無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思集篇一

師：請(qǐng)你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論……

于是乎學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高,，只見學(xué)生在剪剪,，畫畫，拼拼,，好像非要弄一個(gè)明白不可…,。一會(huì)兒，師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證,、探索,，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證…。

請(qǐng)你從小組合作學(xué)習(xí)的角度談?wù)剬?duì)以上教學(xué)片段的看法,。

張彥彬

這是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、親自操作、親身體驗(yàn)的課題,。恰當(dāng)有效的開展小組合作學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生探究能力和合作意識(shí)的培養(yǎng),。但是在這一片段中存在許多值得我們思考的地方,。

密士娜

片段中雖然“學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高”，但給人的感覺是學(xué)生的活動(dòng)有些流于形式,，沒能較好的發(fā)揮好小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了三角形的分類,，比較熟悉平角等有關(guān)知識(shí),；具備了初步的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的能力,。因此,，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從“猜測(cè)―——驗(yàn)證”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受這種重要的數(shù)學(xué)思維方式,。而在開展小組驗(yàn)證活動(dòng)時(shí),，我認(rèn)為要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以驗(yàn)證,？”（結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,，教師要予以點(diǎn)撥）。然后,，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，提出分小組探究驗(yàn)證的方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生充分的思考,、討論,、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的時(shí)間,，讓學(xué)生在交流中互取所長(zhǎng),，合作探索，找到驗(yàn)證的切入點(diǎn),，體驗(yàn)成功,。最后，就是要注重學(xué)生的小組匯報(bào),，在匯報(bào)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,。

周曉芹

在片段中注重了小組的合作學(xué)習(xí)，抓住了合作的時(shí)機(jī),，但是在小組合作的過程中真正發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性嗎,？在學(xué)生進(jìn)行要驗(yàn)證的時(shí)候，教師首先應(yīng)該放手,，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、驗(yàn)證，這樣的合作才能發(fā)展學(xué)生的思想,，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，才能讓學(xué)生經(jīng)歷思考,、探究、驗(yàn)證的過程,，其次,，注重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)和小組認(rèn)識(shí)的結(jié)合，最后,，綜合認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞、交流,，達(dá)到合作的有效性,。

劉維舟

學(xué)生的合作交流應(yīng)是在自己的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有在自己的充分思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花,。否則這樣的合作交流就成了一部學(xué)生在探討,，而有部分學(xué)生就成了看客。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間,，不能流于形式,，像上面的場(chǎng)景一樣“一會(huì)兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學(xué)生也動(dòng)了,，但可能具體的效果并不太好,。既然讓學(xué)生探索，就應(yīng)有足夠的時(shí)間,，并給學(xué)生展示自己的思維能力過程的機(jī)會(huì),，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，在教學(xué)中才能有的放矢,。同時(shí)也可讓學(xué)生在這一過程中讓學(xué)生體會(huì)一些基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,。

劉維舟

學(xué)生的合作交流應(yīng)是在自己的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有在自己的充分思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花,。否則這樣的合作交流就成了一部學(xué)生在探討,，而有部分學(xué)生就成了看客。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間,，不能流于形式,，像上面的場(chǎng)景一樣“一會(huì)兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學(xué)生也動(dòng)了,，但可能具體的效果并不太好,。既然讓學(xué)生探索，就應(yīng)有足夠的時(shí)間,，并給學(xué)生展示自己的思維能力過程的機(jī)會(huì),，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，在教學(xué)中才能有的放矢,。同時(shí)也可讓學(xué)生在這一過程中讓學(xué)生體會(huì)一些基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,。

武鵬

對(duì)于合作學(xué)習(xí),，我有很多想法但從這節(jié)課來看還沒有做到小組合作學(xué)習(xí)！合作學(xué)習(xí)就是為了把課堂交還給學(xué)生,，并通過學(xué)生的交流去完成具體的目標(biāo)。而這位老師的做法只是讓學(xué)生去想,，而沒有交流,，還是老師的講授為主！

劉維舟

建議以后聽課由講課老師調(diào)課,，這樣聽課老師就不用大面積調(diào)課了,，相對(duì)來說要方便一些。

奚傳武

這個(gè)案例,，教師的小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式,，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論,，合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,，學(xué)生處于興趣濃厚積極性非常高的時(shí)候，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,、反饋合作學(xué)習(xí)的信息,，并根據(jù)反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí),，必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。

首先應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),，在組內(nèi)交流意見,，統(tǒng)一意見，再到全班交流,，再次形成統(tǒng)一的意見,，逐漸形成正確認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)要做好小組分工,。注重發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效功能,，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

衛(wèi)秀紅

我認(rèn)為片段中的這位老師沒有抓住小組合作的時(shí)機(jī),，他根本沒有提出讓小組合作去探究,，而是讓學(xué)生毫無目的地用自己的方法去驗(yàn)證?？瓷先W(xué)生在動(dòng)手很熱鬧,，其實(shí)是低效的活動(dòng)。

孩子們雖然都能猜測(cè)回答出三角形的內(nèi)角和是180度,，在這個(gè)過程中孩子們知道了內(nèi)角的概念,，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180度,。因此本節(jié)課研究的重點(diǎn)應(yīng)是：讓學(xué)生在小組合作中動(dòng)手操作，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度,。這也是本節(jié)課的難點(diǎn),。如果老師能抓住在動(dòng)手探究驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)提出在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就抓住了合作的時(shí)機(jī),。在學(xué)生合作前,，可以先簡(jiǎn)單交流驗(yàn)證的方法、明確合作學(xué)習(xí)的要求,，在小組成員明確分工后再開始合作探索驗(yàn)證,。在學(xué)正充分探究后，再交流驗(yàn)證的結(jié)論,！最好讓學(xué)生演示拼剪方法,，展示不同的思路，從而突出學(xué)生的主體地位,。

孫靜

看完這個(gè)片段,，我的感覺只是讓學(xué)生做了探究，但是少了小組匯報(bào)和小組之間的交流,，老師展示教材上的方法我覺得完全可以在學(xué)生匯報(bào)之后在進(jìn)行總結(jié)是再展示,！既然談小組合作就要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，給談們充分的時(shí)間去說,！

馬艷偉

把課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生在思考，討論,、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。怎樣把課堂交給學(xué)生是我們應(yīng)該思考的問題。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與學(xué)習(xí)的過程,。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作，而不管他們是不是真的在合作,，是不是合作的有意義,，有效果。是不是所學(xué)的內(nèi)容適合小組合作,。

三角形的內(nèi)角和是180,。這節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作?？蛇@位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效,，學(xué)生在合作中有沒有探究出結(jié)論。而讓小組合作流于形式,，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧,，其實(shí)沒有效,。教師急于把應(yīng)該學(xué)生呈現(xiàn)的驗(yàn)證過程，利用多媒體呈現(xiàn)出來,。應(yīng)該所他的小組合作是失敗的,。

馬艷偉

把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考,，討論,、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。怎樣把課堂交給學(xué)生是我們應(yīng)該思考的問題,。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與學(xué)習(xí)的過程,。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作,，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義,，有效果,。是不是所學(xué)的內(nèi)容適合小組合作。

三角形的內(nèi)角和是180,。這節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作,。可這位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效,，學(xué)生在合作中有沒有探究出結(jié)論,。而讓小組合作流于形式，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧,，其實(shí)沒有效,。教師急于把應(yīng)該學(xué)生呈現(xiàn)的驗(yàn)證過程，利用多媒體呈現(xiàn)出來,。應(yīng)該所他的小組合作是失敗的,。

高春美

這節(jié)課中看上去很熱鬧，學(xué)生的積極性非常高,。但學(xué)習(xí)效率不高,。本節(jié)課老師讓學(xué)生用個(gè)種方法去剪、畫,、拼,。看上去老師讓學(xué)生用多種方法,，方法非常靈活,，其實(shí)老師沒有提出合作探究的要求，學(xué)生沒有目的去探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果很低效的,。既然是讓學(xué)生去動(dòng)手操作了,，為什么不去展示學(xué)生作品呢,？應(yīng)讓學(xué)生去展示并匯報(bào)，師要注意學(xué)生匯報(bào)時(shí)語言表達(dá)能力,。

高春美

這節(jié)課中看上去很熱鬧,，學(xué)生的積極性非常高。但學(xué)習(xí)效率不高,。本節(jié)課老師讓學(xué)生用個(gè)種方法去剪,、畫、拼,?？瓷先ダ蠋熥寣W(xué)生用多種方法，方法非常靈活,，其實(shí)老師沒有提出合作探究的要求,，學(xué)生沒有目的去探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果很低效的。既然是讓學(xué)生去動(dòng)手操作了,，為什么不去展示學(xué)生作品呢,？應(yīng)讓學(xué)生去展示并匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)教師注意學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

李飛飛

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式,也是非常必要的,，他可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題但是有時(shí)候,，在實(shí)施過程中難免要出現(xiàn)為了做課而進(jìn)行的小組合作,搞形式上的小組合作.沒有實(shí)際意義,純屬于浪費(fèi)時(shí)間.我認(rèn)為小組合作的前提是應(yīng)當(dāng)老師在備課過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生不容易理解的問題以及提出他們能夠力所能及的問題,讓學(xué)生自己想辦法去解決,，而不是我們一味的傳授死板的教學(xué)法法，進(jìn)行有效的積極的小組合作學(xué)習(xí)小組合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要方式,我覺得這個(gè)學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)其他課的學(xué)習(xí)方式,所以小組合作事非常重要的,。

周榮花

小組合作學(xué)習(xí)是老師在拋出一個(gè)問題,，經(jīng)過思考、討論而不能解決后,，通過小組的討論,，動(dòng)手合作進(jìn)而把問題明確，最后在經(jīng)過各個(gè)小組不同的匯報(bào),，集全體學(xué)生的智慧而把問題解決,。老師只是這一活動(dòng)的組織者。而這一片段只是為了合作而合作,，并不是為了解決問題而合作,，因此合作學(xué)習(xí)對(duì)于這一節(jié)課毫無意義。因而合作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)要謹(jǐn)慎應(yīng)用,，只有這樣它才能為我們的課堂增光添彩,。

侯艷芬

小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，可以是幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)方法相互交換、交流,；可以是差生看并學(xué)優(yōu)生的一些方法,，并“據(jù)為己有”?？梢允菐讉€(gè)學(xué)生在一起共同完成掌握知識(shí)的過程,；也可以是小組內(nèi)組織有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)、問題爭(zhēng)論或組組間的辯論等,。這都需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷培養(yǎng)!

王甲榮

本片段老師注重了小組合作學(xué)習(xí),，只是走過場(chǎng)，沒有實(shí)效性,。在合作結(jié)束后沒有讓學(xué)生展示自己的思維過程,，教師無法了解學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，教師成了看客,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思集篇二

四則運(yùn)算是本冊(cè)教材的重點(diǎn),，四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序,，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算,，不僅僅豐富了計(jì)算知識(shí),，提高了計(jì)算潛力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它運(yùn)算做好準(zhǔn)備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題,，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力,。

運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到,，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。雖然講解例題時(shí)學(xué)生知道先算什么？再算什么,？但在作業(yè)時(shí),，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置,。這說明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算并不是只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,。

1、教學(xué)時(shí),，充分利用教材,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上解決問題,，先算什么,？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來,。促進(jìn)學(xué)生掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,。

2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展,。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正,。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。

3、教學(xué)時(shí),，我注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng),，聾啞學(xué)生由于語言障礙,不愿說話,在敘述解題思路時(shí)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述,我引導(dǎo)學(xué)生來描述解題思路,，說清道理在計(jì)算,。可能開始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種表述方法,，以后就不會(huì)再成為難關(guān)了。

1,、在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來,，過渡比較生硬,。

2、學(xué)生發(fā)言不用心,。

3,、時(shí)間安排不夠合理。

4,、對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠,，缺乏靈活的應(yīng)變潛力。

1,、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、使用激勵(lì)性語言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言,。

3,、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好靈活處理的準(zhǔn)備,。

4,、把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，每節(jié)課后做好反思,，不斷改善教學(xué)方法,，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5,、和其他教師多學(xué)習(xí),，逐步提高自我的教學(xué)水平,。

6,、結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,，同時(shí)提高計(jì)算效率,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思集篇三

本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來,，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生,，更深入認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。教學(xué)時(shí),，充分利用了主題圖的故事性,，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題,，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體,。

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知,，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材,。

教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng),，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式,，幫助了學(xué)生積累感性材料,，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律,。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,，構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律,，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性,，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

整個(gè)探索過程與“交換律”相似,，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn),，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程,。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系,，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí),，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解,，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。這里主要通過學(xué)生討論、交流,、匯報(bào)等環(huán)節(jié),，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思集篇四

《節(jié)日禮物》通過觀察情境中各物體的相對(duì)位置這個(gè)畫面,，來判斷畫面中觀察者從高低（或遠(yuǎn)近）不同的觀察位置,，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣,，發(fā)展空間觀念,，這節(jié)課更主要的通過觀察、比較,，體驗(yàn)到從不同位置和角度觀察物體所看到的形狀是不一樣的,。在教學(xué)中我讓學(xué)生多次體驗(yàn),，以便獲得經(jīng)驗(yàn)。

我在教學(xué)的準(zhǔn)備鋪墊階段,，將一個(gè)圓柱體的餅干筒放在講桌上,，讓學(xué)生分別蹲著看、站在講臺(tái)下看,、站在講臺(tái)上看,。讓其他同學(xué)猜一猜，他們分別看到的是什么樣子,，再讓看過的學(xué)生談一談看到的情況,。讓學(xué)生用自己的話總結(jié)一下由低到高看物體，看到的有什么不同,。

探究新知階段我在講桌上照書上的圖擺好教具,，讓學(xué)生由下到上進(jìn)行觀察，說出感覺有什么不同,。再讓學(xué)生看書,，并模擬書上的情景觀察講桌上的物體，體會(huì)由低到高不同的畫面,。標(biāo)出觀察順序,。最后和同學(xué)說一說你在生活中有類似的經(jīng)歷嗎？

練習(xí)階段我讓學(xué)生模擬情景,，在講桌上擺一個(gè)房子模型,，房子后面擺幾個(gè)高一點(diǎn)的長(zhǎng)方體當(dāng)作小樹。讓4,、5個(gè)學(xué)生在教室最后觀察,，然后向前走到講桌近處觀察。其他同學(xué)猜一猜,，他們兩次看到的畫面有什么不同,。讓觀察的同學(xué)談一談自己的感受。

通過以上讓學(xué)生多次體驗(yàn)的活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生通過由低到高來觀察物體,，體會(huì)不同的位置看到的范圍不一樣。通過由遠(yuǎn)到近看景物,，體會(huì)看到的范圍越來越小，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺,，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的,。