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我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇一

我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分：

第一課時(shí)：介紹魯迅的生平,。初讀課文,，理清層次,。學(xué)習(xí)語文的一,、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心,。

第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子,，進(jìn)行朗讀練習(xí),。

本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁,、救助車夫,、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中,，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式,，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí),、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率,。

一,、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序,，課前,，我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組,。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)討論,，使說的有次序,，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時(shí),，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果,。

第二課時(shí)的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴,？”簡(jiǎn)練的提問,，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性,。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線,。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時(shí)，學(xué)生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論,，最后全班交流,。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，理解“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難,，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我沒有空洞地講解,，沒有包辦代替,，而是采用了讓學(xué)生“讀

-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進(jìn),，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解,。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地出示小資料,，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思,。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境,，深刻地理解了句子的意思,，這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事,，內(nèi)容簡(jiǎn)單,，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事,，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感,，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?，涌起無限愛戴之情,。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格,，總結(jié)全文,，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象,。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情,，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來,?！睍r(shí)就能入情入境，升華情感,，讀出形,、讀出味,，讀出神,，從而達(dá)到“情我交融，情我一致”的境界,。

二,、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問題,，可以請(qǐng)其他小組幫助,。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量,，拓展了合作的內(nèi)涵,。

在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車夫”時(shí)，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后,，為什么變得那么嚴(yán)肅,，還嘆氣?！睂W(xué)生提的這個(gè)問題是課文的難點(diǎn)之一,。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開討論,，激活學(xué)生思維,，使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與，有收獲,。通過激烈的討論之后,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

生甲：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬,，魯迅先生對(duì)此非常憤慨,。

生乙：魯迅先生從這個(gè)車夫的遭遇，似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人,，他救得了一人,，救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。

多么深刻的感悟??！正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力,。

三,、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中,，教師也是學(xué)習(xí)的一員,，深入各組，了解學(xué)情,、參與學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生

的討論引向深入,，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索,，自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中,。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí),，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問學(xué)生：周曄,，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受,？學(xué)生馬上能體會(huì)到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評(píng)我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x,，入情入境,，有利學(xué)生進(jìn)入情境。

贊可夫說,，只有在學(xué)生情緒高漲,，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想,，情感和詞語。

但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾,。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí),，我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過,。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒有完成。在第三課時(shí)時(shí),，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，進(jìn)行小練筆,。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐,，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾,，再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前,。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇二

1,、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué)、自悟,、自得,，然后小組交流，接著全班交流,，并上臺(tái)展示,。這樣使全員參與,，生生互動(dòng),。在交流時(shí)學(xué)生上臺(tái)展示，大膽寫出了魯迅對(duì)自己的印象,，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情,。在交流完每個(gè)事件時(shí)，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段,，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了,？？,、滴下來,。加強(qiáng)了對(duì)魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了,。

2,、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評(píng)價(jià)魯迅,。我再適時(shí)加入資料補(bǔ)充,，拓展了孩子們對(duì)魯迅深刻的了解,。在回到第一段時(shí)又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，全文評(píng)價(jià)魯迅后,，展示了藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對(duì)魯迅的敬佩之情越來越深,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活，他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著思維,，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅,。

3、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：

1,、我吃的是草,，擠出來的是牛奶和血。

2,、哪里有天才,，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益,。

1,、開始自學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作,，沒有給學(xué)生思考的空間,。

2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié),，我沒有往透處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù)，他把希望都寄托在青少年身上,。

這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面,，甚至?xí)行┝銇y,，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。

總之,，上完這節(jié)課,，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中,，我回?fù)P長(zhǎng)避短,，再接再厲，努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師,。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇三

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明,、為別人想得多,、為自己想得少的人,。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。

在備課時(shí),，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情,。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用,、相互啟發(fā),、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功,。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題,，先同桌商量一下,，解決不了的，再前后四人小組討論,，仍然解決不了的提出來大家討論,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ),。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時(shí),，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠,，還需點(diǎn)破,、點(diǎn)化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的,，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，啟發(fā)和點(diǎn)撥,。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,，以啟發(fā)學(xué)生的思維,，開拓思路,，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格,。還有,，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格,。

“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功,。在本課結(jié)束前,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么,？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活,。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅,。

首先,，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)檠醒薪滩牧Χ冗€不夠,，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡(jiǎn)單化,，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解,。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過于直接,，講得過多，啟發(fā)孩子的太少,，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案,，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi),，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：另外,，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，

今后,，要改變課堂教學(xué)模式,，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案,，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評(píng),。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維,，不必拘泥于課本上的答案,。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇四

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中,，我努力從學(xué)生的興趣入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境,。

教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入,，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文,，而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知，對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解,。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來,，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來,。

為了突破教學(xué)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),，學(xué)生們各抒己見,，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí),，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),，學(xué)生們積極思維,，水到渠成，突破了難點(diǎn),。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,。

文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分,，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí),，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀,，小聲讀,，分角色讀等形式，充分體會(huì)人物情感,，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度,。

不足之處：

一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么,？

講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況,，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且,，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢,，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

二,、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，樂于學(xué)，想辦法學(xué),？

一堂課上,，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言,，而其他的則只做旁觀者,，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己,，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢,？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想,。一直以來,，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),，而且一直努力去做,。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇五

葉圣陶說：“吟詠的時(shí)候,，對(duì)研討所持，不僅理智地了解,，而且親切地體會(huì),，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界,?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是,，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵,，以讀培情,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌,、言談舉止來體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀,，感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情,。

由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，以便加深對(duì)魯迅的了解,，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,，自主感悟,，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教,。

教學(xué)時(shí)抓住情感主線,，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情,。

如學(xué)完第一個(gè)小故事,，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了,，從此,，周曄再也得不到他的愛撫了。我們?cè)倩剡^頭讀這一句,，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了,?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了,，……淚珠就一滴一滴地掉下來,?！保?/p>

在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后,，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭(zhēng),。他多么富有斗爭(zhēng)精神,！他的語言多么幽默、風(fēng)趣,！從此以后,，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體,，周曄萬分 難過,，讀了這個(gè)故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話,，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來,。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了,，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí),，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里,，在他的動(dòng)作里,，在他深深地嘆息之中，一位對(duì)勞動(dòng)人民同情,，對(duì)舊社會(huì)憎恨的人,，他逝世了，當(dāng)年才56歲,，從此以后,，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事,，我們?cè)僮x這段話,。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰僮x這一段,。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線,，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn),，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情,。

教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的,，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的,？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí),，這樣來說：“讀這些句子時(shí)你有什么感受,？體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維,，有利于學(xué)生感悟,。

實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線,，以讀為主,，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,，之所以取得良好的效果,，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著,；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，倡導(dǎo)民主、提倡開放,，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開心,。

不足之處：因?yàn)闆]有進(jìn)行試教,，我對(duì)教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒底,，所以顯得有些急躁,，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。

我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思篇六

當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲,，抬起頭來,，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí),，一個(gè)學(xué)生舉手問：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思,？剛說完,，有個(gè)同學(xué)接口說：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽了,，好像有不同的意見,，紛紛議論起來。這時(shí),，我靈機(jī)一動(dòng),，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌,，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功,。這次,，何不用這個(gè)成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是,，我沒急著解釋這個(gè)成語,，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢,？這一問又掀起了議論高潮,。

學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。

他長(zhǎng)得什么樣子呢,？我饒有興趣地問,。

這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的,，皮膚特別粗糙,，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>

你有一雙慧眼,，看來你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了,。還有誰想說說？

學(xué)生乙：我家對(duì)門有個(gè)修車鋪,，修車的是個(gè)老爺爺,。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉,，顴骨高高突起,，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天,，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開幾個(gè)口子,。每次見到我,，他總會(huì)微笑著和我打招呼。

你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子,。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,。

也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手,。一個(gè)學(xué)生說：我的伯父工作特別辛苦,，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚,，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙,，像沒有上釉的陶器。

又一個(gè)學(xué)生說：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民,，頭發(fā)全白了,，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭,。

學(xué)生的話匣子一打開,，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊,！我欣喜地對(duì)學(xué)生說：你們真棒,，剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎,？學(xué)生興致盎然,，欣然提筆，埋頭寫了起來

在這堂課上,，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽,，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它,。再說，平時(shí)學(xué)生作文,，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話,、空話,、套話比較多，言不由衷,、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍,。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變,，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源,，使一個(gè)成語成了學(xué)生練筆的好素材,。這樣做,，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,，保護(hù)了學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且,，讓學(xué)生通過聽,、想,、說,、議的過程,，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察,、思考,、練筆的興趣。