作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

高二年級(jí)語文教案人教版篇一

1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文,。

2.學(xué)會(huì)從作者的寫作目的,、思路入手,，把握文章線索,，從而理解文章的基本內(nèi)容,。

3.通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力,。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì),，利用電腦方便靈活的檢索,、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能,，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，對(duì)具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的,。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主,，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo),。

可能出現(xiàn)的問題：

1.電腦的穩(wěn)定性問題,，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題,，為確保講課順利,，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作,，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

2.學(xué)生對(duì)電腦操作的熟練程度,，將直接影響學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入

理解是閱讀的基礎(chǔ),，不理解,，也就是有困惑,，所以某種程度上說,，閱讀就是和困惑作斗爭(zhēng),。我們?cè)陂喿x過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會(huì)：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認(rèn)識(shí),，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書,，作學(xué)問,，唯獨(dú)這“懂”字最難說,。自以為懂了的東西,，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面,，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解,，并不全懂,。懂是相對(duì)的,，發(fā)展的,。

盡管如此,，就具體的文章來說,，懂與不懂,，還是有一個(gè)大致的界限的,。

二,、懂與不懂的界限：

1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容,，并用自己的話概括出來,。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對(duì)作者所說的觀點(diǎn),，能判斷正誤,。

4.對(duì)作者所敘的事實(shí)，能看出其意義,。

5.對(duì)作者塑造的形象，能看出其內(nèi)涵,。

6.對(duì)作者所抒發(fā)的感情，能說出其憑借,。

7.對(duì)作者所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋,。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的,。

三,、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問題》為例

快速閱讀文章,，然后請(qǐng)同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容,。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽,，常常會(huì)覺得腦子里一片空白,，不知所云,。

相反，如果閱讀的是一篇小說,，相同的篇幅,，甚至更長(zhǎng)比如一個(gè)長(zhǎng)篇,，我們看完后也能發(fā)表一些自己對(duì)小說的看法,，為什么?

是不是因?yàn)樾≌f有故事?

為什么有故事就容易記?

關(guān)鍵在于,，故事有情節(jié),，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序,，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到,，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系,，讀過一遍,，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體,。

四,、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,，我們就有可能認(rèn)識(shí)和記憶該作品,。

由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章,，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體,。

從這個(gè)基本方法,，我們還可以推出檢測(cè)自己閱讀效果的方法：

當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時(shí),，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對(duì)某部分的內(nèi)容感到茫然時(shí),，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系,，是什么樣的聯(lián)系,。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象,，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的—→為什么錯(cuò)誤,。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò),，我們才有可能對(duì)這五段文字進(jìn)行概括：

批評(píng)將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn),。

五,、布置閱讀任務(wù)：

閱讀一組同題材的文章,。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀,，從作者的寫作目的、思路入手,，能否理出作者的行文線索,，從而進(jìn)行概括,。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記,。

高二年級(jí)語文教案人教版篇二

教學(xué)目的：

1.理解人生四種境界的內(nèi)涵。

2.品味文中含義豐富的語句,，鑒賞文中含義豐富的語句,，鑒賞本文深入淺出,、平易流暢的表達(dá)藝術(shù),。

3.樹立正確的人生觀和崇高的人生理想,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課 明確目標(biāo)：

有一記者前往某山區(qū),，碰到一個(gè)放羊娃,，記者便和放羊娃有了一段對(duì)話,。記者問：“你放羊?yàn)榈氖鞘裁?”放羊娃答：“賣錢,。”記者問：“賣了錢干什么?”放羊娃答：“娶媳婦,?！?記者問：“娶了媳婦呢?”放羊娃答：“生孩子?！?記者問：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊,。”記者默然,?！@就是山區(qū)放羊娃的人生。今天我們來學(xué)習(xí)馮友蘭先生的《人生的境界》這篇文章又論述了怎樣的人生境界呢?(板書課題)

二,、研習(xí)課文：

1.整體把握,，理清思路。

全文闡述了什么問題?是按照怎樣的思路展開的?

文章論述的哲學(xué)的任務(wù)是提高人的精神境界,。思路：首先提出哲學(xué)一任務(wù)是提高人的精神境界,，然后具體闡述四種人生境界的內(nèi)涵和相互關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，論述哲學(xué)的任務(wù)是使人獲得對(duì)宇宙人生的覺解,，幫助人達(dá)到道德境界和天地境界，特別是達(dá)到天地境界,。

2.人生的四種境界是根據(jù)什么劃分的?這四種境界的內(nèi)涵各是什么?

明確：作者根據(jù)一個(gè)人對(duì)于他所做的事覺解的程度以及他所做的事的意義,，把人生的境界劃分為四種。

a.自然境界的人對(duì)他所做的事“并無覺解,，或不甚覺解”,，所做之事“沒有意義，或很少意義,?！?/p>

b.功利境界的人覺解自己的利益，所做的事“有功利的意義”;

c.道德境界的人覺解“社會(huì)是一個(gè)整體,，他是這個(gè)整體的一部分”,，他所做的事有道德的意義;

d.天地境界的人覺解“他不僅是社會(huì)的一員，同時(shí)還是宇宙的一員”,，他所做的事有超道德的價(jià)值和意義,。

這四種境界由低到高,。自然境界的人做事的動(dòng)機(jī)是蒙昧的;功利境界的人做事的動(dòng)機(jī)是利己的;道德境界的人做事的動(dòng)機(jī)是為了社會(huì)的利益;天地境界的人做事的動(dòng)機(jī)是為了全宇宙的利益。

3.小組討論,，質(zhì)疑思辨：山區(qū)放羊娃的人生屬于哪種境界?為什么?

三,、總結(jié)

通過本文的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確馮友蘭先生指出了哲學(xué)的任務(wù)是提高人生的境界,，人生的境界可分為四種,。在我們今后的人生當(dāng)中，應(yīng)盡量使我們的人生境界向道德境界和天地境界發(fā)展,。

高二年級(jí)語文教案人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用,，理解“燈”“燈光”的象征意義。

2.學(xué)習(xí)本文作者展開聯(lián)想,，逐層深入地剖析事物內(nèi)涵的寫法,。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫法及文章“形散神聚”的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“燈”“燈光”的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用象征手法托物抒懷,、表達(dá)感情的寫作手法

教學(xué)過程：

一、背景知識(shí)介紹：

1.請(qǐng)學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫作時(shí)間： 1942.3

2.你知道此時(shí)的中國(guó)是怎樣的狀況嗎?學(xué)生分析這段時(shí)期的國(guó)內(nèi)形勢(shì),。

3.教師補(bǔ)充,。

4.學(xué)生回憶學(xué)過的巴金的作品，簡(jiǎn)介巴金,。

巴金的經(jīng)歷需簡(jiǎn)介,，著重點(diǎn)在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情,，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)含的力量,。

二,、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文,，思考問題。

形式：學(xué)生依次逐段朗讀課文,。聽讀者注意讀者的情況,，并思考如下問題：

要求：(1)讀罷全文，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎?請(qǐng)用具體詞語例證,，是什么力量令其感情變化,。

(2)全文哪些段落寫燈光?

討論明示：

(1)作者情緒由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂觀高潮。第一段的“窒悶”,，尾段的“微笑”,，可以顯示燈光令其感情變化。

(2)3-12段寫燈光,。

難點(diǎn)：2段到底有沒有寫燈光?應(yīng)該說涉及了燈光,，或說暗寫側(cè)寫燈光,，作者對(duì)于燈光已感覺到了?！捌岷谝黄钡健昂谏饾u談”以至“終于分辨出來了”,，這過程變化靠得是燈光，第3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳,。

三,、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1.散文“形散而神不散”，形式在于其線索,。本文線索是燈光,。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的內(nèi)容脈絡(luò)。

明確：眼前/現(xiàn)實(shí)燈光回憶燈光聯(lián)想燈光眼前/現(xiàn)實(shí)燈光

2.如果我們寫這篇文章,，多會(huì)從回憶燈光后,，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，可是作者卻聯(lián)想三個(gè)故事,，繼續(xù)實(shí)寫燈,，目的何在?

導(dǎo)析：

(1)請(qǐng)為三個(gè)小故事添加標(biāo)題，概括其內(nèi)容,。

(2)兩個(gè)神話故事可否去掉一個(gè)?為什么?寫第三個(gè)故事的目的是什么?

(3)聯(lián)想燈光的目的何在?

明確：

(1)

a哈里希島的故事：長(zhǎng)明燈,，盼歸之燈，姐姐點(diǎn)燈照亮漁人歸途,，長(zhǎng)夜孤燈,。

b愛之光、希洛與利安得爾的故事

c友人投江被救

(2)不能去掉,。

因?yàn)榈谝粋€(gè)故事中的燈是指路的燈,，第二個(gè)故事中的燈是精神的燈，燈中蘊(yùn)含著勇氣與希望,。二燈光內(nèi)涵不同,，第二個(gè)故事中的燈不僅指路，更是精神依托,，文意更加深入了,。

寫第三個(gè)故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江,，心已冷盡,，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼,，帶來了生活的希望與信念,，燈的內(nèi)涵在這個(gè)故事中進(jìn)一步被挖掘展示。

(3)聯(lián)想燈光,，作者是借此來剖析挖掘燈的內(nèi)涵,，讓人們?cè)谪S富的感性材料中認(rèn)識(shí)燈的作用,，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內(nèi)涵更形象，更能開闊人的思維,。而且這幾個(gè)故事很具有代表性,，現(xiàn)實(shí)與理想，古代與現(xiàn)代,，中國(guó)與外國(guó),，人們對(duì)于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明了了,。

四,、小結(jié)

思想內(nèi)容的小結(jié)：

歸納燈包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向。

藝術(shù)手法的小結(jié)：

象征手法的運(yùn)用,。

善于運(yùn)用聯(lián)想來感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法,。

五、作業(yè)：

以“燈”為題,，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己,，造福人類的品質(zhì)的文章，600字左右,。

高二年級(jí)語文教案人教版篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國(guó)古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國(guó)古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力,。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國(guó)古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn),。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn),。

一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲,，散入春風(fēng)滿洛城,。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情,。

——請(qǐng)問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意,。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒,。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”,?！扒嫉押涡柙箺盍猴L(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音,。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,，不知不覺的影響著人們,。感染著人們，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的,。

二,、介紹作者，明確目標(biāo)

1,、林庚：清華大學(xué)中文系教授,，既是詩人，又是學(xué)者,。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹,，提出了的“盛唐氣象”。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征,，辨析詩歌精微的語言。

三,、學(xué)生速讀課文(5分鐘),，理請(qǐng)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

四,、研讀課文,，討論問題。

(一)請(qǐng)同學(xué)閱讀1—3段,，思考：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對(duì)象,。“木葉”一用再用,，且有所發(fā)展(落木),，產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段,，結(jié)合1,、2、3段,，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征,。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論,，明確：就是“樹葉”,。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會(huì),。

1,、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

樹：后皇嘉樹,，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽,。

庭中有奇樹,，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙,，風(fēng)輕花落遲,。

皎皎云間月，灼灼葉中華,。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”,，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地,。春季,、夏季。

2,、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

木葉：亭皋木葉下,，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉,，十年征戍憶遼陽,。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦,。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”,，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟,、凄涼。秋季,。

3,、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。

明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波,?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動(dòng),。而“秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面,，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會(huì)有這樣的感覺呢?——秋天到了,，樹葉落了,。

小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純,、開闊的秋的特點(diǎn),。

4、提問：為什么在中國(guó)古典詩詞中,，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,。

5,、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”,，“美女妖且閑,，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”,，“靜夜無四鄰,，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”,、“落葉”,、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,，“美女妖且閑,，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,，繁密,，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,，無飄零之意。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”,。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。

6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素,，具有單純,、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來空闊,、疏朗的清秋氣息,。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰,，褐綠色的樹皮,，充滿生機(jī)、活力,。

7,、學(xué)生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”,、“木”與“樹”的區(qū)別,。并思考造成這種區(qū)別的原因?！谒囆g(shù)語言中,。

三,、理解本文的寫作目的,，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1,、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn),。

2,、詩歌語言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性,。比如：紅色代表熱情,、綠色代表生命、鴿子代表和平,、白色代表純潔,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

四,、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,，觸類旁通，舉一反三,，了解中國(guó)古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外,。因此,，我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思,，而且要品嘗言外意味,。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語言,，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等,。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思考2：請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩,，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn),。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級(jí)語文教案人教版篇五

一,、圍繞課文開展語文活動(dòng),，加深對(duì)人物形象的完整性和豐富性的理解，認(rèn)識(shí)廉頗,、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1,、將學(xué)生分為三個(gè)小組

2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”（盡可能全組參與,，注意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格）

3,、師生評(píng)議各組表演

4、總結(jié)：思考藺相如,、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn),？（板書）

藺相如：機(jī)智勇敢、忠心報(bào)國(guó),、胸襟闊大,、顧全大局、

廉頗：忠誠(chéng)獻(xiàn)策,、勇武有功,、忠心報(bào)國(guó)、勇于改過

5,、各組以自己表演的故事為例,，說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色？

6,、各組分別討論,，將討論結(jié)果匯總

7、各組請(qǐng)一位代表交流本組討論結(jié)果

二,、教師總結(jié),，分析文章塑造人物的手段

1,、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象

明確：以藺相如為例，作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推薦藺相如,，從他的推薦中,，可見藺相如的膽識(shí)與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言、行動(dòng),、表情和神態(tài)在正面描寫時(shí),，有時(shí)集中筆力寫一個(gè)人；有時(shí)同時(shí)寫兩個(gè)人,，通過對(duì)照,，表現(xiàn)藺相如；有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托,，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí),，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”,，顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛,，烘托出藺相如不為威勢(shì)所懾的機(jī)智勇敢的性格

③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國(guó)之前,，擺在趙國(guó)面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國(guó)君臣一籌莫展,、久計(jì)不決的情況下，藺相如一番誠(chéng)懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王,，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國(guó)后,，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上,，藺相如審時(shí)度勢(shì),，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧，并能慷慨陳詞,，怒斥秦國(guó)君臣不守信用在這場(chǎng)斗智斗勇的較量中,，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)智勇敢的個(gè)性魅力征服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對(duì)強(qiáng),、困難重重,、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2,、個(gè)性化的對(duì)話描寫

在三個(gè)事件的描述中,，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá),，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙讼日f藺相如,，他在秦廷上的慷慨陳詞,，有時(shí)語氣平和,，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕,；有時(shí)直言斥責(zé),，有理有據(jù)，雄辯折人,；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),，分析利害，暗示對(duì)方,；有時(shí)怒不可遏,，咄咄逼人總之，詞鋒犀利,，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)____的外交家再說廉頗,，在將相和好的事件中，他先前說的這一番話,，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來寫他知過改過,，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說：“鄙賤之人,，不知將軍寬之至此也！”語言不多,，坦誠(chéng)直率,，可敬可愛

3、選取典型事件（前面已總結(jié)）