作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

有生命和無生命教案篇一

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,，進(jìn)一步掌握分類的方法,。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,，而無生命的物體則不能,。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命,、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4,、愿意大膽嘗試,，并與同伴分享自己的心得。

5,、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法,。

活動準(zhǔn)備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像,。

2,、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地,，放置相關(guān)有生命與無生命的物體,，如：各種昆蟲、花草等,。

活動過程

1,、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣,。

（1）播放兩組圖片,，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體,，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,，并加以區(qū)分,。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望,。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作,。

（1）教師出示標(biāo)志,，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命,，將有生命的物體粘貼上笑臉,，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,，并進(jìn)行分類,、粘貼標(biāo)志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草,、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,，滑梯,、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。

3,、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征,。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,，并找出錯誤進(jìn)行改正,。

4、教育幼兒保護(hù)生命,，熱愛環(huán)境,。。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動植物,？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生,。

5、延伸活動：看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無生命體的特征,。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好,，課堂氣氛活躍,，目標(biāo)完成很好。

本文擴(kuò)展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長,、繁衍,、感覺、意識,、意志,、進(jìn)化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象,，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu),，以及真菌、細(xì)菌,、植物,、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言,，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度,，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機(jī)混合體,，純自由意志人工智能機(jī)器人等,。

有生命和無生命教案篇二

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍，從飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

生命是什么,？這是一個很沉重的話題,，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中,，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識,。課始,，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命,，再品讀詞句,，感受生命然后通過資料的交流，情感升華,，最后回歸課題,，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會,。

文章中的三個事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀,，用心去發(fā)現(xiàn),、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注,，學(xué)習(xí)這種閱讀方法,，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力,、鼓動,、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,。第二個事例,，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí),，再在班級里交流,，抓住“沖破、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義,。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解,。在感悟第三個事例時,，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真,、鄭重,、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的,?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的,？香瓜子又是怎樣好好使用生命的,？從對杏林子的.介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命,？在對待生命的態(tài)度上,，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子,。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候,，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒,、保爾、革命先烈等人物,。通過簡單了解人物的事跡,，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn),。

這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步,，也存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時的框架,，為了讓某些問題的探討更深入些,，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺,。

2.文中的一個亮點(diǎn),，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題,，沒有落實在課堂上,，沒有達(dá)到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾,。

3.教師的語言還不夠簡練,，評價還應(yīng)再多樣些。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗,，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富,。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

有生命和無生命教案篇三

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫,，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個人都珍惜生命,，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，讓自己的人生更有意義,，更加光彩。

這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難,，不是難在把課文讀正確,、通順上，而是理解重點(diǎn)句子,。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,，體會杏林子對生命價值的追求,，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田,，這才是真正的難點(diǎn),。

為了突破這三個難點(diǎn)，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：

“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題,，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題,，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會怎么想,？

情境二：伸出手，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,，你有什么感覺？

這個時候,，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人,，同飛蛾一起思考,，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅,。再加上老師的動情講述,，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命,，為了能活著，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強(qiáng)烈??！

因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解,，就會上成空洞,、乏味的思品課,，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受；學(xué)習(xí)第二段時,，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第三段時,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第四段時,，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對珍愛生命,、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法,、小組討論交流、換詞,、分析重點(diǎn)句子”等方式,，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么,，她對生命有著怎樣的思考,？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考,，學(xué)生通過感悟語言,，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛,。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上,，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面,、多層次,、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上,，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言,；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人,；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限,，價值無限”送給身邊的人,，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸,，使文章的內(nèi)容得到升華,。

有生命和無生命教案篇四

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對什么是生命,？如何對待生命？這個宏大的主題,，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義,。

通過兩課時的學(xué)習(xí),，通過讀,、理解、悟,、讀,，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識,，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命，做有意義的事,。

因為感覺這篇課文實在太深奧,，學(xué)生無法領(lǐng)悟，就先安排讀通,、讀熟,、讀透課文。利用預(yù)習(xí),、早自修,、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀；通過自由讀,、默讀,、集體讀、分組讀,、個人比賽等多種方式讀,；通過帶著疑問讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義,，才能深入感悟。

在研讀重點(diǎn)句子的時候,，學(xué)生提到“極力”時,，我問學(xué)生在什么時候會極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時候,，在遇到搶劫的時候,，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候,，這種求生、這種拼命會更強(qiáng)烈,。在說到高潮的時候,，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來,，果然很有體會，接著在他的帶動下,，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句,。在講到“好好地使用”、“白白地糟?！钡戎攸c(diǎn)詞時,，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋,，剛開始學(xué)生不能很好舉例,，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時間就是白白地糟蹋,。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,，上網(wǎng),、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義,，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩,，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

有生命和無生命教案篇五

經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課,。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動不已,。但靜下心來對這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善,，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,，意思表達(dá)不準(zhǔn)確,；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分,。

在平時的課堂教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮,，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實不夠,，這方面的經(jīng)驗也不多,，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,、多實踐,。

本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上,，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足,，今后要在這方面多下些功夫。

更為嚴(yán)重的是,，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,，也不知有哪些資源可以利用。

在平時的課堂教學(xué)中,，這方面的問題并不嚴(yán)重,，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,，教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉,。

總之,，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足,，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí),，積極鍛煉自己,，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。