無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友,。
詠柳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 幼兒園詠柳教學(xué)反思篇一
一,、多方整合,,營(yíng)造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,,共同突顯“春”這一主題,。開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤托出,,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示:萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。
課末,,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,,此時(shí),讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,,一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合,,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,,使古今詩(shī)文得以整合。課始,,以“盼望著,,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了,?!睂?dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,,奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,,提升了學(xué)生的情感,。在這兒,詩(shī),、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,,又具有相同的精神內(nèi)涵?!霸?shī)”是“文”的濃縮,, “文”是“詩(shī)”的詮釋,其有效結(jié)合,,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外,,新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩(shī),,照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。
二,、抓住詩(shī)眼,,巧設(shè)切入口
語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體,,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,,而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末,,買櫝還珠,。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí),我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué),。教學(xué)《詠柳》,,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么,?”這一問(wèn)題切入,,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué),?!洞喝铡芬辉?shī),重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,,他的心情如何,?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌,也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。這一“裁”一“尋”,,使兩首詩(shī)互為注腳。
三,、想象補(bǔ)白,,豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)
古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言,,創(chuàng)造出一種言外有言,、意外有意,令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn),,反映生活本質(zhì),。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味,離不開(kāi)學(xué)生的想象,。教學(xué)中,,我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí),,讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么,?在這兒,學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí),,在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的,、鮮活的畫面,再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。這一過(guò)程,,無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容,拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離,,豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn),。二次整合時(shí),讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說(shuō)話,,同樣達(dá)到了這一目的,。
《詠柳》從剪,裁入手,,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,,過(guò)渡自然,。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,,將兩首古詩(shī)再次整和,,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠》如細(xì)筆勾勒,,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天,;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,,“萬(wàn)紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致,,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài),。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華 柳,,此時(shí),,讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
詠柳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 幼兒園詠柳教學(xué)反思篇二
一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí),首先讓學(xué)生觀察柳條的樣子,。她剛從包里拿出一條仿真柳條,,不知從哪里冒出了一個(gè)聲音──“假的!”有些學(xué)生噓噓地笑起來(lái),。
“能帶真的來(lái)嗎?”老師輕輕地問(wèn),。
“不能,!”好多孩子喊道。
“為什么,?”老師笑吟吟地問(wèn)道,。
“我們不能隨便折柳條,柳條會(huì)疼的,?!?/p>
“柳條折下來(lái)就枯了?!?/p>
“如果大家都折一根柳條,,柳樹(shù)媽媽會(huì)變得光禿禿的。”
“同學(xué)們多么愛(ài)護(hù)柳樹(shù)呀,!你們一定跟老師一樣喜歡柳樹(shù),,咱們趕緊看看它長(zhǎng)得漂亮不,好嗎,?”
學(xué)生仔細(xì)地觀察了起來(lái),,一會(huì)兒教室里響起了“碧玉妝成一樹(shù)高……”學(xué)生聲情并茂地吟誦著。
“假的,!”看似學(xué)生在攪和,,但老師沒(méi)有指責(zé)學(xué)生。在意料不到的情景中,,教師因時(shí)而變,,順勢(shì)一問(wèn)“能帶真的來(lái)嗎?”瞬間營(yíng)造了一種積極的反思氛圍,,使得學(xué)生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問(wèn)題,。學(xué)生畢竟是純潔善良的.,他們關(guān)愛(ài)柳樹(shù)溢于言表,。課堂建立起了濃濃的愛(ài)的基調(diào),,學(xué)生觀察柳條興致盎然,體會(huì)詩(shī)人贊美柳樹(shù),、熱愛(ài)春天的情感也自然水到渠成,。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,出現(xiàn)課堂矛盾很正常,,關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變,,運(yùn)用教育機(jī)智敏銳地捕捉問(wèn)題,以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾,。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”,,但是教師與學(xué)生共同搭建的靈動(dòng)而開(kāi)放的課堂,卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī),。
詠柳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 幼兒園詠柳教學(xué)反思篇三
詩(shī),,以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。
古詩(shī)《詠柳》,,通過(guò)描寫在春風(fēng)吹拂下,,柳樹(shù)迷人的姿態(tài),贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇,、生機(jī)盎然的春天,。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)入,并通過(guò)溫故知新,,從以前學(xué)過(guò)的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹(shù),。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,,自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,,教師適時(shí)點(diǎn)撥,,引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù),也贊美了春的創(chuàng)造力”,。課堂練習(xí)突出對(duì)學(xué)生說(shuō)和寫的鍛煉,。
俗話說(shuō):“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn),?!比昙?jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解,。于是,,對(duì)《詠柳》一詩(shī),我作出了以下兩個(gè)方面的要求:
第一,,熟讀并能背誦這首古詩(shī),。
第二,能用自己的話解釋詩(shī)句的意思,。
這兩個(gè)要求是相互相通的,。通過(guò)誦讀、男女互讀,,同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,,結(jié)合圖片和音樂(lè)讓學(xué)生在多次的`誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,在讀中感悟春天的美,。
二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,,但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力,可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩(shī)句的意思,,簡(jiǎn)單地寫下來(lái),。
因此,在課堂教學(xué)中,,我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,,讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下,細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,,柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,,揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情。
《詠柳》一詩(shī),,通俗易懂,,且文段短小,,在教學(xué)中,可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣,。
詠柳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 幼兒園詠柳教學(xué)反思篇四
同學(xué)們:你們喜歡春天嗎?(喜歡)為什么喜歡春天呀,?(因?yàn)榇禾旌苊利悾┠敲?,有沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)說(shuō)春天哪些地方是美麗的?(花草樹(shù)木)同學(xué)們說(shuō)得非常好,,春天里美麗的景色實(shí)在太多了,,那你們喜歡春天里的柳樹(shù)嗎?(喜歡)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天的柳樹(shù)是什么樣子的,?說(shuō)得好,,今天呀,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于柳樹(shù)的詩(shī)歌〈詠柳〉請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,,看看這里的詩(shī)歌是誰(shuí)寫的,?(賀知章)賀知章是唐朝的詩(shī)人,少年時(shí)就以詩(shī)歌著名,,現(xiàn)存的詩(shī)有19首,,除〈詠柳〉以外,〈采蓮詩(shī)〉和〈回鄉(xiāng)偶書(shū)〉也很有名,。
(一),、初讀。
1.師范讀詩(shī)歌,。
2.讓同學(xué)們指出生字,,師生一起將生字讀準(zhǔn)。
3.師生一起讀詩(shī)歌,。
4.自由讀師詩(shī)歌,,指名讀。
5.找找會(huì)背的同學(xué)同背誦詩(shī)歌,。
(二),、了解詩(shī)意。
1. ,、詩(shī)人都寫了些什么呢,?現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做進(jìn)一步的理解。先請(qǐng)同學(xué)們想一想:“詠”什么意思,?“詠柳”呢,?
2、在“碧玉妝成一樹(shù)高”中,,我們得理解哪些字,?
“妝”——裝飾,。什么裝飾了什么?柳樹(shù)真是碧玉裝飾成的嗎,?
一“樹(shù)”——在這時(shí)三月示一棵樹(shù)嗎,?那“一”在這里什么意思?(整棵樹(shù))
說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,。(鼓勵(lì)展開(kāi)想象,,有不同的說(shuō)法)
3、千萬(wàn)條柳枝,,在春風(fēng)中飄蕩,,詩(shī)人又想到了什么?“絲絳”什么意思,?用“綠絲絳”來(lái)比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點(diǎn),?說(shuō)詩(shī)意。
4,、齊讀1,、2句,問(wèn):第1句著重寫(樹(shù)),,第2句呢(枝),,詩(shī)人通過(guò)形象的比喻,把新葉滿樹(shù)的翠綠比作(碧玉),,把柔美的柳枝比作(綠絲絳),,突出了垂柳的什么特點(diǎn)?(翠柳,、柔美,、充滿生機(jī))從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”。
5,、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,,二月春風(fēng)似剪刀”又該怎么理解呢?
6,、第1句寫“樹(shù)”……第3句寫什么,?(葉),第四句呢,?(春風(fēng)→風(fēng))
7,、從詩(shī)題“詠柳”上看,這首詩(shī)要贊美的是柳樹(shù),,你覺(jué)得詩(shī)人僅僅是在贊美柳樹(shù)嗎,?那是在贊美什么?你是從哪兒看出來(lái)的`?
8,、齊讀,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句,?你為什么喜歡,?(師小結(jié):作者的想象多么豐富,從滿樹(shù)的新葉想到“碧玉”,,從隨風(fēng)飄蕩的柳條想到“綠絲絳”,,多么貼切而生動(dòng)呀,更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而巧妙的想象,,把“二月春風(fēng)”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠,,把春風(fēng)寫“活”了,也把柳樹(shù)寫“活”了,。)
9,、這首詩(shī)的妙處還不僅于此,請(qǐng)同學(xué)們看,,詩(shī)人從“樹(shù)”寫到“枝”,,再到“葉”,然后想到春風(fēng),。詩(shī)人(整體)到(部分)先觀察后(想象)的順序來(lái)寫,,顯得有條有理,自然有序,。短短的四行詩(shī),,卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構(gòu)思,這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因,。
(三),、朗讀,默寫,。
1,、找出你最喜歡的句子讀一讀。
2,、同桌對(duì)讀,。
3、指名讀,,男生讀,,女生讀。背
4,、生字正形,,默寫
春天多么美好,接下來(lái),,老師再給大家推薦一首〈春曉〉,,這首詩(shī)又會(huì)把我們帶入怎樣的一種境界呢,?(板書(shū))
1、你們知道孟浩然嗎,?
2,、師范讀。
3,、生自由讀,。
4、出示個(gè)別詞意,,同桌共同理解,。
5、指名1—2人說(shuō)詩(shī)意,。
6,、指名朗讀、齊讀,。
在教學(xué)過(guò)程中,,沒(méi)有照顧到班上基礎(chǔ)較差的幾個(gè)同學(xué),在課后,,我與他們交流的時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解不夠,,也沒(méi)能背誦下來(lái)。我覺(jué)得如果再上這一課,,應(yīng)該再增加讀的機(jī)會(huì),,以及對(duì)詩(shī)歌的理解。
詠柳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 幼兒園詠柳教學(xué)反思篇五
上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》,,通過(guò)自己講課和年級(jí)組聽(tīng)課,,對(duì)于古詩(shī)的講解有了一些新的思考,把它記錄下來(lái),,在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn),。
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫,被世人廣為傳頌,。詩(shī)中比喻生動(dòng),,虛實(shí)結(jié)合,通過(guò)寫柳樹(shù)來(lái)贊美春天,,表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的,很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背了,。到了中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了更高的要求,,不僅要能背誦,還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,體會(huì)作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感,,感受詩(shī)中所運(yùn)用的一些寫作手法,。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí),我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn),。
全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的,,“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思,“碧玉”,、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋,七字有五個(gè)字都已解釋好,,剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話的意思了,。在我的預(yù)設(shè)里,孩子們應(yīng)該可以連詞成句,,大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái),,但當(dāng)天孩子們并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái),大家被這幾個(gè)注釋限制住了,。
孩子們有這樣解釋的:“綠色的玉裝扮成了滿樹(shù)高”,、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”,我能感受到大家是知道這句話的含義的,,但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了,。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在,但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了,。我當(dāng)時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意,,告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒,符合現(xiàn)在我們說(shuō)話的習(xí)慣,,而李燕老師是不同的,。
她問(wèn)學(xué)生:“這句是什么打扮了什么?”
學(xué)生答:“柳葉打扮了柳樹(shù),?!?/p>
“什么樣的柳葉,什么樣的柳樹(shù),?”
“碧玉一樣的柳葉,,高高的柳樹(shù)?!?/p>
“看圖上,,高高的柳樹(shù)上長(zhǎng)滿了柳葉,像不像碧玉裝扮的一樣,?”學(xué)生們點(diǎn)頭,。
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句,讓孩子們的思路清晰了,又結(jié)合畫面,,孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境,,自然理解出詩(shī)句所表達(dá)的的意思了。對(duì)比起來(lái),,自己的方式還側(cè)重于講,,而不是引導(dǎo),沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗(yàn)的過(guò)程,,相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì)是不一樣的,。后來(lái)集體備課時(shí),我們也討論了課上出現(xiàn)的情況,,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的,,最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái),,能結(jié)合畫面說(shuō)出自己的理解就可以,,不必死扣注釋,把美美的詩(shī)韻限制在理性的解讀上,,這樣的要求是需要在更高年級(jí)時(shí)才能達(dá)到的,。對(duì)于三年級(jí)的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。
通過(guò)聽(tīng)課,,還有一點(diǎn)很深的體會(huì),,自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁,情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)到位,,特別是古詩(shī)授課時(shí),,更應(yīng)該充分地把情境烘托好,讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中,,真正感受到語(yǔ)言美,,詩(shī)的美,自然的美,。
詠柳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 幼兒園詠柳教學(xué)反思篇六
《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題,,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中,,從而感悟春的勃勃生機(jī),,春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,,又要注意聯(lián)系,,前者為點(diǎn),后者為面,,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天,?!对伭窂募簦萌胧?,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,,而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài),。
為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué),,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié):
1.通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦,、啟發(fā)想象,、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段,,讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng),、讀讀、說(shuō)說(shuō),、演演中自然而然地掌握知識(shí),,提高能力。
2.教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn),,把字詞句篇,、聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯,,抓詞序的排練,,抓句與句之間的銜接,以提高學(xué)生組詞造詞,、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力,。
3.在上課前,,有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料,為理解詩(shī)意創(chuàng)造條件,。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,。學(xué)生在這種遷移、拓展,、延伸的過(guò)程中,,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫畫,。并引入朱自清的散文《春》,,如使古今詩(shī)文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同,?!对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫下來(lái),?!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美,、空間美,、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí),,《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”,,品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),,文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念,、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感),。古人云“三分詩(shī),七分讀,?!?老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情,、讀出韻味,,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),,若要解得其中真意,,就需仔細(xì)玩味,,抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì),,這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的過(guò)程,。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境,、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵,。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法,,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),,卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的`能動(dòng)性,,讓學(xué)生自己去感悟,、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,,以讀代講,,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,,文中的字句就會(huì)活起來(lái),,文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn),。
但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn):
1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,,不想像,,不發(fā)問(wèn)。
2.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意,。