡悅：喜悅,；高興

云翳：陰暗的云

一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達

心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情,；平靜下來；

休憩：休息

緋紅：深紅色

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人,；

（

（1）注意語速,、語調(diào)、停頓,、重音,。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀,。

1生自由朗讀,；著重注意朗讀時對重音的把握

2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。

3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容,？

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻,，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì),，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度,。

1、文章結構分析：全文可分為四個部分,。

第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題,。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程,。

第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文,，揭示生命的本質(zhì)。（四）研讀課文

2,、分組探究課文內(nèi)容,。

方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”,、“一棵小樹”部分,；

3、問題探究：互問互答

每個小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問,，并作出解答,。

4、問題展示：

“一江春水”部分：

（1）“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”一句中,，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對生命本質(zhì)的揭示,，面“像”則重在對生命外部形式的再現(xiàn),。“是什么”是下定義,；“像什么”是文學性的表述,，具有形象性、審美性和隱喻性的特點,。

（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗,？這個過程與生命過程有何相似之處？

提示：可從文中幾個“有時候”領起的內(nèi)容來思考,，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案,。

幾個“有時侯”領起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應。

（3）這些體驗有無先后順序,？從中你領悟到什么道理,？

提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難,、順利與曲折相伴而隨的。

（4）“行程的終結”預示著生命的終結,，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的,？

提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和,、寧靜,。

“一棵小樹”部分：

（1）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧杏性鯓拥慕?jīng)歷,？

提示：生長順序,，

（２）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的,？

提示：四季的不同狀態(tài),。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解,。

（３）面對死亡,，小樹作何反應？

（4）通過“一棵小樹”的經(jīng)歷,，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程,，生命的規(guī)律就是從渺小微弱,，繼而強健壯大，最終歸于消亡,。生命始終向前發(fā)展,，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）作者為什么反復說“我不敢說來生,，也不敢相信來生”,？

揭示：學生只要能結合課文內(nèi)容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可,。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西,，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀,；或者說明生命只有一次,，所以應當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,，都應當勇敢面對,，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義,。第三部分問題展示：

（1）請找出這位世紀老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”,，“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦,，說說你的理解,？

提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的,。惟其如此,，才構成燦爛多彩的人生。故此,，我們應珍愛生命,，善待人生，享受生活賦予我們的一切,。

（3）“愿你生命中有夠多的云翳,，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的,？

提示：此題答案靈活開放,，應鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性的見解,。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳,，能讓我們更加珍愛人生,，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可,?？偨Y性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題,，作者是如何將它生動化,、形象化的？

提示：

1,、選擇適宜的形式：描述“一江春水”,、“一棵小樹”的行進和生長現(xiàn)象，生動形象,，蘊藉含蓄,，給人以審美的享受。

2,、語言明朗靈動,、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊,。

3,、寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”一語構成明線,，兩幅畫終了，都用了“他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀,！也許有一天,，他……”的形式，稍加變化的語句,，既總結了本部分內(nèi)容,，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構成一個有機的整體,。

1作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識,？談談你的理解。

本文用充滿哲理的語言,，對生命過程進行了形象的描述,，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識,。生命需要流動和生長，我們要享受快樂,，但不回避生活中的痛苦和艱難,。我們要感謝生命,，不僅感謝快樂,，也要感謝痛苦。我們要尊重生命,，就得探尋生命“生長”的閃光點,，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命,，就得向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過程的每一刻喝彩。

2,、讀罷全文,，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識,。

（1）生命只有一次,，應好好珍惜；

（2）人總是要死的,，選擇死亡的方式可以不同,；

（3）生命是寶貴的，應該活得精彩,。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗,，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭,，終于“扼住了命運的咽喉”,。

我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂,，但她頑強與命運抗爭,，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。）

我感受到生命因為有無限的價值而美麗,，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子,。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人,，一生都奉獻于發(fā)明上,。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去,。等

1,、仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩,，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符,，來譜寫一支雄壯的歌曲,。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗,。

2,、聯(lián)系實際，談談你將如何面對生活中的困難,？

文章可以結束,，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關生命的名言警句：假如生活欺騙了你,，不要憂郁,，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧,，快樂的日子就會到來,。——普希金

人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全?！K軾

生命苦短,，只是美德能將它傳到遙遠的后世?！勘葋?/p>

生當作人杰,，死亦為鬼雄?！钋逭?/p>

生命是有限的,，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去,。

——雷鋒

a級：基礎訓練——摘錄佳句

摘錄課文中你喜愛的語句段落,，抄錄在自己的筆記本上。

b級：拓展訓練——觀察日記

寫一個生命現(xiàn)象,，字數(shù)300字左右,。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇十一

教學目標

知識目標

1．積累詞語，理解“驕奢,、清吟,、蔭庇”等詞的詞義并學會運用,。

2．理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

能力目標

1．反復朗讀課文,，理清行文思路,，理解文章主旨。

2．體會文章景,、情,、理和諧相融的意境，感受文章的意境美,、哲理美,、語言美,。

德育目標

認識生命的客觀法則,，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦,。

教學重點

1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,，感受文中鮮活的形象。

2．揣摩文章重要的語句或段落,，理解其哲理意蘊,。

教學難點

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào),。

教學方法

1．朗讀法

2．品讀法

3．延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文,，整體感知；思讀課文,，理清行文思路,，把握文意；品讀課文,，美點尋蹤,，鑒賞文章的美。

[教學步驟]

一,、導語設計

設計(一)

生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題,。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧,。

設計(二)

生命,，偉大而神秘，豐富而奇妙,，樸素而美麗,。生命，猶如一只萬花筒,，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對這一瑰麗的世界,，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡,、道不完的“生命話題”,，觀不盡、賞不完的“生命花朵”,，彈不盡,、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在,，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧,。

二、朗讀課文,，整體感知

1．教師配樂朗讀課文,，學生聽讀，注意正音,，并勾畫出自己喜歡的語句,。

多媒體顯示：

挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

2．學生互讀課文，一人讀,，一人聽,，糾正讀音。

3．選三位同學范讀課文,，每人讀一部分,，其余同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握,。感情激越處聲音要響亮,，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些,。

4．學生放聲讀課文,，力求聲情并茂。

三,、思讀課文,，把握文意

1．理清行文思路

提問：本文為“一片作”，一氣呵成,，但思路清晰,，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法,。

學生分組討論交流,，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么”,。這是全文的領起句，也是思路的起點,，提示話題,，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”,。描寫生命像春水東流的狀況,。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況,。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾,，總結上文。抒發(fā)感想,，闡發(fā)哲理,。

2．精讀課文，把握文意

教師設計相關問題,，指導學生研討課文,。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解,。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路,，分析作者這樣寫的用意,。

(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

同桌之間討論、交流,。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度,，引出下文對生命過程的形象化描繪,，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值,，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義,。

[4]

(3)最后一層綰結全文,，點明、深化主題,。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微,、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律,。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論,。

四、美點尋蹤,，發(fā)掘課文的審美價值

1．請學生談談初讀課文的感受,，對課文進行美點尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象,，把”生命”理念形象化,，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語言優(yōu)美,，比喻,、排比處處皆是。

生3：本文意境優(yōu)美,，情景交融,。

生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識,。

……

教師總結：大家談得都很好,。本文情、景,、理交融,，是一篇難得的美文。下面我們將從意境,、哲理,、語言三方面欣賞本文的美。

2．賞析課文的意境美(美在形象,，美在情感),。

“美在形象”賞析：

(1)話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山,、峭壁,、嶝巖、平原,、斜陽草樹,、夾岸桃花、激電迅雷,、新月晚霞,、大海等畫面依次迭出，春水一路走來,，奔流激蕩,。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”,，結合畫面,，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路,，試著閑自己的話描述—下這個過程,。

學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦,。

②品味相關詞句,。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象,，

學生自主品評,。

成果展示：

四個“有時候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩,。

聚集,、奔注、沖倒,，挾卷,、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量,。

快樂勇敢,、享受,、憤激、心平氣和,、快樂又羞怯、心魂驚駭,、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格,、情懷。

(2)話說“一棵小樹”

多媒體播放動漫flash,，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸,、破土而出、長出嫩葉,、開出繁花,、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱,、濃陰如蓋,、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根,。

學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”,。

①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程,。

學生自由發(fā)言,。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天,、夏天,、秋天、冬天),，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔,。

②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象,。

學生自主品評,。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年,、中年,、老年、生命終結,。

聚集,、欠伸、破殼,、伸出,、吟唱、跳舞,、掙脫,、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進,。

勇敢快樂,、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷,。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中,，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情,，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來,；繼而面對種種境遇，心情是快樂的,、平靜的,；最后描寫春水到了大海,，表達的心情是平靜的，沒有快樂,。也沒有悲哀,。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅,、希望,，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨,，葉落歸根,，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的,，但總的說來感情基凋是積極樂觀的,。

學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感,。

3．教師總結：作者將抽象的生命形象化,、人格化,，將生命的流程物象化,，描繪出一幅幅優(yōu)美,、生動的圖畫,，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時,，領悟,、認識生命的本質(zhì),。

五,、布置作業(yè)

1．描繪“一江春水”時,，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據(jù)文意回答,。

2．仿照下列句子的句式和修辭,，另寫兩句話，組成一組排比句,。

生命像向東流的一江春水,，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身,。

第二課時

[教學要點]

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美,；聯(lián)系自我,，對照反思，總結升華,；延伸拓展,，類文薦讀,，開闊視野。

[教學步驟]

一,、學生齊讀課文

二,、鑒賞哲理美

1．品味關鍵語句，理解其深層含意,。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀!

(3)然而我不敢說來生,，也不敢信來生!

(4)他會聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

(5)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微，多么渺小,，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行,。

[4]

(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖,；不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的。

(8)在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。

學生自由選句評析，集體交流,。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點,，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程,，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

(2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡,，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心,。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說,，冷靜,、客觀、從容地面對生命,，熱愛生命,，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會遇到快樂,、悲哀,、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨,。

(5)雖然每一個生命是卑微渺小的,，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進,。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒,、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個人都能成才,，都能為人類作貢獻,，不努力、不拼搏,，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法,，表明作者對生命規(guī)律的判斷,、認識。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,，我們要學會享受痛苦,、感謝痛苦。

2．提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談談你的理解,。

學生討論并自由發(fā)言,。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長,，奮勇前進,，任何力量也無法阻礙它、壓制它,。

生命始而渺小,、微弱，繼而強健、壯大,，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦,、順境與逆境相伴相隨,。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難,，其間有痛苦也有幸福,，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中,，生命的過程是進取,、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子,，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中,。

生命的體驗，始而新鮮,，繼而平靜,，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

3．教師總結：本文用充滿哲理的語言,，對生命過程進行了形象的描述,，表現(xiàn)了作者對生命本

質(zhì)的認識。生命需要流動和生長,，我們要享受快樂,，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,，不僅感謝快樂,，也要感謝痛苦。我們要尊重生命,，就得探尋生命“生長”的閃光點,，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命,，就得向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過程的每一刻喝彩。

三,、鑒賞語言

1．摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句,，把它推薦給大家并簡要說明理由。

學生自由發(fā)言,。

2．教師歸納：

美在靈動,、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中,，言在此而意在彼,，引人深思,。

美在反復?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥?，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復吟唱之感,。

“他消融了,，歸化了，說不上快樂,，也沒有悲哀”,，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼,、痛苦,。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思,，意味深長,。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”,，反復強調(diào),，否定生命“輪回”說，理性地對待生命,，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷,。

美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句,，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況,。冰心老人誠摯地祝愿,，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好,。

3．仿句練習

仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

學生自由發(fā)言,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩,，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符,，來譜寫一支雄壯的歌曲,。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗,。

四、聯(lián)系實際,，體驗反思

教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說,，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦總是相生相成的,。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命,，苦耶?樂耶?”為話題說一段話,，表達自己的人生信念。

學生由于閱歷所限,，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困,，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度,、價值觀教育,，使他們從容應對生活，感謝幸福,、感謝痛苦,。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料,，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》,，看看作者對生命有怎樣的認識。

生命

趙麗宏

一

[4]

二

假如生命是草,。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力,。

三

假如生命是樹,。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石,，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫,，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹,，給迷路的跋涉者以希望,，那就更為光榮。

四

假如生命是船,。不要停泊,，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

五

假如生命是水,。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地,、頑強地流,，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云,。決不在天空里炫耀自己的姿色,，也不只作放浪的飄游。要化成雨,，無聲地灑向大地,。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧,，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝,。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧,，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學生思考,。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折,、充滿自信,、扎根現(xiàn)實，激流勇進,、謙虛樸實,、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了,。

六,、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長,、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融,、情理相生,，給我們至美的藝術享受,。

七、布置作業(yè)

1．背誦你喜歡的語句,。

2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71),，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同,。

提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代,。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同,，課文的情調(diào)更加激昂一些,，《霞》更加平和一些。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇十二

1,、反復朗讀課文，理清行文思路,，理解文章主旨,。理解作者對生命的本質(zhì)的認識。

2,、體會文章景,、情、理和諧相融的意境,，感受文章的意境美,、哲理美、語言美,。

1,、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切,，包括快樂和痛苦,。

1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,，感受文中鮮活的形象,。理解作者含蓄而深沉的感情

2、揣摩重要的語句或段落,，揣摩其哲理性思考,，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力,。

1,、感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調(diào)。加強生命體驗,，豐富人文素養(yǎng),。

2、理解文中最能表達作者人生感悟的句子,，領會文章主旨,。

1、朗讀法

2,、品讀法

3,、延伸法

二課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知;思讀課文,，理清行文思路,，把握文意;品讀課文，美點尋蹤,，鑒賞文章的美,。

一、導語

生命是什么?是一個既簡單又復雜的問題,。他偉大而神秘,，豐富而奇妙，樸素而美麗,。生命,，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對這一瑰麗的世界,，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡,、道不完的“生命話題”,，觀不盡、賞不完的“生命花朵”,，彈不盡,、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在,，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧,。

趙麗宏《生命》把生命比作水、云,、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?

二,、朗讀課文，整體感知

附 板書

形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風雨 激電 迅雷 逆境

形象性 細細平沙 斜陽芳草 晚霞新月 順境

審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢力量 終結 消融 來生

隱喻性 快樂,、 享受,、憤激,、心平氣和 性格情懷

羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠

四個“有時候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落,。

小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的

聚集,、欠伸、破殼,、伸出,、吟唱、 力量沖動 快樂痛苦相伴隨

跳舞,、 掙脫,、 挺立、 抬頭 恬淡從容

勇敢快樂,、 寧靜怡悅

小樹生命歷程:童年,、青年、中年,、老年,、生命終結。

小樹心路歷程:喜悅,、希望,、寧靜和怡悅、超常的平靜,。

哲理美 (生命——生長，流動;感謝——快樂,、痛苦)

語言美 (靈動,、蘊藉、反復,、詩意)

生命的本質(zhì)：卑微,、渺小，生長,、進化

表明：人生觀,、生活態(tài)度，對社會,、宇宙自然,、人生的深刻感悟

1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:

第一層：全文的領起句，也是思路的起點,，提示話題,，引起下文

“是”與“像”一字之差，為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解

“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,，而“像什么”是文學性的表述,使行文更容易選擇切入的角度,，引出下文對生命過程的形象化描繪,，便于抒發(fā)對生命的獨特感受?！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學性的表述,，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點

第二層：描寫生命像春水東流的狀況,。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況,。

第四層：總結上文。抒發(fā)感想,，闡發(fā)哲理,。

點明、深化主題,。揭示生命的本質(zhì)(由卑微,、渺小到生長、進化),，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律,。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。

三,、美點尋蹤,，發(fā)掘課文的審美價值

本文情、景,、理交融,，是一篇難得的美文。引導從意境,、哲理,、語言三方面欣賞本文的美。

2.賞析課文的意境美(美在形象,，美在情感),。

(1)話說“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚

播放一江春水東流入海的動感畫面。學生齊讀,，結合畫面,，想象春水一路高歌的情形。

品味相關詞句,。體味一江春水的特征,，感受這個鮮活的形象

(2)播放顯示一棵小樹的成長歷程。學生齊讀

請按照原文思路,。用自己的話描述上小樹的生命歷程,。

注意體現(xiàn)時序(早春、春天,、夏天,、秋天,、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔,。

品味相關詞句,，感受一棵小樹鮮活的形象。

(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開,，聯(lián)系思路,，分析作者的用意

“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值,，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充,，形象又完整地闡明了生命的過程和意義

小結：作者將抽象的生命形象化、人格化,，將生命的流程物象化,，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫,，傾注了自己的滿腔深情,。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟,、認識生命的本質(zhì),。

[教學要點]

哲理美、語言美;聯(lián)系自我,，對照反思,，總結升華;延伸拓展，類文薦讀,，開闊視野,。

一、鑒賞哲理美

1.品味關鍵語句,，理解其深層含意。

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明,，又多么黑暗!

句中的“大海”指生命的歸宿,?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結,。生命是一個客觀的過程,，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)他消融了,，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀!

生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡,，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾,。

(3)然而我不敢說來生,，也不敢信來生!

既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”,，強調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜,、客觀、從容地面對生命,，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血,，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

人的一生會遇到快樂、悲哀,、嘲諷甚至反對,，快樂與痛苦相生相隨。

(5)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微,，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行,。

雖然每一個生命是卑微渺小的,，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進,。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒,、寬廣的胸懷。

(6)不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼。

并不是每一個人都能成才,，都能為人類作貢獻,，不努力、不拼搏,，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義。

(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷,、認識,。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦,。

(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗

理性.冷靜面對生命,超越痛苦,表達高遠的人生情懷

(10) “愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”，

“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗;“黃昏”喻指老年,，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿,，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，真正體驗人生的美好。

2.提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談談你的理解,。

主題思想：本文用充滿哲理的語言,，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識,。生命的體驗,，始而新鮮，繼而平靜,，其間幸福與痛苦,、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀,。生命需要流動和生長,，我們要享受快樂和痛苦。我們要感謝生命,，尊重生命,，探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮,。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過程的每一刻喝彩,。

三、鑒賞語言

請找出你最喜歡的語句，并簡要說明理由,。

美在靈動,、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中,，言在此而意在彼,，引人深思。

美在反復,?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥荆纸o人旋律回轉(zhuǎn),、反復吟唱之感,。

“他消融了，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀”，莊重精警,，超越了常人面對死亡的畏懼,、痛苦。語言看似平常,，實則蘊含邈遠的情思,，意味深長。

“然而我不敢說來生,，也不敢信來生”,，反復強調(diào)，否定生命“輪回”說,，理性地對待生命,，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。

美在詩意,。愿你生命中有夠多的云翳,，來造一個美麗的黃昏”這句話

3.仿句練習

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話,。另寫兩個句子,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷,。

愿你生命中有動人的音符,，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉,，來釀造一杯醉人的香茗,。

四、聯(lián)系實際，體驗反思

作者說,，生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的,。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識,，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話,，表達自己的人生信念,。

學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困,，教師應誘導,，進行情感態(tài)度、價值觀教育,，使他們從容應對生活,，感謝幸福、感謝痛苦,。

五,、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長,、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融,、情理相生,，給我們至美的藝術享受。

六,、布置作業(yè)

1.背誦你喜歡的語句,。

2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71)，比較《霞》與《談生命》,，說說它們的異同,。

提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年,，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處,，情調(diào)略有不同,，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些,。

2,、蘇軾把人生比作“月亮”,，他是怎么說的?你還能把生命比作什么?

七、延伸拓展

閱讀趙麗宏的《生命》,，看看作者對生命有怎樣的認識。

生命 趙麗宏

1.假如生命是花,?；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的,，我要把生命的花瓣,，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠,。大地將因此而充滿青春的活力。

3.假如生命是樹,。要一心一意把根扎向大地深處,。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫,，汲取生活的源泉,。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望,，那就更為光榮,。

4.假如生命是船。不要停泊,，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆,，向著未有人到達過的海域……

5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,，哪怕是一條小溪,，也要日夜不停地、頑強地流,，去沖開攔路的高山,，去投奔江河……

己的姿色，也不只作放浪的飄游,。要化成雨,，無聲地灑向大地。

7.假如生命是一段原木,。做一座樸實無華的橋吧,，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了,，變成一支火炬吧,，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

9.學生思考,。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折,、充滿自信,、扎根現(xiàn)實，激流勇進,、謙虛樸實,、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了,。

談生命 教案 談生命教案板書設計篇十三

師：在上課之前,，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后,，老師會找同學說一說,，你看過圖片后能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受,。

（看幻燈片）

師：看過之后,，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。

（同學自由說）

師：是的,，初升的太陽,，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現(xiàn)在人們眼前,，讓我們看到了希望,，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人,，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡,，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義,。這地球上孕育著無數(shù)的生命,，但置身于這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡,，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的,。

師：下面我們就來學習今天的新課,，冰心的《談生命》。

師：首先同學們自己快速閱讀課文,，把不認識的字標好,，然后馬上用工具書自己查找準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）

師：讀過一遍課文了吧,，現(xiàn)在如果有沒查到的字請舉手示意老師,。

師：如果你們都沒有問題,，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）

找同學給下列加點的字注音,。

梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )

蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )

師：剛才讀過課文了,，也了解全文大意了，現(xiàn)在老師就來問一下大家,，作者是如何來談生命的,？作者都把生命比做了什么？

生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”,。

師：下面同學們就根據(jù)課文內(nèi)容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的,。

生：（自由說）

師：在作者的眼中,，生命像一江春水，從雪山發(fā)源,，最終流入大海,，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時,，最終長成參天大樹,。這是作者眼中的生命。好,，現(xiàn)在大家結合自己的生活體驗,，說一說“生命像什么……”。

生：（自由說）

師：下面我們再來讀課文,，這次要有感情的朗讀,，注意節(jié)奏和語調(diào)，老師先來開頭,，大家注意聽,，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。,。

這次讀什么呢？讀你喜歡的內(nèi)容,，然后告訴老師你記住什么,，獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容,，說一句“積累”的話,，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子,，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了,。

現(xiàn)在我們開始讀課文。

生：（讀課文）（老師開頭）

師：現(xiàn)在同學們就來說一句“積累”的話,，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由,。

生：（自由回答）

師：好,！同學們表現(xiàn)都非常好，現(xiàn)在第二步我們也做完了,，我們要開始下一步的學習,，下一步的學習更艱苦、更有趣味,，而且更能表現(xiàn)我們語文學習的水平。那就是“品讀”,，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子,，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。

師：下面老師把課文中的經(jīng)典句子列出來,，同學們和老師一起品讀,，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話經(jīng)典句欣賞

1. 【原句】“我不敢說生命是什么,，我只能說生命像什么,。”

【品析】因為“生命是什么”是一種下定義的說法,，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法,，生命是一個抽象的概念，很難下定義,，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動,、形象。

2. 【原句】“他遇到巉巖前阻,，他憤激地奔騰了起來,，怒吼著，回旋著,，前波后浪的起伏催逼,，直到?jīng)_到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里,?！?/p>

【品析】因為這句話有些詞語用得很生動,，比如“憤激”、“怒吼”,、“回旋”等,，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻,，能勇敢向前,，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學,，希望你們在遇到困難時,，能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖到危崖,。

3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他,，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了,，歸化了，說不上快樂,，也沒有悲哀,！”

【品析】這句話運用了反復的方法，莊重又富含思想,。其中“說不上快樂,，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中,，死亡或許是痛苦和悲哀的,，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度,，看似平常,，實則蘊含著深刻的人生哲理。

因為兩句在文章出現(xiàn)了兩次,，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔,。 只要努力過，就不會有遺憾,。

4. 【原句】“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”,，“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮,，苦痛何嘗不美麗,？”

【品析】可以說是作者幾十年的生活經(jīng)驗之大成，是最富有思想情感的句子,，也是全文的點題句,。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀,、人生態(tài)度,，以及對社會、自然,、人生的深刻感悟,。具有激昂、達觀的情調(diào),，這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯,。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦,。

5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,，來造成一個美麗的黃昏?！?/p>

【品析】這句話非常的生動形象,，說明了人的一生應該經(jīng)歷幸福和痛苦,、快樂和悲哀等,，只有單一的經(jīng)歷是不行的,。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗,；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰,。

6. 【原句】她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

【品析】句中的“大?！敝干臍w宿,。“光明”象征生命達到輝煌的頂點,，“黑暗”指生命的終結,。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

排比,，很有氣勢。

7. 【原句】他消融了，歸化了,，說不上快樂,，也沒有悲哀!

【品析】生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡,，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心。

8. 【原句】然而我不敢說來生,，也不敢信來生!

【品析】作者一方面肯定生命可以再生,，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜,、客觀,、從容地面對生命，熱愛生命,，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血,，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀,、嘲諷甚至反對,，快樂與痛苦相生相隨。

10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量,。

【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難,。整句話所蘊含的道理是：能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強,。

11.【原句】“在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微，多么渺小,，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行,。

【品析】 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史,，推動社會前進,。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟,。

12.【原句】“不是每一道江流都能入海,，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼,。

【品析】 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力,、不拼搏,，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義,。

13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,，來造成一個美麗的黃昏。

【品析】希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，你才真正體驗到人生的美好,。或者說人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦,、快樂和悲哀,，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗,；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年,。

師：品讀完課文,，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看,，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例,，揭示了生命的什么規(guī)律？（生命的生長,、壯大和衰老的普遍規(guī)律,，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那么表達了什么呢,？（表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神,。）

五． 創(chuàng)造性學習。

師：下面我們來進行創(chuàng)造性學習,。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來,，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起,，也就是課文的最后一段,。大家來齊讀。

（生齊讀）

師：這一段也就是本文的中心,，正如作者說的“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的,。在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。”現(xiàn)在我要問大家一個問題,，好不好,？

生：好！

師：在你二十幾年的生命中,，你認為生命中最重要的是什么,？

生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強,、寬容,、快樂、付出,、感恩,、真誠、樂觀等)

師：同學們說的都非常好,，到這里,，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束,，生命的話題卻永無止境,。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發(fā)有為,，希望我們每一位同學都珍惜生活,，感謝生命，每一天都過得充實而有意義,。

師：最后給同學們留一個課后作業(yè),，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經(jīng)把文章打印了出來,，一會給同學們發(fā)下去,，同學們課后認真讀一讀，下節(jié)課老師會讓同學們說一說你們讀后的感想,。

師：下課,！

談生命 教案 談生命教案板書設計篇十四

《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文,。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例,，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義,。閱讀全文,，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的意義;對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進行思考,，并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法,，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

根據(jù)新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規(guī)律,，我把本課的教學目標確定為：

1,、知識與技能目標：

⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義,，這是閱讀教學的基礎,。

⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句,。

⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力,。

散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進入課文情境,。體會作者思想感情的一條最有效的途徑,。

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情,，寫出了氣勢,，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義,。

2,、過程與方法目標：

⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下,，以讀為主線,，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì),。

⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

課文以“生命像東流的一江春水”,、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性,，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象,，生動形象，給人以審美享受,，教學中引導學生學習比喻方法的運用,。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

使學生能進一步理解生命的意義,，勇于戰(zhàn)勝困難,，熱愛生命，積極投入生活,。

培養(yǎng)生命不息,，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

4,、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：

重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向,、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象,。

本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美,，意境美、哲理美和語言美兼具,，景、情,、理和諧相融，是一篇很好的學習材料,。從語言上看,，字,、詞、句,、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩,，如果導引得當，學生必然學有所得,。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題,，處在人生重要關口的初三學生,，應該有體驗,、有興趣,，能與文本進行情感交流、思想碰撞,，或許能夠受到啟迪,，產(chǎn)生共鳴,。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

1,、教學重點：

運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成,，注入了感情,，寫出了氣勢,。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養(yǎng),，提高他們的寫作能力。

2,、教學難點：

體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點,。

確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性,。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象,。這對于初三學生來說,，便有些難度,，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點,。

新課標強調(diào)語文教學要以人為本，按照學的規(guī)律教,，倡導自主、合作,、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念,，注重提高學生的語文素養(yǎng)等,，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念,。

本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀,、精讀、品讀等多種形式的讀,，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字,，從而達到領會文章的主旨的目的。另外,，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠,，設計將“情感,、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中,，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中,，要注重方法的引導，有助于學生自覺,、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力,。實現(xiàn)學生、老師,、文本之間的平等對話,，落實教師“平等中的首席”的地位,。

為學生營造陽光明媚、溫馨舒適,、輕松愉快的學習環(huán)境，追求教師和學生對作品的平等對話,，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流,，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主,、合作,、探究的教學方法,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性,、主動性、參與性為前提,，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟,、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造,、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感,，在質(zhì)疑中學會創(chuàng)新,，在比較閱讀中訓練思維,，在老師誘導下學會學習，學會合作,，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人,。所以我設計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導入,、二,、走進文本：以讀為本，品讀結合,，這一環(huán)節(jié)中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句,，讀出自己;閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫;閱讀四：質(zhì)疑問難,，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固,。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂,。

我所任教的班級,，城區(qū)學生居多,，他們思維活躍、知識面廣,，語文基礎較好。另外初三學生,，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢,，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展,，對于本文的學習,，對于“生命”的認知,，應該更具有“可生成性”,。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡,。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離,，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談,，教師適當點撥,，不硬性強求,。

由于初三學生的經(jīng)歷及認識有限,，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹,。老師應恰當加以點撥，方可深入體會,。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂,，師生雙方在相互交流中溝通,，在相互啟發(fā)下補充,，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,，實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗,。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學科的重要特性──人文性,。

為激發(fā)學生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題,，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時,，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次,，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星,，轉(zhuǎn)瞬即逝,。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵,，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩,，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同,，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,，傾聽她對生命的詮釋,。

(這樣的導入,，聯(lián)系生活拉進學生與作品的距離,，激發(fā)學生對生命本質(zhì)的探究興趣。)

導入之后,，和學生一起討論學習的和目標，定向?qū)W習目標,，明確學習任務,。

著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得,，情感要靠自己在讀體驗,，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握,。”在這一板塊中,，我采用“朗讀”策略,，教給學生品讀的方法,，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解,，在讀中體驗,，在讀中創(chuàng)造!實現(xiàn)“教是為了不教”的教學境界。所以這一環(huán)節(jié)設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀,。

1,、閱讀一──咬文嚼字,，讀懂文章：

組織學生自由朗讀課文,，依靠工具書及課下注釋,，解決生字詞問題,。

這是語文學習的基點,。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。

2,、閱讀二──尋章摘句,，讀出自己：

再讀課文，找出自己喜歡的語句,，品味欣賞,，與大家交流。

一要說明喜歡的理由,。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感,。

這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵,，教師適時以身說法,，以期師生共鳴,。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者,、文本,，又觀照自己,，因文悟道，披情入文,。

3、閱讀三──聯(lián)想想象,，由讀到寫：

讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想,、想象，以“生命像……”開始,，寫幾句形象的話,，表達自己對生命的認識,。然后在課堂交流、共享,。

這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發(fā)散思維,，引導學生留意生活、關心社會,，并指導他們表達豐富的情感體驗,。

4、閱讀四──質(zhì)疑問難,，讀出問題：

提出一個問題比解決十個問題更重要?！墩Z文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀,，大膽質(zhì)疑。學生對文章當中自己不明白的內(nèi)容進行質(zhì)疑,，小組討論,，小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中,，引導學生提出問題，并通過交流與合作,，探求解決問題方法。除學生提出的問題,，我再設置兩個問題：

⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?

⑵ 通過作者對生命本質(zhì)的認識,，表明作者怎樣的人生態(tài)度?

發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度,、較為典型的問題,，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣,，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的中國,，是思維的火花，是進步的階梯,，更是成功的關鍵!

5、閱讀五──背誦警句,，積累鞏固：

豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句,，爭取當堂成誦,。這樣既是語言的積累，又是思想的升華,。

在第二大環(huán)節(jié)中，學生了解了文章的讀法,，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀,，從品味賞析到閱讀積累,，拓展了思維空間,，提高了閱讀質(zhì)量,。

設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達,，大家愿不愿意尋找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感悟?”

由課內(nèi)而課外，由書本而人生,，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁,。

(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,、靈活性思維,，充分發(fā)展學生個性,，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟,，同時進行德育滲透。學生自行準備,，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫,、演講、詩歌,、快板等形式來表現(xiàn),。如果時間不允許可以延伸到課后完成,。)

附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字,，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象,，由讀到寫8分鐘;質(zhì)疑問難,，讀出問題10分鐘;背誦警句,，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間,，視學情而定,。

以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節(jié)課設計的出發(fā)點;“注重興趣與感悟,、注重朗讀與積累、注重個性與反思”,，是我對新課標的理解，是我的教學理念,，也是本節(jié)課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來,，讓學生愛學會學,，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正,。謝謝!