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草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
1，學(xué)會(huì)本課的7生字,，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮,，妒忌，都督,，懲罰，吶喊,，丞相,，神機(jī)妙算。
2,，有感情地朗讀課文,，能復(fù)述課文內(nèi)容。
3,，理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
4，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力,。
了解草船借箭的起因,，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算,。
2課時(shí)
第一部分：課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè),。
1，自學(xué)本課生字新詞,，掌握生字的音序,，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標(biāo)上記號,。
2,，思考課后作業(yè)。
3,，提出自己的疑問,。
教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集,，整理有關(guān)信息,。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句,。
第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時(shí)）
一,，解讀課文。
1,，指名朗讀課文,，并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音：
擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng
2,，出示學(xué)生提出的問題,，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧
對于學(xué)生回答不出來的問題,，教師相機(jī)進(jìn)行解答,。
二，深讀課文（25`）
1,，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段）,，了解事情起因，體會(huì)人物性格特點(diǎn),。
通過前面的閱讀,，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來的,，讓我們來讀讀他們的對話部分,。在讀的過程中要想想,，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn),，有什么兵器最好 "" 這是公事,，希望先生不要推托。""軍情緊急,，可不能開玩笑"等語言,，體會(huì)周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理,；從諸葛亮"用箭最好",，"都督委托，當(dāng)然照辦",，"只要三天",，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會(huì)諸葛亮胸有成竹,，從容不迫的大度心理,。
指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的`內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢
2,，朗讀草船借箭部分,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
到了第三天,，果然下起了大霧,。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處,。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論,，點(diǎn)拔引導(dǎo),。扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算,。
安排周密。準(zhǔn)備二十條船,，布置草把子和青布幔子,，每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來,，一字兒擺開，兩面受箭,。
熟悉氣象,。對天氣早有預(yù)測,，熟悉氣象。
了解對方,。"霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì),，教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng),，特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否,。
從我們剛才的分析,，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人 （神機(jī)妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1,，抄寫新詞,。
2，感情朗讀課文,。
3,，揣摩人物的性格特點(diǎn)。
第三部分：遷移延伸（第二課時(shí)）
一,，讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容,。
指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述,。
二,，組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。
分配角色,，明確任務(wù),。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演,。時(shí)間允許的話可以多表演幾組,。
三，延伸作業(yè)：
1,，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn),。
2，了解諸葛亮的其他故事,。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
1,、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2,、能復(fù)述故事,。
3、分析故事中的人物,，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法,。
第一課時(shí)
1,、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎,？學(xué)生談,。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說法,。同學(xué)們,，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題,，學(xué)完這篇課文后,，也許你會(huì)同意這種說法的。
2,、檢查預(yù)習(xí),，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學(xué)們,，我1個(gè)星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了,，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下,，什么背景下發(fā)生的嗎,？
學(xué)生談
師相機(jī)補(bǔ)充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來,，結(jié)成同盟,，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的,，孫劉兩家結(jié)成同盟后,，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜,。b,、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力,，被諸葛亮拒絕,。周瑜認(rèn)為諸葛亮一定會(huì)成為東吳將來的心腹大患，未來的強(qiáng)大敵人,，所以決定要?dú)⒘酥T葛亮,。c、周瑜曾用借刀殺人之計(jì),，借曹操之手殺掉諸葛亮,，但被諸葛亮輕松化解。d,、周瑜借刀殺人不成,，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅(jiān)定了,，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3,、初讀課文，了解故事情節(jié),，以講故事的方式復(fù)述課文,。
（1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學(xué)們,，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽別人給你講故事吧,？現(xiàn)在你們長大了，小學(xué)都快畢業(yè)了,，按古代的說法來說,，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了,！可以嗎,？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎,？
我要先請你們回答如何講故事,，怎樣才能把故事講完整？
學(xué)生談
講好一個(gè)故事,，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚,，一個(gè)故事的情節(jié)一般分哪幾個(gè)部分啊,？
引導(dǎo)學(xué)生說出,，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認(rèn)真地讀課文,，弄明白這個(gè)故事的起因,，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過,，是怎樣發(fā)生發(fā)展的,，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的,。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”,，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報(bào),。
（2）講故事,，復(fù)述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個(gè)故事給低年級的小弟小妹們聽了吧,？現(xiàn)在小組里試一試,，一個(gè)說,，另外三個(gè)就做低年紀(jì)的小弟小妹，聽他（她）講故事,，講完后,，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個(gè)故事講的是否精彩。
小組內(nèi)講——班級講（請一個(gè)同學(xué)）
第二課時(shí)
1,、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個(gè)故事,，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個(gè)故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了,。但是一個(gè)故事,，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們,，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗(yàn),，一個(gè)故事吸引我們,，一篇小說打動(dòng)我們除了它的情節(jié)之外,，還有什么？
（學(xué)生可能會(huì)說人物,，主人公,。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們,，故事中必然有人物,，有主人公吧？）
一個(gè)故事,，一篇小說打動(dòng)我們,，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象,，對吧,？
2、人物分析同學(xué)們,，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物,？學(xué)生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人,？他們給你留下怎樣的印象,？
同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人,，主要看他（她）的什么,？學(xué)生言“言，行”師板書之。
（1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物,，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的.周瑜是個(gè)什么樣的人,？周瑜給你們留下怎樣的印象啊,？我們說看一個(gè)人如何,，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多??？——2、3兩段?，F(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段,，這兩段除了周瑜的說的話外,，還有誰的話？還有讀白,。四個(gè)小組分別讀讀白,、周、諸,、魯之言,。分角色齊讀?！頁P(yáng)朗讀與糾正讀音,。
現(xiàn)在請同學(xué)們再認(rèn)真默讀2、3兩段,，思考周瑜是什么樣的人,？估計(jì)學(xué)生會(huì)說很壞，毒辣,，陰險(xiǎn),。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮,，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來,，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白,，周不直接殺諸葛亮,，而是找借口殺，殺別人,，還要?dú)⒌脛e人無話可說,，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了,，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮,？如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜,，師扮諸葛亮,，演一演。
估計(jì)扮演學(xué)生會(huì)直接將任務(wù)交給諸葛亮,?！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問諸葛什么,？再說什么,？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說,，有什么好處,？——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓,。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮,，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊,！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧,？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話,，絕對是高智商犯罪?。∪欢吧酵庥猩?，人外有人”“魔高一尺,，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明,，算是遇到克星了?，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
（2）諸葛亮
現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,，看看課文中的諸葛亮說了什么,，做了什么，諸葛亮是什么樣的人,，給你留下怎樣的印象,？
學(xué)生閱讀課文，思考之,，師巡視
給予啟發(fā),、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人,？其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了,。周瑜是怎樣概括的,？學(xué)生言“神機(jī)妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結(jié)束后,，周瑜是這樣說的,？）好，你們再讀讀課文,，看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么,，他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文,，再思考,。
學(xué)生思考，小組交流,，班級匯報(bào),。師板書“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們,！諸葛亮除了神機(jī)妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象,？（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書學(xué)生回答,，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語,。
待舉手人不多時(shí),，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外,，還有哪些選擇,？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你,，你會(huì)怎么辦,？
請數(shù)個(gè)學(xué)生回答，估計(jì)學(xué)生會(huì)說當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀,，或者先接受任務(wù),，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀,，或者先接受任務(wù),，然后三六計(jì)走為上計(jì)，逃跑掉呢,？這說明諸葛亮了什么,？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當(dāng)時(shí)曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操,，孫權(quán),、劉備的軍隊(duì)只有5、6萬人,。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié),，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜,，或者跑掉,，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì),？——顧全大局
（3）魯肅,、曹操
魯：忠厚，守信
這個(gè)故事中曹只說了一句話,，請同學(xué)們翻到第54頁,。
曹：謹(jǐn)慎多疑
給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3,、課文拓展
（1）周瑜三次要?dú)⒅T葛亮都失敗了,，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎,？讀過嗎,？第一次想借刀殺人，失敗了,，第二次想借造箭殺人,，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮,，還是失敗了,。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書“三氣周瑜”）,，次次成功,，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一,。同學(xué)們對這些有興趣嗎,？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物,，你們喜歡誰,，討厭誰啊,？討厭周瑜什么,？
你們討厭周瑜的嫉妒,，心胸狹隘，氣量太小,。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒,，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是,，你們知道嗎,？在東吳周瑜的同事、下級,，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他,，有個(gè)叫程普的東吳老將還說“與公謹(jǐn)交，如飲醇釀,，令人不覺自醉”,，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì)有那么多人喜歡他嗎,？你們還記得我們上堂課開始的時(shí)候講過,，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力,，勸說失敗后才決定要?dú)⒅T葛亮的,，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎,？諸葛亮真來到東吳,，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的啊,？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話,，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用,，周瑜千方百計(jì)要?dú)⒅T葛亮,，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)??！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎,？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的,，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著,?！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》,，不要白白做一回中國人,。
板書：
諸葛亮{學(xué)生板之
周瑜：學(xué)生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo),，激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識,。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可,，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認(rèn)識還不夠深入,，尤其是中下生,，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實(shí)際脫離。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
以前,，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答,，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力,。于是問題不分大小難易,，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答,，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入,，我的思想發(fā)生了一些變化,，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果,，反而使學(xué)生的思維受到限制,。
今天，我講《草船借箭》一文,，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”,、“為什么借”、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢,？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,，敷衍,、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊,！這可是千百年來流傳下來的呀,！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來,。不一會(huì)兒,，一個(gè)學(xué)生說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略,，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生馬上說：“不對,，那也得分清什么時(shí)間，為誰服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適,！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出,。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度,，我今天的大度,，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,?！庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否,，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,?！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),?！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章,，進(jìn)行思考。
由于有了剛才成功的體驗(yàn),，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真,。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算,？”這一次,，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中,，場面特別熱鬧,。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平,，有的可以從膚淺的表面文字入手,；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題,、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高,。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上,。學(xué)生的回答令我滿意,，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算,，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功,?！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí),，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識的男生站了起來,，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同,?！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來,，從大家剛才所說的'看,，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法,，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順?biāo)?，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢,，二十條船的草把子如若引著了,，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師,，一定不會(huì)上當(dāng)了,?！蔽翼槃輰λM(jìn)行了表揚(yáng)。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天,，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣,，那在江面上,，水氣一定很大,，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f：“不對,，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠(yuǎn),?！庇忠粋€(gè)說：“這樣看來，如果放‘火箭’,，那曹操不也就自身難保了嗎,？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力,?！碑?dāng)我聽到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí),，我馬上感到了一種欣喜,，因?yàn)樗诳隙ú懿?，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理,？這一次不僅僅是由于我的寬容大度,，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄,，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣,。“課下閱讀《三國演義》,，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法?！边@一結(jié)束語,，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走,?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的,。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號,。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進(jìn)了思維的展開,，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一。在過去,，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。
從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略,；要說《三國演義》是部智慧的書,，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢,？今天我們就走近《孔明借箭》,，感受諸葛亮的智慧。
板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮,。板書箭字,，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器,。
這是一篇文言文,，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結(jié)合文下面的注釋，聯(lián)系前后文推想大體意思,，粗知大意則可,，不必死扣每一個(gè)字的解釋，隨著年齡的增長,，文言知識的增多,，一些意思自然就懂。
下面我們就以課文的前幾句話為例子,，看看怎樣讀懂文言文,。課文開始就說：卻說魯肅領(lǐng)了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢,？有同學(xué)說了就是說的話,，那放在句子中不通順啊,？
再聯(lián)系看過的影視資料知道,，周瑜是魯肅的上級,，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明,。徑不太懂先不管,，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢,？有同學(xué)說了是探望,，我們就暫且理解為探望。但是現(xiàn)在結(jié)合課文有個(gè)疑問就
又產(chǎn)生了,，周瑜這么好,？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個(gè)問題繼續(xù)往下讀,，當(dāng)讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知,，便是這件事可賀喜耳,?！苯Y(jié)合注釋我們明白了，不是來探望孔明,，而是來試探孔明,，來探聽消息的。這樣我們聯(lián)系前后文,，結(jié)合注釋,，大體就了解了課文的大體意思。
1：學(xué)生自由讀文,，大體了解課文的大體內(nèi)容,。
2：交流檢查難讀的句子。
3：教師檢查下列句子的朗讀情況
恐公瑾心懷妒忌,，又要尋事害亮,。
（指導(dǎo)學(xué)生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓,?？?公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)
4:檢查概括文章的大體內(nèi)容,。根據(jù)學(xué)生的回答把課文內(nèi)容說具體,，說簡練。
策略：假如學(xué)生說的'很詳細(xì)可根據(jù)說的內(nèi)容按照原因,、經(jīng)過,、結(jié)果。概括出關(guān)鍵詞語：妒忌借箭,、得箭,。再指導(dǎo)簡練的概括,。假如不會(huì)說，可反向引導(dǎo),，再連起來說,。
教師小結(jié)：遇到寫事的文章，可按照事情的原因,、經(jīng)過,、結(jié)果的順序進(jìn)行概括。
1：當(dāng)諸葛亮草船借箭,，遇到疑惑不解的子敬的時(shí)候,，說了課文的最長的一段話。同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這段話,，想一想諸葛亮想對子敬說什么?。?/p>
為將而不通天文,，不識地利,，不知奇門，不曉陰陽,，不看陣圖,，不明兵勢，是庸才也,。亮于三日前已算定今日有大霧,，因此敢任三日之限。
公瑾叫我十日完辦,，工匠料物,，都不應(yīng)手，將這一件風(fēng)流罪過,，明白要?dú)⑽?。——我命系于天,，公瑾焉能害我哉,！?/p>
（1）練習(xí)讀懂短文。
（2）聽話要聽音,，諸葛亮說“為將而不通天文,，不識地利，不知奇門,，不曉陰陽,，不看陣圖，不明兵勢,，是庸才也”那何為良將,？
（3）讀第二句話質(zhì)疑：難道借箭這件事情只算準(zhǔn)有大霧就行嗎,？細(xì)讀課文的3---5自然段看看還算準(zhǔn)了什么？
引導(dǎo)交流,，算準(zhǔn)了借箭之物,；算準(zhǔn)了天有大霧；算準(zhǔn)了曹操多疑不會(huì)出擊,；算準(zhǔn)了順風(fēng)順?biāo)懿僮分患啊?/p>
（相機(jī)板書：知天文識地利懂人心）
再交流過程中指導(dǎo)孩子讀好一下兩處語言,。
a:是夜，大霧漫天,，長江之中,，霧氣更甚，對面不相見,?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧?。ㄗx出霧之大）
b：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出,，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出,。吾等只顧酌酒取樂,，待霧散便回,?！?/p>
（1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學(xué)們聯(lián)系前后文想一想諸葛亮笑什么呢,？
（聯(lián)系前后文揣摩關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)笑后面的含著的意思）
（2）一個(gè)笑字，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的諸葛亮,？
（寫人的文章關(guān)鍵就是感知人物形象,，在整體感知的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)笑字,，讀出人物的足智多謀,，儒雅倜儻的智者形象）
（3）通過讀書，讀出形象,。
2：師生小結(jié)三天前諸葛亮都算準(zhǔn)了什么,？板書神機(jī)妙算
3：感悟到諸葛亮的神機(jī)妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導(dǎo)孩子讀出神機(jī)妙算,。
（因是古文,，學(xué)生讀的味道不足時(shí)可泛讀）
推薦閱讀三國演義之《借東風(fēng)》《孔明巧布八陣圖》
當(dāng)你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機(jī)妙算。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
第一課內(nèi)容：安排材料的方法,，分段,，“果然”一詞的運(yùn)用,。背景，人物的性格特點(diǎn)總體感受,，對諸葛亮神機(jī)妙算的深入理解,。
第二課內(nèi)容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信,，曹操的多疑具體的理解,。第二段人物對話時(shí)玄機(jī)的理解，對人物內(nèi)心活動(dòng)的想象描述,。全文整體理解,，總結(jié)。作業(yè),。
學(xué)生讀熟課文,，了解相關(guān)背景。按課后問題思考,，了解人物的特點(diǎn),。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、了解草船借箭這件事的背景,。
２,、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄,，魯肅的守信忠厚,，曹操的多疑謹(jǐn)慎。
３,、能正確使用“果然”造句,。
４、了解課文安排材料的方法并分段,。
５,、說出主要內(nèi)容。
〖教學(xué)過程〗
一,、提示課題,，介紹背景
１、揭題,。
２,、這篇課文是我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事,。
３,、誰知道這三國指的'是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
介紹背景：當(dāng)時(shí),，曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,?！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時(shí)候,。
二,、檢查預(yù)習(xí)
１、通過昨天的預(yù)習(xí),，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物,？
板書：
諸葛亮、周瑜,、魯肅,、曹操。
２,、你知道他們分別是哪國的,？什么身份？教學(xué)：都督（dū）,。
三,、初讀課文
１、草船借箭到底講的是什么故事呢,？請同學(xué)們自讀課文,，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）
２,、在草船借箭這個(gè)故事中,，最關(guān)鍵的是哪一部分？（找到關(guān)鍵材料,，找出起因、結(jié)果給課文分段）
３,、說說安排了哪幾個(gè)材料,？
４、通過閱讀這個(gè)故事,，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象,？
（你能用一個(gè)詞來評價(jià)嗎？）
板書：
妒忌,、神機(jī)妙算,、守信、多疑（理解這兩個(gè)詞）
四、細(xì)讀課文
１,、探究人物的特點(diǎn)：兩組理解諸葛亮的神機(jī)妙算,，一組曹操，一組魯肅,。
２,、交流：
⑴ 諸葛亮的神機(jī)妙算：
① 這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清,。
霧大到什么程度,？
這是偶然還是原就料到？何以見得,？
板書：
識天象
預(yù)料的和事實(shí)的一樣,，可以用一個(gè)“果然”連接。
運(yùn)用“果然”說句子,。
② 諸葛亮下令把船頭朝西,，船尾朝東，一字兒擺開,，又叫船上的軍士一邊擂鼓,，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來,，船頭朝東,，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊,，逼近曹軍水寨去受箭,。
一字兒擺開有何用意？出其不意,。
船的陣式有何變化,？為什么這樣調(diào)頭？
板書：
周密部署
③ “霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去,?！?/p>
④ 魯肅答應(yīng)了，他并不了解諸葛亮借船有什么用,，回來報(bào)告周瑜,，果然不提借船的事。
板書：
識人心
⑤ 可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回２０多里,，追也來不及了。
⑥ “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個(gè)軍士,。船要用青布幔子遮起來,，還要１０００多個(gè)草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道,，他要是知道了,，我的計(jì)劃就完了?！边@叫什么,？
板書：
識地理
⑵ 諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文,、識地理,，懂陣法。
這些條件少一條行嗎,？為什么,？
出示諸葛亮的話（出示幻燈）：
“凡為將者，不通天文,，不識地理,，不曉軍情，不明陣圖,，乃庸才也”,。
齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境,，想象人物的神態(tài),，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
〖教后記錄〗
１,、本課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式理解人物的性格：
⑴ 通過預(yù)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)總體感知到周、諸葛,、曹,、魯?shù)热说奶攸c(diǎn)：
分組后，讓不同的組承載不同的任務(wù),，具體地感知,。反饋交流部分，本課重點(diǎn)圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行交流,。學(xué)生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件,，從而理解諸葛的“神機(jī)妙算”,。對于理解是到位的。
⑵ 注意到了語文的工具性要素訓(xùn)練：
其一，讓學(xué)生在提示的引導(dǎo)下,，概括課文主要內(nèi)容,。學(xué)生基本上能夠比較簡要地概括事件的內(nèi)容。其二,，抓住關(guān)鍵內(nèi)容,，梳理出事件所安排的四個(gè)材料。自以為,，這也是本課體現(xiàn)工具性的一處有意識的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,。
２、問題反思：
⑴ 盡管理解是到位的,，但是學(xué)生參與交流的面不廣,，其原因：有的是學(xué)生不敢說這種心理原因，有的是學(xué)生確實(shí)沒有感知,，不理解,。
⑵ 朗讀的時(shí)間不足：
按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點(diǎn)來看，只有充分讀才能有充分的理解,。這是對的,。但事實(shí)上，盡管讀得不多,，但學(xué)生默讀的時(shí)間還是充分的,，特別是課前預(yù)習(xí)比較到位（讀５篇，并對主要問題進(jìn)行過思考）,。所以并不影響學(xué)生的理解,。問題是：公開朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機(jī)結(jié)合,，對我來說是弱項(xiàng),。以后重點(diǎn)拿幾篇抒情性較強(qiáng)的課文來練習(xí)自己的這方面的能力。
⑶ 在板書出借箭成功的四大要素之后,，引導(dǎo)學(xué)生概括：
是這樣引的：知人心,，懂天象。那么諸葛對于順風(fēng)順?biāo)陌盐湛梢栽鯓痈爬?？結(jié)果學(xué)生仍不能用三個(gè)字概括,，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”,，船頭的調(diào)向,，應(yīng)該概括為：懂陣圖。時(shí)間關(guān)系,，尚未概括,，只能留待明天,，也是本課遺憾之處。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段,，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭),，機(jī)智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計(jì)，卻淡定表示"只需要三天",。后來,，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格,，調(diào)了幾條草船誘敵,，終于借足十萬支箭，立下奇功,。
1.了解本課的情節(jié),，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀,。
2.認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文,，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因,、經(jīng)過及結(jié)果,，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法,。
1.讓學(xué)生讀懂課文,，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,，足智多謀,。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
1,、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》,。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮,，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,。)
2、文中哪句話點(diǎn)出了原因?齊讀第一句,。
3,、“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4,、請問,，“神機(jī)妙算“是什么意思?
(驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃,，形容有預(yù)見性,，善于估計(jì)客觀情勢,，決定策略,。)
板書：神機(jī)妙算：
5,、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“借箭的經(jīng)過”。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛——?jiǎng)?chuàng)造情境——引出主題,，因此,，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要讓快速進(jìn)入課文,，為接下來的授課做好鋪墊,。】
1,、學(xué)習(xí)要求：
自由讀第6-9段“借箭的`經(jīng)過”,，想想諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關(guān)的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受,。
2,、小組討論
3、學(xué)生匯報(bào)：
諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準(zhǔn)了什么?
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念,，為接下來的授課做好鋪墊,。】
知天文：
(1)“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對面都看不清,。”
1,、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2,、這是一場怎樣的霧?指導(dǎo)朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清,，敵人不明真相,，曹操才不敢輕易出動(dòng))
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天,，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里,。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,，
5、諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了會(huì)有一場大霧,，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙,，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導(dǎo)朗讀
6,、第三天,，諸葛亮看到這場大霧,，是什么心情?(高興、期待)指導(dǎo)朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大,，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1,、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2,、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料,，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前?！?/p>
3,、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實(shí),、生性多疑)
4,、小結(jié)：在這種大霧漫天、看不清虛實(shí)的情況下,，如果是別人也許有派兵的可能,，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偕远嘁?。曹操曾?jīng)帶劍睡覺,，夢中殺人，甚至殺害了醫(yī)術(shù)高明的華佗,。正因?yàn)閷Σ懿俚倪@一特點(diǎn)了如指掌,，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生,。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去,。”
5,、你再看看這句話,，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩,。
小組討論
6,、學(xué)生匯報(bào)：(笑曹操。) 板書：曹操
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,，他在笑曹操的生性多疑,、輕易中計(jì)。
這是諷刺的笑,、輕蔑的笑,、這是嘲笑。指導(dǎo)朗讀
7,、還在笑誰?(笑周瑜,。) 板書：周瑜
聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮,，而現(xiàn)在將計(jì)就計(jì)，把輕易就把十萬枝箭借回來了,，周瑜
的陰謀落空,。
這是瀟灑的笑、勝利的笑,。指導(dǎo)朗讀
8,、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),、不知底細(xì)。
這是寬厚的笑,、幽默的笑,。指導(dǎo)朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,，天亮了就回去,。”
笑出了他的自信,，笑出了他的胸有成竹,，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機(jī)妙算,。指導(dǎo)朗讀
10,、小結(jié)：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀!他這一笑,，早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來,，只會(huì)放箭如雨;早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮,，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統(tǒng)一行動(dòng),，避免走散,。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東,，一字兒擺開,，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊,。
為什么一字兒擺開?
既便于統(tǒng)一行動(dòng),，避免走散，又不留空當(dāng),，增大受箭面積,。
為什么擂鼓,、吶喊?虛張聲勢，為了制造進(jìn)攻的假象,，又讓曹軍明確射箭方向,。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東,，船尾朝西,，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭,。
為什么掉轉(zhuǎn)船身?船頭朝東,，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡,，也為了撤退的方便,，節(jié)省時(shí)間。
(7)曹操知道上了當(dāng),，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了,。
順風(fēng)順?biāo)乔墒聠?說明什么?
長江江水正是由西向東流,，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里,，曹操追也來不及了,。
板書：船順風(fēng)順?biāo)?/p>
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作探究,，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些句子中去諸葛亮的神機(jī)妙算,。】
1,、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng),，但他知天文、懂地理,、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準(zhǔn)了這場大霧;諸葛亮考慮周密,，算準(zhǔn)借箭的位置，并且進(jìn)行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神,，算準(zhǔn)了曹操多疑不敢出兵,。
板書：知天文、懂地理、識人心
2,、過渡：這就是神機(jī)妙算啊!怪不得文章結(jié)尾,，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他!”
3,、想像一下，周瑜說這話時(shí),，心情怎樣?(佩服,、贊嘆----)指導(dǎo)朗讀。
4,、千百年來,，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身?！恫荽杓分皇瞧湟?，關(guān)于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計(jì) 借東風(fēng) 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會(huì)用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀,、料事如神、智慧超羣---)
6,、草船借箭,，每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧,。
后來人們寫了一首詩歌,，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章,。
都督周瑜欲陷害,，孔明先生巧應(yīng)對。
妙算天文霧漫天,，通曉地理蒙曹操,。
洞悉人心妙計(jì)成，箭如雨下滿載歸,。
神機(jī)妙算諸葛亮,，世世代代美名揚(yáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：再次感受諸葛亮的神機(jī)妙算,，讓諸葛亮的神機(jī)妙算留在學(xué)生心里,。】
1,、《三國演義》中,，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學(xué)們，希望你與書為友,，課外閱讀《三國演義》,，從文學(xué)中汲取力量，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力,。
【設(shè)計(jì)意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影,，我們語文老師的職責(zé)不僅僅是教教材，還要把課內(nèi)的知識延伸到課外,。從讀好一篇文章到讀好一本書,，從讀好一本書到讀好一段人生?！?/p>
草船借箭
知天文：大霧漫天
神機(jī)妙算 曉地理：順風(fēng)順?biāo)?/p>
識人心：曹操,、魯肅、周瑜
點(diǎn)評：在這節(jié)課中,，在教師和學(xué)生的一次次對話中,，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,，也躍然在學(xué)生的心中,。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,。
2,、有感情朗讀課文。
3,、理清課文的敘述順序,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1,、讓學(xué)生讀懂課文,，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格,。
2,、了解草船借箭的前因后果。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一,、揭示課題
1,、板書課題：草船借箭。
2,、齊讀課題,。
3,、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭,？怎樣借箭的,？借到箭沒有？
二,、初讀課文,，理清脈絡(luò)
1、師范讀,，生傾聽,，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準(zhǔn)備：草船,、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨,、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l,、2自然段）,、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）,、四（10自然段）
3,、同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題,？
三,、學(xué)習(xí)第一段
1、大家的問題提得很好,。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們暫時(shí)先停下來,，看看在講課的過程中能不能解決,。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)草船借箭的原因和借箭前的準(zhǔn)備，誰來讀第一自然段,？
2,、這一段哪個(gè)詞最重要？什么叫“妒忌”,？（對才能,、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨,。）
3,、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰,？妒忌什么,？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 ,。
5,、這句話我們能不能換個(gè)說法？
6,、從這句話中你明白了什么,？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn),。
7,、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很高興,？
8,、為了解決這個(gè)問題，我們先來思考一個(gè)小問題：周瑜委托了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù),？
9,、解釋詞語：趕造、委托,。
10,、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的,？讀課文原話,。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么,？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話,，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”,？“甘受懲罰”是什么意思,？
11、周瑜聽后很高興,，他為什么這么高興,？
12、對,，因?yàn)樗岸始伞敝T葛亮的才干,。下面請同學(xué)分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的.意思,？
四,、學(xué)習(xí)第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他,，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二大段,，看看諸葛亮是怎樣做的,。
2、誰來讀第三自然段,，找一找周瑜共說了幾句話,？
3、第一句是什么,？實(shí)際上他逼沒逼,？從哪看出來的？
4,、齊讀第二句話,，為什么不給他準(zhǔn)備齊全？
5,、我們在往下讀,，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么,？注意讀書回答,。
6、諸葛亮要這些東西干什么,？什么是自有妙用,？
7、魯肅只知道“自有妙用”,，但具體干什么用他知道嗎,？為什么不讓魯肅知道？
8,、我們再仔細(xì)讀這句話：“他要是知道了,，我的計(jì)劃就完了?！睆倪@里看,，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么,？
9、好,，魯肅回去告訴周瑜了嗎,？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思,？疑惑什么,？
10、現(xiàn)在我們回過頭來看看,，周瑜不知道諸葛亮如何造箭,，但諸葛亮對周瑜是怎么樣,？
11、從這里我們能看出魯肅是一個(gè)怎樣的人,？
五,、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草船借箭的原因”和“借箭前的準(zhǔn)備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒有,？我們下節(jié)課繼續(xù)分析,。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八
（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在,，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,，慣看秋月春風(fēng),。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中,。）
（教學(xué)引入：剛才,，同學(xué)們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節(jié)課,，我們就要來繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個(gè)故事,。請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》
1、讀課題,，誰來說說是誰向誰借箭,？（板書：諸葛亮）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么,？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣,？（板書：交箭,、嘆服）
3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文,，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn),？（板書：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？生讀句,，周瑜長嘆一聲,，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他,！”
4,、針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題,？（或你想知道些什么,？）（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”,？神在哪里？妙在哪里,？怎樣神,？……教師擇要板書問題。）
5,、交待目標(biāo)：這節(jié)課,，我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里,、妙在何處,？
[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]
1,、師：請同學(xué)們自由讀課文6——9自然段,，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：
自由讀課文6——9自然段,，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算,？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句劃出來，用心體會(huì),。
2,、自學(xué)——然后（同桌）交流。
3,、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,？
（情況一）生：我從這兒體會(huì)到諸葛亮算準(zhǔn)了三天后必有大霧：生讀句——“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清,?！保◣煟哼@場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到,？齊讀此句體會(huì)霧大,。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準(zhǔn)了的,？再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì)：第一天……感受諸葛亮的神機(jī)妙算,，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過,，我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦,！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛？沒動(dòng)靜有什么可以寫的,？完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里,。這樣寫既清楚又簡練,，多好,！改不改？為什么,？“只有這樣寫,，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的'胸有成竹、神機(jī)妙算,。]讀句體會(huì)
（師可以過渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他?。?/p>
繼續(xù)匯報(bào)：你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去,?！迸c“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：（引導(dǎo)讀重點(diǎn)句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去,?！?/p>
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多,，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑,。你們說，諸葛亮他在笑誰,？（聯(lián)系魯肅的吃驚,，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì),，這是寬厚的笑,、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,，指出他還在笑曹操的生性多疑,、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑,、輕蔑的笑,；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”,，指出他在笑周瑜的自不量力,、陰謀落空,，這是瀟灑的笑、自信的笑,。）
小結(jié)：你們看一個(gè)“笑”字,，可以體會(huì)出諸葛亮善識人心。板書：識人心
[師：借箭過程中,，諸葛亮,、魯肅、曹操說話時(shí)各是怎樣的神態(tài),，讓我們來看錄像體會(huì),。]
師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎,？請同學(xué)們自己試試,。
師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白,，請一個(gè)學(xué)生讀魯肅的話,、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）
（師：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵,、只會(huì)放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天,、而且識人,。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他,！
4,、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？[生：順風(fēng)順?biāo)?。師：諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪?？生：調(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭,？找句讀,。他為什么要這樣做？]
5,、4人小組合作：一人讀句子,、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當(dāng)船,，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,。
6、請一個(gè)小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨,？哪是東吳,？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做,？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡,、回來順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么,？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）
讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。
小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時(shí),，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,！
1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí),，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他懂天文,、識人心、曉地理三個(gè)方面,；聯(lián)系全文,，你還能從課文哪些地方體會(huì)到他的神機(jī)妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的,；知道了魯肅是忠厚老實(shí)的,。知道了周瑜會(huì)懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機(jī)妙算,。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他！
讀周瑜的話,，試著從不同角度把句中的“神機(jī)妙算”換一個(gè)詞來說,。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——,，我真比不上他,！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問號,。）
2,、師描述小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文,、借了長江的霧,；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；識人心,、借了魯肅的兵和船,，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）
3,、再讀課題：想一想,，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還,，他還要找機(jī)會(huì)還箭,。師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）
你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》,，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會(huì)。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九
人教12冊 10 《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教12冊 10 《*船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.理解課文內(nèi)容,，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,，有計(jì)謀，要膽量,，有膽略,。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果,。
3.掌握本課生字詞,。
4.有感情地朗讀課文,。
1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程,。
2.從*船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
三課時(shí)
一,。引入
同學(xué)們，看到這個(gè)課題,，你們想到了哪些問題呢,？
通過預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問題,？還有哪些問題呢？
二,。整體感知
1.請同學(xué)們自由讀課文,，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,？
2.指名回答。
三,。理清層次
1.小組學(xué)習(xí),，想想課文按怎樣的順序敘述的？
2.交流,，總結(jié)段意,。
四?；貧w問題
1.通過剛才的學(xué)習(xí),，你解決了哪些問題？
2.還有哪些問題沒有解決,？
五。作業(yè)
1.熟讀課文,。
2.小組討論,，找找課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。
一,?；貞?/p>
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題,？
你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究價(jià)值呢,？
二。深入探究
1. 教師引入：請同學(xué)們自由讀課文,，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里,、妙在何處,。
2.小組交流。
3.全班交流,。哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢,？
4.相機(jī)提問，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？他會(huì)想些什么呢,？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話,、話后有話呀,！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中,，寫諸葛亮說話的地方有11處之多,，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑,。你們說，諸葛亮他在笑誰,？
5.應(yīng)該怎么讀出來,？
6、現(xiàn)在,，你弄明白了為什么要借箭,，借箭成功的原因是什么嗎？
三,。作業(yè)
閱讀《三國演義》,。
一?；貞?/p>
說說自己弄懂的.知識,。
二。延伸
說說自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事,。
三,。創(chuàng)見
課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處,。提出自己的疑問,。
四?？偨Y(jié)
1.說說自己解決的問題,。
2.說說自己學(xué)過課文后的收獲。
五,。作業(yè)
我看歷史人物,。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2,、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,，體會(huì)諸葛亮的杰出才干,。
3、給課文分段概括段意,，有感情地朗讀課文,。
4、自學(xué)本課生字新詞,。
草船借箭的經(jīng)過,。
認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性,。
引導(dǎo)法,、自學(xué)法,，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
《草船借箭》錄像幻燈片
三課時(shí)
二,、三,、四段。
草船借箭的經(jīng)過,，分清事情的前因后果,。
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
1,、周瑜怎樣為難諸葛亮,？
2、諸葛亮又是怎樣做的,？回答：
1,、三天造十萬支箭,。
2、立下軍令狀,。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，保持思維的性。
講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干
1,、周瑜為什么這樣做？
2,、諸葛亮是怎樣做的,？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干,？（自有妙用）
1,、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句,，在書上做記號,。（故意延遲，不給齊練）
2,、體會(huì)心情,，自讀自練。
3,、讀諸葛亮說的話,，體會(huì)心情。
通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因,，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性,。
1、指名讀機(jī)關(guān)句子,，諸葛亮是怎樣做靠近水寨,。一字兒擺開,，擂鼓吶喊。
2,、魯肅怎樣說的,？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的,。
3,、曹操怎樣說，怎樣做的,。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說怎樣做的,？兩者相比較說明了什么？
4,、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的,。
5、小結(jié)
1,、自由讀課文,，用“—”劃出諸葛亮做的、說的,。用“～”劃出曹操做的,、說的。
2,、看錄像（一字兒擺開,，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片,，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì)諸葛亮的'胸有成竹,。
4、看錄像,，體會(huì)他們說話時(shí)的神態(tài),，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀,。
5,、體會(huì)“謝謝”的含義齊讀這一句話。
6,、體會(huì)理解“自有妙用”體會(huì)周的心情,，朗讀長嘆一聲說……
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力,。錄像,、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析,，培養(yǎng)思維的深刻性
1,、指名讀課文,，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的,？說明了什么,？
2、小結(jié)
分清前因后果5`師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,，注意分清前因后果。
幻燈片,，填空（略）
草船借箭
趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭
周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲
諸葛亮：才干只要三天立軍令狀自有妙用管保有箭
（大霧漫天）靠近水寨一字?jǐn)[開擂鼓吶喊掉轉(zhuǎn)船頭（放箭如雨）神機(jī)妙算
本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句,，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心,。弄清前因后果,。使學(xué)生明白分析問題，要運(yùn)用多層次多角度思維方式,。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十一
1,、準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！
2,、 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。
我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確,、精練地用詞。
在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響,，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的`神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí),，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十二
采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂分為課前預(yù)習(xí),、課堂導(dǎo)讀,、遷移延伸三個(gè)部分，體現(xiàn)了課堂的完整性,；注重抓住課文的重點(diǎn),，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學(xué)的發(fā)展性,，擺脫了課時(shí)的限制,；重視對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,，從而促使學(xué)生知識、技能的提高,。
抓住重點(diǎn)詞語切入教學(xué)內(nèi)容,，達(dá)到教學(xué)任務(wù)。
1,、學(xué)會(huì)本課生字,，并能正確讀寫。
2,、理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,。
3,、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容,。
4,、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
了解草船借箭的起因,、經(jīng)過,，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算,。
教學(xué)掛圖，多媒體課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）
1,、自學(xué)課文,，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結(jié)合課文理解意思,。
不理解的詞語有：______________________________________
2,、閱讀課文：從文中提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3,、課前檢查預(yù)習(xí)情況，收集,、整理有關(guān)信息,。（如學(xué)生提出的問題，不明白的詞語,，以便在課堂上釋疑,。）
（一）、解讀課文,。
1,、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行正音,。注意下列讀音：
才干的干應(yīng)讀gàn
草把子的把應(yīng)讀bà
調(diào)度的調(diào)應(yīng)讀diào
擂鼓的擂應(yīng)讀léi
丞相的丞應(yīng)讀chěng
2,、出示學(xué)生提出的.問題，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答,。（學(xué)生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀,？
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？
諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧,？
為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來,？
對于學(xué)生回答不出來的問題，留到深讀課文后再進(jìn)行解答,。
師問：在感知課文內(nèi)容以后,，你對諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中提煉出妒忌和神機(jī)妙算這兩個(gè)詞,。并解釋這兩個(gè)詞的意思,。）（板書：周瑜
諸葛亮
妒忌
神機(jī)妙算）
課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個(gè)人的不同性格。（草船借箭）
（一）,、朗讀課文第二自然段,，了解事情起因，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
1,、朗讀對話,，分組討論（出示問題）
①、周瑜知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好
嗎,？他為什么要這樣問,？（引導(dǎo)學(xué)生從
這是公事，希望先生不要推托,。軍情緊急,，可不能開玩笑等語言，體會(huì)周瑜表面客氣,，暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理,。）
②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎,？他為什么要接受任務(wù),？（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮
都督委托，當(dāng)然照辦,，只要三天,，怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀等語言,，體會(huì)諸葛亮胸有成竹,，從容不迫的大度心理。）
2,、指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？
（二）,、朗讀草船借箭部分,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
齊讀后出示問題,，分組討論：如果你也在場,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論,，隨機(jī)點(diǎn)拔引導(dǎo),。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算,。）（相機(jī)板書：人
天文地理）
（1）安排周密,。從準(zhǔn)備二十條船，布置草把子和青布幔子,，每條船上還站著二十個(gè)軍士,。把船連接起來，一字?jǐn)[開,，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排,。
（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,，直到第三天四更時(shí),，霧還沒有散順風(fēng)順?biāo)染渥涌梢钥闯鲋T葛亮熟悉天文地理,，對天氣早有預(yù)測,。
（3）了解別人。得請你幫幫我的忙,，不能讓都督知道,，霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì)，教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng),，特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見的看法,，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否,。
從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人,？（神機(jī)妙算）
1,、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分,。
分配角色，明確任務(wù),。讓學(xué)生自主選擇角色,，上臺表演,。（時(shí)間允許的話可以多表演幾組。）
2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法,，簡述草船借箭的部分,。（先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述,，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述,。）
3,、拓展作業(yè)
①、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事,。
②,、抄寫新詞。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十三
1,、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程,。
2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄,。
3,、感情朗讀課文。
一,、提示課題,，介紹背景。
1,、揭題,。
2、這篇課文是我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事,，寫的是東漢末年的事,。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）
3、誰明白這三國指的是哪三國,？三國的代表人物分別是誰,？
出示幻燈：
當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操?！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán),、劉備聯(lián)合對付曹操的時(shí)候。
二,、檢查預(yù)習(xí),。
1、透過昨日的預(yù)習(xí),，你明白這個(gè)故事中有哪些主要人物,？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你明白他們分別是哪國的？什么身份,？教學(xué)：都督（dū）
三,、初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢,？請同學(xué)們自讀課文,，試著用幾句話簡單說說。
2,、透過閱讀這個(gè)故事,，文中的'諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個(gè)詞來評價(jià)嗎,？）
板書：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）
四,、細(xì)讀課文。
（一）過渡：
草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算,？只要我們認(rèn)真讀課文,，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性,，做到真正理解人物,。
（二）講讀第一段。
1,、我們先來看故事的開頭,，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）
2,、在這場討論中,，周瑜有意要為難諸葛亮,，默讀ξ1－2,，找找看，從哪些地方能夠看出,？
3,、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白,？教學(xué)：懲chéng罰fá
4,、小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗,，一個(gè)設(shè)下陷阱,，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹,，從容應(yīng)對,，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場面，想象兩人對話時(shí)的神態(tài),。（男女生分主角讀）
（一）講讀第二段
1,、為了到達(dá)進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心,，要置諸葛亮于死地而后快,。（指名朗讀）
2、那么,，諸葛亮是怎樣做的呢,？從中能夠看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）
3,、魯肅是周瑜的部下,，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信,，從哪兒看出,？哪個(gè)詞最能說明？
（二）講讀第三段,。
1,、魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng),？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng),？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一齊去取箭,？（結(jié)合看插圖）（板書：?。?/p>
2、整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,，找找看,，還有哪些地方能說明？四人討論交流,。
3,、諸的神機(jī)妙算表此刻他知人心，通天文,、識地理,。
這些條件少一條行嗎？為什么,？
4,、出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文,，不識地理,，不曉軍情，不明陳圖,，乃庸才也”,。
5、齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境,，想象人物的神態(tài),，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三）講讀第四段,。
1,、引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書：搬）
2,、真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎,？
結(jié)果呢？
3,、你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢,？
4、總結(jié)：我們這天讀課文,，明白了故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，邊讀邊想象,。透過體會(huì)人物的神態(tài)、心思來理解人物的個(gè)性特點(diǎn),。閱讀寫人物的文章,，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的,，這樣的做法,，我們在今后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
（四）質(zhì)疑,，體會(huì)課題“借”的好處,。
1,、課文基本上寫完了,，還有什么問題嗎？
2,、一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華,。
（五）引導(dǎo)課外閱讀。
1,、假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮,，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎,？《三國演義》中還有很有精彩的故事,，回家看。
2、同學(xué)們回去再讀讀課文,，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事,，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十四
⒈學(xué)習(xí)本課生字新詞,，讀準(zhǔn)讀通課文,。
⒉分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn),。
⒊理清課文順序,，了解事情的前因后果。
分主角朗讀課文,，初步領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn),。
一、直接導(dǎo)入新課,。
同學(xué)們,，這天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題,。
二,、解釋題意，了解時(shí)代背景,。
⒈誰明白“箭”是什么樣貌的,？板書“劍”字，這個(gè)“劍”和“箭”一樣不一樣,？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好,？”你明白嗎？
⒉誰明白“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候,？”“三國”指哪三國,？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
⒊“草船借箭”的故事,，講了哪幾個(gè)人物,？他們分別是哪個(gè)國家的，干什么的,？
⒋當(dāng)時(shí),，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,，史稱“三國鼎立”。周瑜,、諸葛亮怎樣會(huì)走到一齊的,？
⒌師出示多媒體邊簡介背景：
東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)?！安荽杓本褪窃趯O劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,。
三、讀通讀準(zhǔn)課文,，理清課文順序,。
⒈輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音,，想想：借箭的過程是哪一部分,？剩余部分分別講什么？
①生自由讀書,。
②指名回答,。師板書：起因、準(zhǔn)備,、經(jīng)過,、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
四,、分主角朗讀第二自然段,，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
⒈初讀了課文,，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白,。我讀提示語,，一、二組讀周瑜的話,，三,、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人,？（師生讀書）
⒉這一段對話的提示語太單調(diào)，總是“周瑜問,，周瑜說”,？我們學(xué)過的提示語中,，常常有恰當(dāng)?shù)孛枋稣f話人的'動(dòng)作、神態(tài)等的語句,，能夠幫忙我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn),。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作,、神態(tài),、心理活動(dòng)的提示語，再讀讀這段話,，進(jìn)一步體會(huì)人物的人性特征,。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處,，并說明為什么用這樣的提示語,。多媒體出示。
⒊學(xué)生默讀,、思考,。
⒋討論交流。
⒌分主角朗讀,。如男女生讀,，分組讀等。
⒍小結(jié)：這一段的語言交鋒,，句句緊逼,，刻畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣,，內(nèi)心暗藏殺機(jī),，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐,。諸葛亮明知周瑜不懷好意,，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定,，胸有成竹,。
五、播放fiash動(dòng)畫,。
六,、作業(yè)：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
⒉課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分,。
