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認識負數教學反思認識負數第二課時教學反思篇一

《負數》這節(jié)課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景,，理解正,、負數及零的意義，掌握正負數的讀法,、寫法,。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度,、海拔高度等具有相反意義的量,。通過教學,，讓學生體驗數學與日常生活的密切相關，激發(fā)學生對數學的興趣,?！柏摂怠边@一單元的內容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充,，是“小中”數學的銜接與過渡,，因此教學的側重點、教學的方式非常重要,。

第一節(jié)課的重點是在現實情景中理解正,、負數及零的意義，難點是用正負數描述生活中的現象,。在設計預案與實際教學過程中,，我發(fā)現了一些值得思考的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲,。

在預習中,，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易,，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因,，原來他們根本就不會看溫度計,，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數,，效果還是比較明顯的,，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數的意義,，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學生體驗負數產生的原因。我接著引導學生列舉生活中正負數應用的實例,。如：收入5000元用+5000元來表示,，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示,，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義,，建立正數和負數的數感,。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯系,，并能激發(fā)學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。

這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題,，強有力的吸引住了學生,，充分調動了學生學習的積極性。

認識負數教學反思認識負數第二課時教學反思篇二

負數這個內容在新課標教材中是首次出現,，不同版本的教材出現的時間也不一樣,，比如人教版《生活中的負數》就出現在六年級下冊，并且和冀教版不同的是,，它的編排把溫度和負數結合在了一起上,。

由于考慮到這一內容學生有一定的生活經驗，比較容易接受,，并且對于孩子們來說還是比較有興趣的,，所以我參考了人教版的教材，并把教學目標確定為通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗,，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的,，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡捷的表示,。

試圖通過這節(jié)課的教學，突出數學與生活的聯系,，學習的內容符合學生的身心特點,，從而激發(fā)學生的求知欲；在多樣性學習資源的開發(fā)與利用上,，著意培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活,，拓寬學生的視野。

1,、首先我通過一個記錄的形式,，以實際生活的真實情境為研究素材，讓學生充分感受到負數產生的必要性,，初步體會負數表示具有相反意義的兩個量,，為實施有效教學做好準備。

2,、教學中我運用了多種活動方式,。從天氣預報中聽一聽；根據各地的氣溫讀一讀,；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,，體會數學與生活的密切聯系。

3、本節(jié)課我利用溫度計這個教具,，從溫度計上讀出溫度,；嘗試寫出溫度-5、-20,；在溫度計上撥出指定溫度,；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據,，學生學習起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解。

4,、在引出數軸這一概念時,，我運用溫度計，把溫度計橫過來,，直觀的讓學生感受到0為分界點,，并且0的右邊是正數，0的左邊是負數,。同時,，在數軸上理解了正數和負數都有無數個。

但是,，由于我所設計的內容比較多,，課堂密度比較高，在時間上比較緊,，所以在課堂上給學生獨立思考的時間和空間比較有限,，從而也降低了學生研究問題的興趣。

認識負數教學反思認識負數第二課時教學反思篇三

天氣預報是學生熟悉的東西,，記錄城市的天氣情況,，學生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化,，負數也逐漸出現,，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低,，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄,？我根據學生的反饋，及時講解,，學生有種豁然貫通的感覺,，讓學生體會+ 4和- 4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號,，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義,。課堂中我引導學生把各個正數,、負數都回歸到原來的情境中去，體會正數是零上的溫度或高于海平面的高度,，是以前已經認識的比0大的數,。負數是零下的溫度、低于海平面的高度,，是比0小的數,。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義,，懂得0既不是正數,，也不是負數，是正數和負數的分界,。

學生是富有個性的生命體,。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數的認識,，有的可能是第一次聽說,，而有的已有了一定的知識經驗。教學中我通過創(chuàng)設不同的情境,，運用比較認識的方法,，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點,，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數,、負數,、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎,。對于練習題的運用,，我力求創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索,。通過同桌交流,，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0,，在反饋的信息中獲知,，學生收獲多多，探究熱情高漲,。

這節(jié)課的思路是清晰的,，各個環(huán)節(jié)聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題,，強有力的吸引住了學生,，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題,，主動探究獲取了新知識,。

對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺,，沒有價值,。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)散,。

認識負數教學反思認識負數第二課時教學反思篇四

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數,，能正確地讀、寫正數和負數,；知道0不是正數也不是負數,。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系,。

3．結合負數的歷史,，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數學情感和數學態(tài)度,。

教學重,、難點：負數的意義。

一,、談話交流

談話：同學們,，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么,？（起立,、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起,。（板書：相反,。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片,。）太陽每天從東方升起,，西方落下；公交車的站點有人上車和下車,；繁華的街市上有買也有賣,；激烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現象嗎？（生分別舉例,，暢所欲言…….）

二,、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例,。

談話：如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話,，就很自然地走進數學,，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人,。

② 張阿姨做生意,，二月份盈利1500元,，三月份虧損200元。 ③ 與標準體重比,，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”,。（補充板書：相反意義的量,。）

（2）嘗試,。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢,？

請同學們選擇一例,，試著寫出表示方法,。

（3）展示交流。

2．認識正,、負數,。

（1）引入正、負數,。

談話：剛才,，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人,，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6）,，這種表示方法和數學上是完全一致的,。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）,；這個數讀作：負六,。

6）。其實,，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試,。

請你用正,、負數來表示出其它幾組相反意義的量,。

寫完后，交流,、檢查,。

3．聯系實際，加深認識,。

（1）說一說存折上的數各表示什么,？（教學例2。）

（2）聯系生活實際舉出一組相反意義的量,，并用正,、負數來表示。

① 同桌交流。

② 全班交流,。根據學生發(fā)言板書,。

這樣的正、負數能寫完嗎,？（板書：? ?）

強調指出：像過去我們熟悉的這些整數,、小數,、分數等都是正數,，也叫正整數、正小數,、正分數,；在它們的前面添上負號，就成了負整數,、負小數,、負分數，統(tǒng)稱負數,。

4．進一步認識“0”,。

（1）看一看、讀一讀,。

談話：接下來,，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況（課件出示）,。

哈爾濱： －15 ℃～－3 ℃

北京： －5 ℃～5 ℃

深圳： 12 ℃～23 ℃

（2）找一找,、說一說。

現在你能很快找出來嗎,？（給出溫度計的刻度數,，生到前面指。）

說一說,，你怎么這么快就找到了,？

（3）提升認識。

請學生觀察溫度計,，說一說有什么發(fā)現,？

在學生發(fā)言的基礎上,強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數,。

（4）總結歸納,。

（完善板書。）

5．練一練,。

讀一讀,填一填,。（練習一第1題。）

6．出示課題。

根據學生的回答總結本節(jié)課所學內容,，并選擇板書課題：認識負數,。

7．負數的歷史。

（1）介紹,。

（2）交流,。

簡單了解了負數的歷史，你有什么感受,？

三,、練習應用

今天，負數在我們的生產和生活中依然有著廣泛的用途,。讓我們就一起走進生活,，感受數與生活的密切聯系。

課件逐一出示:

1．表示海拔高度,。（“做一做”第2題,。）

通常，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米,，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,可以記作_____________,；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作_____________,。

2．表示溫度,。（練習一第2題。）

月球表面白天的平均溫度是零上126℃,，記作_________℃, 夜間的平均溫度為零下150℃,，記作_____________℃。

4．表示時間,。（練習一第3題,。）

5．

“凈含量:10±0.1kg”表示什么意思？

四,、總結延伸

1．學生交流收獲,。

2．總結。

簡要,、具體地評價學生的收獲,并強調:關于負數,，生活中還有更廣泛的應用；走進負數,，還有更多的知識等待我們去探索,，相信同學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。

1,、真實找準基礎,。

以學生熟悉的生活情境為切入,，迅速調動起學生已有的知識經驗，為負數的認識提供了一種必要和需求,，主動學習從這里開始了,。

2、扎實整合教材,。

認識負數教學反思認識負數第二課時教學反思篇五

1．使學生在現實情境中初步認識負數,，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便,。

2．使學生知道正數和負數的讀法和寫法,，知道0既不是正數，又不是負數,。正數都大于0,，負數都小于0。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯系,，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生應用數學的能力,。

初步認識正數和負數以及讀法和寫法,。

理解0既不是正數，也不是負數,。

多媒體課件,、溫度計、練習紙,、卡片等,。

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《我反 我反 我反反反》,。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,。

2、下面我們來難度大些的,，看誰反應最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份，學校小賣部賺了500元,。（虧了500元）,。④零上10攝式度（零下10攝式度）,。（讓學生在具體的環(huán)境中體會相反的意思。）

3,、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游,， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走,。我呢,，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備,。下面就請大家一起和我走進天氣預報,。（天氣預報片頭）

1、認識溫度計,，理解用正負數來表示零上和零下的溫度,。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫,。

b,、現在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃,。）你是怎么知道的,？（那里有個0，表示0攝式度）,。（讓學生通過溫度計體會到0也有實際意義,。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢,？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度。（教師結合課件,，突出上海的氣溫在零刻度線以上）,。

（4）比較：現在我們已經知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎,？（不一樣，一個在0℃以上,，一個在0℃以下）,。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃,，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號,，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書）,，大家跟我一起來比劃一下,。+4也可以直接寫成4，把正號省略了,。所以同學們所說的4℃也就是+4℃,。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度,。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）,。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了,，同桌互相比劃一下,。

（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時,，以0℃為界線,，用象+4或4這些數可以來表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度,。

2,、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度,，并讀一讀,。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預報,，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4,、小結：通過剛才的學習,，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示,，零下溫度用負幾來表示,。

很大，這是和它的海拔高度有關的,。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度,。老師把有關網頁帶來了。（課件出現網頁,，上面有簡單的文字介紹）,。誰來讀一讀這段介紹。

3,、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖,。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。 你又能從圖上看懂些什么呢,？（引導學生交流,，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,；吐魯番盆地比海平面低155米）。

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米,。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米,。（板書）

（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度,，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度,。

2、學生交流,、討論,。

② 如果有學生發(fā)表分三類的，有的分兩類的,，可以引導他們互相爭論,。

數；而0既不是正數,，也不是負數,。（板書）正數都大于0，負數都小于0,。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數和負數,。（板書：認識正數和負數）

1．練習一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____,。 水結冰時的溫度是____,。 地球表面的最低溫度是。

3．討論生活中的正數和負數

（1）存折：這里的-800表示什么意思,？（以原來的錢為標準,，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元,，還可以記作+1200元）

這節(jié)課我們一起認識了正數和負數,。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下,，海平面以上和海平面以下,，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數來表示,。

板書設計:

負數的認識

象+4,、4、+8844.43等這樣的數叫做正數,；

象-4,、-155等這樣的數我們叫做負數；

而0既不是正數,，也不是負數,。

用到生活中去,，用正、負數解釋身邊的數學問題,，體會了數學在現實生活中的應用價值,，體會了學習數學的重要性。

為突出重點,、突破難點,，我精心設計了數學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量,，引發(fā)學生思考,，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中,，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢,？在此基礎上，我進一步提出生活中還有哪些用正,、負數表示的例子,？培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識,，感覺數學在實際生活中的廣泛應用,。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數學思考，深化學生的數學思維活動,，層層推進,，突破了難點，突出了教學重點,。因此在對0的歸屬問題的討論中,，學生很自然地借助溫度計、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點,。

但在教學中也存在著不足,。如：可能是給學生提供的生活素材還不夠多，學生對負數產生的必要性體會還不夠深刻,，以致在課的最后,，我讓學生質疑時，有一個學生學生問：負數是怎么產生的,？說明在“讓學生感受負數產生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,，要進一步研究。