作為一名教職工,，就不得不需要編寫(xiě)教案,，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

有生命和無(wú)生命教案篇一

1,、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體,，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2,、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,，而無(wú)生命的物體則不能。

3,、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命,、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境,。

4,、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得,。

5,、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1,、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像,。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3,、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng),、花草等,。

活動(dòng)過(guò)程

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣,。

（1）播放兩組圖片,，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體,，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征,，并加以區(qū)分,。

（2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望,。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作,。

（1）教師出示標(biāo)志,，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命,，將有生命的物體粘貼上笑臉,，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體,，并進(jìn)行分類,、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體,，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草,、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉,，滑梯,、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。

3,、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征,。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無(wú)生命的物體則不能,。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正,。

4,、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境,。,。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物,？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

5,、延伸活動(dòng)：看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,，大部分幼兒表現(xiàn)很好,，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好,。

本文擴(kuò)展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng),、繁衍、感覺(jué),、意識(shí),、意志、進(jìn)化,、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象,，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌,、細(xì)菌,、植物、動(dòng)物（人類）,，就未來(lái)的發(fā)展可能而言,，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,，包括人機(jī)混合體,，純自由意志人工智能機(jī)器人等。

有生命和無(wú)生命教案篇二

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng),，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻，短小精悍,，從飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么,？這是一個(gè)很沉重的話題,，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。課始,，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命,，再品讀詞句,，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華,，最后回歸課題,，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì),。

文章中的三個(gè)事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,，用心去發(fā)現(xiàn),、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注,，學(xué)習(xí)這種閱讀方法,，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎,、極力,、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“,！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,，小組合作學(xué)習(xí),，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破,、不屈向上,、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解,。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，用認(rèn)真,、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的,？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的.介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的,。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命,？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé),。這一部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,。”學(xué)生列舉了雷鋒,、保爾,、革命先烈等人物,。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn)。

這一堂課雖然上的不是很成功,，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步,，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時(shí)的框架,，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),。

2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題,，沒(méi)有落實(shí)在課堂上,，沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾,。

3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富,。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

有生命和無(wú)生命教案篇三

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌,。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾,、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà),，以小見(jiàn)大,，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,，讓自己的人生更有意義,，更加光彩。

這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難,，不是難在把課文讀正確,、通順上，而是理解重點(diǎn)句子,。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈,。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田,，這才是真正的難點(diǎn)。

為了突破這三個(gè)難點(diǎn),，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

“生命”對(duì)11歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題,，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中,，我創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵,。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會(huì)怎么想？

情境二：伸出手,，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué),？

這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾,，掌握飛蛾命運(yùn)的人,，同飛蛾一起思考，一起掙扎,，一起極力鼓動(dòng)雙翅,。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著,，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強(qiáng)烈?。?/p>

因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解,，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課,，因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn),。初讀,，感知文章三個(gè)事例；尋讀,，找到自己感受最深的句子,；悟讀，結(jié)合句子談理解,、談感受,；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了,，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟,。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受,。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流,、換詞,、分析重點(diǎn)句子”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么，她對(duì)生命有著怎樣的思考,？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀,，去深入思考，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言,，想象畫(huà)面,、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài)。并通過(guò)誦讀生命的格言,，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練,。多方面,、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練,，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上,，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人,；引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)生命感言,；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人,，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么,？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華,。

有生命和無(wú)生命教案篇四

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命,？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上,，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。

通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí),，通過(guò)讀,、理解、悟,、讀,，學(xué)生雖然不能很深地感悟,，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命,，做有意義的事。

因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W,，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟,，就先安排讀通、讀熟,、讀透課文,。利用預(yù)習(xí)、早自修,、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀,；通過(guò)自由讀、默讀,、集體讀,、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀,；通過(guò)帶著疑問(wèn)讀,、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟,。

在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候,，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力,，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候,，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候，這種求生,、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈,。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來(lái),，果然很有體會(huì),，接著在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”,、“白白地糟?！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用,，怎樣算白白地糟蹋,，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用,，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋,。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生,、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

有生命和無(wú)生命教案篇五

經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已,。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

雖然課前備課較完善,，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái),。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確,；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上,，與學(xué)生的交流不夠充分。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮,，但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí),、多鉆研、多實(shí)踐,。

本課主題深邃,，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠,。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴(yán)重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,，也不知有哪些資源可以利用,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重,，但這堂課這方面做得不夠好,，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

總之,，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,，在今后的教學(xué)中,，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己,，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師,。