無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇一

在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,，還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：剪出了火紅的桃花,，剪出了活潑可愛(ài)的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意,，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí),，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光?！闭Z(yǔ)出驚人,，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

有了這一想法,，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子,，您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái)，湊成了美麗的春光圖,，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的,。”學(xué)生臉帶笑容,，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮,。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定,。

也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味,，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ),，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。，剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……

在本課的識(shí)字教學(xué)中,，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字,，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神,。

另外,，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,，先說(shuō)后寫(xiě),，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái),，消解寫(xiě)作的神秘感,，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么。

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇二

上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》,，通過(guò)自己講課和年級(jí)組聽(tīng)課,，對(duì)于古詩(shī)的講解有了一些新的思考，把它記錄下來(lái),，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn),。

《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)，被世人廣為傳頌,。詩(shī)中比喻生動(dòng),，虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天,，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背了,。到了中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了更高的要求,，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,，體會(huì)作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感,，感受詩(shī)中所運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn),。

全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思,，“碧玉”,、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個(gè)字都已解釋好,，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話的意思了,。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們應(yīng)該可以連詞成句,，大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái),，但當(dāng)天孩子們并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái)，大家被這幾個(gè)注釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹(shù)高”,、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”,，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了,。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在,，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當(dāng)時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意,，告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒,，符合現(xiàn)在我們說(shuō)話的習(xí)慣，而李燕老師是不同的,。

她問(wèn)學(xué)生：“這句是什么打扮了什么,？”

學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹(shù)?！?/p>

“什么樣的柳葉,，什么樣的柳樹(shù)？”

“碧玉一樣的柳葉,，高高的柳樹(shù),。”

“看圖上,，高高的柳樹(shù)上長(zhǎng)滿了柳葉,，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點(diǎn)頭,。

簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句,，讓孩子們的思路清晰了，又結(jié)合畫(huà)面,，孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境,，自然理解出詩(shī)句所表達(dá)的的意思了。對(duì)比起來(lái),，自己的方式還側(cè)重于講,，而不是引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗(yàn)的過(guò)程,，相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì)是不一樣的,。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況,，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的,，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái),，能結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩(shī)韻限制在理性的解讀上,，這樣的要求是需要在更高年級(jí)時(shí)才能達(dá)到的,。對(duì)于三年級(jí)的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。

通過(guò)聽(tīng)課,，還有一點(diǎn)很深的體會(huì),，自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)到位,，特別是古詩(shī)授課時(shí),，更應(yīng)該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中,，真正感受到語(yǔ)言美,，詩(shī)的美，自然的美,。

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇三

一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí),，首先讓學(xué)生觀察柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條,，不知從哪里冒出了一個(gè)聲音──“假的,！”有些學(xué)生噓噓地笑起來(lái)。

“能帶真的來(lái)嗎,？”老師輕輕地問(wèn),。

“不能！”好多孩子喊道,。

“為什么,？”老師笑吟吟地問(wèn)道。

“我們不能隨便折柳條,，柳條會(huì)疼的,。”

“柳條折下來(lái)就枯了,?！?/p>

“如果大家都折一根柳條，柳樹(shù)媽媽會(huì)變得光禿禿的,?！?/p>

“同學(xué)們多么愛(ài)護(hù)柳樹(shù)呀！你們一定跟老師一樣喜歡柳樹(shù),，咱們趕緊看看它長(zhǎng)得漂亮不,，好嗎？”

學(xué)生仔細(xì)地觀察了起來(lái),，一會(huì)兒教室里響起了“碧玉妝成一樹(shù)高……”學(xué)生聲情并茂地吟誦著,。

“假的,！”看似學(xué)生在攪和，但老師沒(méi)有指責(zé)學(xué)生,。在意料不到的情景中,，教師因時(shí)而變，順勢(shì)一問(wèn)“能帶真的來(lái)嗎,？”瞬間營(yíng)造了一種積極的反思氛圍,，使得學(xué)生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問(wèn)題。學(xué)生畢竟是純潔善良的,，他們關(guān)愛(ài)柳樹(shù)溢于言表,。課堂建立起了濃濃的愛(ài)的基調(diào)，學(xué)生觀察柳條興致盎然,，體會(huì)詩(shī)人贊美柳樹(shù),、熱愛(ài)春天的情感也自然水到渠成。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，出現(xiàn)課堂矛盾很正常,，關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教育機(jī)智敏銳地捕捉問(wèn)題,，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾,。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”，但是教師與學(xué)生共同搭建的靈動(dòng)而開(kāi)放的課堂,，卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī),。

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇四

《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力,。

大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了,。所以,，我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣,。

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,，會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2,、有感情地朗讀,、背誦詩(shī)歌。

3,、體會(huì)詩(shī)人的情感,，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情,。

1、學(xué)會(huì)本課生字,。

2,、了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀,、背誦詩(shī)歌。

初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī),。

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性,。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課,，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn),?！笆谌艘贼~(yú)，

不如授人以漁,?！苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái),，通過(guò)理解字詞的意思,，通過(guò)一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

師：同學(xué)們,，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》,。

1,、關(guān)于作者，你知道多少,？

2,、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,？

3、作者是怎么歌頌柳樹(shù)的呢,？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī),。什么意思呢？下面我們來(lái)進(jìn)行第二步,。

1,、利用手中的學(xué)習(xí)工具,，以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。

2,、匯報(bào)自學(xué)情況,。

第一句：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。

a,、妝：（課件演示妝的演變過(guò)程），意思是裝飾,，打扮,。

一般都是誰(shuí)打扮？那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮,？

﹝通過(guò)課件演示“妝”的演變過(guò)程,，不僅是幫助學(xué)生熟記字形，了解字義,，更重要的是通過(guò)這個(gè)字更深刻的了解這句話的意思,，詩(shī)的開(kāi)始就把楊柳化身成一位美人。﹞

b,、絳：用絲編成的繩帶,。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹(shù)像碧玉裝扮成的美女一樣,，千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶,。 第二句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀,。

裁：用部首查字法查“戈字部”,。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。 這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎,？就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊,！

﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,，通過(guò)理解字義，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思,。﹞

1,、再來(lái)讀第一句話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫(huà)面,？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,，那千條萬(wàn)縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字,，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿,；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺,。

誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫(huà)面讀出來(lái),？

2、那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”,，被作者用“似剪刀”形象化了,。請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，還能剪出什么,？

它正是自然活力的象征,，是春給予我們美的想象。

﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,，來(lái)拓展孩子們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。﹞

3,、此詩(shī)借柳樹(shù)歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀,，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者,，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文,，讀出我們心中對(duì)春的贊美,。

﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解來(lái)感情朗讀，使之做到與文本的真誠(chéng)交流,，從而達(dá)到感情升華,。﹞

春天正向我們走來(lái)！讓我們吟著春天的詩(shī),，與春天撞個(gè)滿懷……

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中,，選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由,。

朱熹的《春日》,、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

板書(shū)：

碧玉

詠柳

唐,。賀知章

絲絳

妝 高 垂 萬(wàn)—— 二月春風(fēng)似剪刀,！ ？

在執(zhí)教《詠柳》中,，課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀,，糾正字音。在開(kāi)始之前,，說(shuō)到：“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀,，你認(rèn)為他（她）讀得好,，你就學(xué)學(xué)他（她），你認(rèn)為他（她）讀得不如你,，你就幫幫他（她）”,。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句,，我一句地讀開(kāi)了,，有的說(shuō)：“這句話應(yīng)該這樣讀……”，有的說(shuō)：“請(qǐng)你來(lái)教教我吧,！”全班30個(gè)學(xué)生,，每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng),，他們情緒高漲,、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程,。

1,、要尊重、贊賞每一位學(xué)生,?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班30個(gè)學(xué)生,，難免有學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生,，面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)者，老師不是抱怨指責(zé),，不是輕言放棄,，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生,，“你認(rèn)為他（她）讀的不如你,，你就教教他（她）”，一句“不如你”,，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重、期待,。當(dāng)然,，對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞、鼓勵(lì),，“你認(rèn)為他（她）讀得好,，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí),，這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎,？

2、要善于挖掘課程資源,，發(fā)揮學(xué)生的潛力,。

新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。課堂中,，教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源，讓生生互教互學(xué),，形成了平等的,、民主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中,，那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生也不由自主,、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,，很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿,。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,，尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,，尊重不是一句空談，更應(yīng)該是一種落實(shí),，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅,，讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠(chéng)的笑容，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧,！

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇五

語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩,、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),，在課始運(yùn)用課件,，通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

在教學(xué)過(guò)程中,，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思,，以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的感情,。

當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序,，生硬地連起來(lái),，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多,，有時(shí)要先解釋最后的詞句,。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá),，但要說(shuō)通順,。最后，部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了,。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的,。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程,。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法,，“授之以魚(yú)不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更輕松,。

在教學(xué)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,，“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來(lái)，但是也許是換班講課的原因,，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè),，思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，在這一點(diǎn),，教師處理比較倉(cāng)促,，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學(xué)中,，識(shí)字是隨文進(jìn)行,，對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我充分發(fā)揮主體意識(shí),，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

整節(jié)課下來(lái),，感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi),，沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)的不夠到位,，感情朗讀沒(méi)有達(dá)到最預(yù)期效果,。

《詠柳》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力,。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了,。所以,，我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣,。

教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”,，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌,、贊美的意思,。”我在詠?zhàn)趾竺婕恿艘粋€(gè)“柳”字,，問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù),。”“那快看圖讀古詩(shī),，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”

我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象,、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),，在課前,，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),，出示直觀的插圖,，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生有感情地朗讀,，在讀中感悟春天的美。

在本課的識(shí)字教學(xué)中,，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字,，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神,。

詩(shī)，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們,。

《詠柳》一詩(shī),，世人通過(guò)寫(xiě)初春二月柳樹(shù)、柳葉,、柳條,，向人們展示了一個(gè)多姿多彩的春天，繼而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美,。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)千遍,，其義自見(jiàn)?！比昙?jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是,，對(duì)《詠柳》一詩(shī),，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī),。

第二,，能用自己的話解釋詩(shī)句的意思。

這兩個(gè)要求是相互相通的,。通過(guò)誦讀,、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,，結(jié)合圖片和音樂(lè)讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,，在讀中感悟春天的美,。

三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力,，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩(shī)句的意思,，簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。

因此,，在課堂教學(xué)中,，我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下,，細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思,，揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情。

《詠柳》一詩(shī),，通俗易懂,，且文段短小，在教學(xué)中,，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇六

詩(shī),，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們,。

古詩(shī)《詠柳》，通過(guò)描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下,，柳樹(shù)迷人的姿態(tài),，贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天,。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)入,，并通過(guò)溫故知新，從以前學(xué)過(guò)的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹(shù),。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù),，也贊美了春的創(chuàng)造力”,。課堂練習(xí)突出對(duì)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的鍛煉。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)千遍,，其義自見(jiàn),?！比昙?jí)的`學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解,。于是,，對(duì)《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：

第一,，熟讀并能背誦這首古詩(shī),。

第二，能用自己的話解釋詩(shī)句的意思,。

這兩個(gè)要求是相互相通的,。通過(guò)誦讀、男女互讀,，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,，結(jié)合圖片和音樂(lè)讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美,。

二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩(shī)句的意思,，簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái),。

因此，在課堂教學(xué)中,，我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情,。

《詠柳》一詩(shī)，通俗易懂,，且文段短小,，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣,。

《詠柳》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 詠柳教學(xué)思路篇七

同學(xué)們：你們喜歡春天嗎？（喜歡）為什么喜歡春天呀,？（因?yàn)榇禾旌苊利悾┠敲?，有沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)說(shuō)春天哪些地方是美麗的？（花草樹(shù)木）同學(xué)們說(shuō)得非常好,，春天里美麗的景色實(shí)在太多了,，那你們喜歡春天里的柳樹(shù)嗎,？（喜歡）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天的柳樹(shù)是什么樣子的？說(shuō)得好,，今天呀,，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于柳樹(shù)的詩(shī)歌〈詠柳〉請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，看看這里的詩(shī)歌是誰(shuí)寫(xiě)的,？（賀知章）賀知章是唐朝的詩(shī)人,，少年時(shí)就以詩(shī)歌著名，現(xiàn)存的詩(shī)有19首,，除〈詠柳〉以外,，〈采蓮詩(shī)〉和〈回鄉(xiāng)偶書(shū)〉也很有名。

（一）,、初讀,。

1.師范讀詩(shī)歌。

2.讓同學(xué)們指出生字,，師生一起將生字讀準(zhǔn),。

3.師生一起讀詩(shī)歌。

4.自由讀師詩(shī)歌,，指名讀,。

5.找找會(huì)背的同學(xué)同背誦詩(shī)歌。

（二）,、了解詩(shī)意,。

1. 、詩(shī)人都寫(xiě)了些什么呢,？現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做進(jìn)一步的理解,。先請(qǐng)同學(xué)們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢,？

2,、在“碧玉妝成一樹(shù)高”中，我們得理解哪些字,？

“妝”——裝飾,。什么裝飾了什么？柳樹(shù)真是碧玉裝飾成的嗎,？

一“樹(shù)”——在這時(shí)三月示一棵樹(shù)嗎,？那“一”在這里什么意思？（整棵樹(shù)）

說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,。（鼓勵(lì)展開(kāi)想象,，有不同的說(shuō)法）

3、千萬(wàn)條柳枝,，在春風(fēng)中飄蕩,，詩(shī)人又想到了什么？“絲絳”什么意思,？用“綠絲絳”來(lái)比喻柳枝寫(xiě)出了柳枝的什么特點(diǎn),？說(shuō)詩(shī)意。

4,、齊讀1,、2句，問(wèn)：第1句著重寫(xiě)（樹(shù)）,，第2句呢（枝）,，詩(shī)人通過(guò)形象的比喻，把新葉滿樹(shù)的翠綠比作（碧玉）,，把柔美的柳枝比作（綠絲絳）,，突出了垂柳的什么特點(diǎn)？（翠柳,、柔美,、充滿生機(jī)）從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”。

5,、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”又該怎么理解呢？

6,、第1句寫(xiě)“樹(shù)”……第3句寫(xiě)什么,？（葉），第四句呢,？（春風(fēng)→風(fēng)）

7,、從詩(shī)題“詠柳”上看，這首詩(shī)要贊美的是柳樹(shù),，你覺(jué)得詩(shī)人僅僅是在贊美柳樹(shù)嗎,？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來(lái)的,？

8,、齊讀，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句,？你為什么喜歡,？（師小結(jié)：作者的想象多么豐富，從滿樹(shù)的新葉想到“碧玉”,，從隨風(fēng)飄蕩的柳條想到“綠絲絳”,，多么貼切而生動(dòng)呀,，更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而巧妙的想象,，把“二月春風(fēng)”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠，把春風(fēng)寫(xiě)“活”了，也把柳樹(shù)寫(xiě)“活”了,。）

9、這首詩(shī)的妙處還不僅于此,，請(qǐng)同學(xué)們看,，詩(shī)人從“樹(shù)”寫(xiě)到“枝”，再到“葉”,，然后想到春風(fēng),。詩(shī)人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來(lái)寫(xiě)，顯得有條有理,，自然有序,。短短的四行詩(shī)，卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構(gòu)思,，這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因,。

（三）、朗讀,，默寫(xiě),。

1、找出你最喜歡的句子讀一讀,。

2,、同桌對(duì)讀。

3,、指名讀,，男生讀，女生讀,。背

4,、生字正形，默寫(xiě)

春天多么美好,，接下來(lái),，老師再給大家推薦一首〈春曉〉，這首詩(shī)又會(huì)把我們帶入怎樣的一種境界呢,？（板書(shū)）

1,、你們知道孟浩然嗎？

2,、師范讀,。

3、生自由讀,。

4,、出示個(gè)別詞意，同桌共同理解。

5,、指名1—2人說(shuō)詩(shī)意,。

6、指名朗讀,、齊讀,。

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有照顧到班上基礎(chǔ)較差的幾個(gè)同學(xué),，在課后，我與他們交流的時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解不夠,，也沒(méi)能背誦下來(lái),。我覺(jué)得如果再上這一課，應(yīng)該再增加讀的機(jī)會(huì),，以及對(duì)詩(shī)歌的理解,。