范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感,，是具有一定價(jià)值取向的,。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀,，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對(duì)話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),。自讀,、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,，家庭背景和自身思維方式的不同,，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,。

一,、課前談話，營(yíng)造氛圍,。

二,、導(dǎo)入新課，揭示課題,。（4分鐘）

讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語(yǔ),。（師板書：快樂）

在什么時(shí)候你是快樂的？（學(xué)生說）

板書完成課題,，生讀課題,。

導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢,？（“給予”是什么意思,？）

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的,，可付出,，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢？

三,、自讀課文,，提出問題：（8分鐘）

學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難,，過會(huì)兒找同伴交流,。

要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以小組為單位,，進(jìn)行學(xué)習(xí),，交流一下對(duì)課文的理解，解決,、篩選同伴提出的問題,，比一比誰的問題最有價(jià)值。

四,、交流討論,，探究問題。（20分鐘）

同學(xué)們討論得非常熱烈,，在互相交流的過程中,，我們解決了許多自己提出的問題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解,。那么究竟誰的問題提得最好,，最有價(jià)值呢？我們來分組進(jìn)行匯報(bào),，交流一下各組的想法。

小組間互提互答,，教師相機(jī)引導(dǎo),。

投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了,？”讓學(xué)生討論,。

（生：為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？）

投影：“保羅和小男孩,、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,，為什么‘難忘’”？

那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,，特殊的夜晚,，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>

投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂,，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂,，小男孩因?yàn)? )而感到快樂?！?/p>

學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào),。

五,、聯(lián)系實(shí)際，深化情感,。（5分鐘）

那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎,？

（投影“我----------，我快樂,！”）

推薦3篇相關(guān)的文章,，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）

六,、課末小結(jié),，布置作業(yè)。（3分鐘）

同學(xué)們,，快樂的時(shí)光是短暫的,，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣,？

回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完,，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩(shī)。

上完這一課,，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,，能充分體現(xiàn)了“自主、合作,、探究”的新課程理念,，具體表現(xiàn)在：

1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴,。

2,、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析,、梳理能力,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性,。

3、能對(duì)學(xué)生充分信任,，讓他們自主探究,。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑,、去交流,、去解惑,，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生,、生生之間和諧共享共進(jìn),。

但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課，課堂應(yīng)變能力較差,，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位,，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,，加之教者評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,，過渡語(yǔ)言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠,。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞,、句、段沒指導(dǎo)到位,，學(xué)生理解文體還不夠透徹,；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化,，基本上是分組討論,；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫,?？傊@節(jié)課缺陷較多,，敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正,，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)順利地完成了,，課后,，心情比較激動(dòng)，縱觀整堂課的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

一,、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言,，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然,。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢,？”再展開一些,，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然,。

二,、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景,；再讀課文,，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文,，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

三,、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),，每一個(gè)過渡、小結(jié),，每一個(gè)問題的呈現(xiàn),，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì),。課上,，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生,，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。

四,、音樂的渲染使學(xué)生,、教師、文本緊緊相連,。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語(yǔ)是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是，他情不自禁地下了車,，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語(yǔ)言,，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華,。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生,。

五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,，也許對(duì)于學(xué)生思維的深度,、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖,。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。下面就《給予是快樂的》的教學(xué),，做簡(jiǎn)單的反思。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,。過年很快樂，生日收到禮物很快樂,，幫助同學(xué)很快樂,，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢,？這篇課文主要寫誰,，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

通過各種形式的讀，（自由讀,、小組讀,、齊讀,、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句,，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,，本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),。

首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事,。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn),，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,。

我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷,，很多學(xué)生談到“過生日,，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以買新衣服”,；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”,；“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很快樂”“考試得了高分,，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢,？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀,，并說說為什么而感動(dòng),。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：

1,、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了？

2,、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車,？

3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”,？

我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的,，弄清了第一個(gè),，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生,，讓他們討論,，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng),，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心,，那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了,。緊接著下來的第二個(gè)問題,，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng),，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”,，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,，讓學(xué)生閱讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》。

上完這一課,，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,，達(dá)到心靈的共鳴,，效果比較好。

《給予是快樂的》的教學(xué)反思3

在小學(xué)語(yǔ)文課本中,，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品,。《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇,。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課,。

在聽了名師的課后再來上我自己的課,，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距,，以下就是我上課的一點(diǎn)感受,。

《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車,，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的,。

課文在記敘事情的過程中,，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

１,、辦公室前,，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥,。但是聽了小男孩接下去講的一句話,，卻十分驚訝。

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣,?！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了,。保羅很驚訝,，非常佩服他的志氣。

２,、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí),，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對(duì)弟弟說了一段話,，保羅此時(shí)才知道,，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對(duì)他的弟弟說,，將來長(zhǎng)大了也送一輛車給弟弟,。

理解小男孩說的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。只有理解了這段話,，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”,。小男孩對(duì)弟弟說這段話,，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟,，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福,。

３,、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,。

我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的,，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中的感情,。我上課時(shí),，也模仿吳老師的教學(xué)過程,，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧,，也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧,，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無法深入。

以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想,，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思,，多總結(jié)，多學(xué)習(xí),。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

師：那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚，在那里保羅,、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂,。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>

投影：

保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到快樂，保羅因?yàn)椋?）而感到快樂,，小男孩因?yàn)椋?）而感到快樂,。

生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂,。

生：保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂,。

生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

師：同學(xué)們,，你們理解得非常精彩,。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

投影：

我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂,！

生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂,！

生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓罚?/p>

生：我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！

生：我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂,！

師：看到同學(xué)們有這么多的感想,，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,，發(fā)生在別人身上的同時(shí),，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰,，手有余香,。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中,，多給予別人一絲關(guān)懷,，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂,。

從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,，在學(xué)生的心中,，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,，使之慢慢滋生起來,，強(qiáng)壯起來。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,，如《搭石》,、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等,。它們不僅陶冶著孩子,，也凈化著我們的靈魂。

語(yǔ)文,，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性,；語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性,；語(yǔ)文,，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生?！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂,。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià)：

生：我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑ｉT打妖怪,。

師：真好,，有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害，做有意義的事情,?！?/p>

生：老師，我喜歡沙和尚,，因?yàn)樗芾蠈?shí),，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

師：看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),，我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人,。”

生：老師,，我知道,。因?yàn)榘堮R原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了,，后來知道錯(cuò)了,，就變成了馬給唐僧騎。

師：哦,，知錯(cuò)就改,，將功補(bǔ)過,，多么好的一種品質(zhì)！”

這位老師做的不正是喚醒,、培植美好人性的工作嗎,？課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值,。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處,，就不能在靈魂中生根成長(zhǎng),。”

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

周五上了《給予是快樂的》這堂課,，備課時(shí),，突然想到，既然是略讀課文,，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢,？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢,？唉，新課程不像浙教版,，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的,。于是，我想檢驗(yàn)一下,，我班孩子提問的能力,。

當(dāng)然，上課伊始,，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求,。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試,，我隨之提示,，提問題的方法，可以向課題提問,，向文中的字詞提問,，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來提問。有了方向,，學(xué)生深入閱讀課文,，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會(huì)兒,，小手林立,。我不著急,，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決,，然后推薦一下最有價(jià)值的問題,，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報(bào)開始了,，學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看,。

“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的,？”第一個(gè)問題就直指中心,。

“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來,，解決了這個(gè)問題,，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛濕潤(rùn)了,？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒,？”對(duì)于文本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到,。了不起

“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚,？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn),，讓學(xué)生練筆,。而學(xué)生自己都能想到。

從上面學(xué)生提出的問題來看,，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃?。為什么平時(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了,，那里掌握不好,，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>

在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章,，學(xué)生對(duì)于自己提出的問題,，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí),，把其他的問題穿插其中,，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題,，成就感特別強(qiáng)烈,，以至于到下課鈴響了,，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù),。

這堂課是放手后所得的意外收獲,，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試,，繼續(xù)學(xué)習(xí),。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

愛，是人類最美好的情感;愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí),，采取引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),。

在教學(xué)第一部分時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句,，進(jìn)行教學(xué),，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的,，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操,。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文,，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升

第二部分的教學(xué),，則采用學(xué)生自學(xué)為主,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文,，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,，說出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,，在讀中感悟,，在想像中感悟，在說話中感悟,。比如：通過談體會(huì),，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納,。

這樣的教學(xué)模式,，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用,。一堂課下來,，總體感覺部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng),，發(fā)言不夠積極,。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方,，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程,，揭示了“給予是快樂的”人生哲理,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解,、誤解到理解的變化過程,、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂,、樂于奉獻(xiàn)的思想教育,。

為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的,。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比,，從中體會(huì)男孩的心靈美,。

為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,，我要求學(xué)生合上書本,，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候,，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí),，我問學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車,?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車,。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車,?！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè),。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎,？”學(xué)生不確定?！昂?，翻開你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕?，學(xué)生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀,，他們讀書的勁頭可大著呢,。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師,，小男孩很喜歡這輛車,，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來,?！?我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書,?！薄袄蠋煟∧泻?duì)這輛車是誰的很好奇,，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的,。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì),，這時(shí),，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇,，我希望……”時(shí),，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥,。”“對(duì),，保羅也是這樣想的,，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開課文往下讀,，看看男孩到底希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來,，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢,？顯然,，這個(gè)男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對(duì)比,，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn),。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候，我又問學(xué)生：“這時(shí),，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝,。顯然,，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了,。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來,，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻,。

通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比,，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,，我感到他們前所未有的投入,，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過程他們是主角,，而我只是一個(gè)“引路”的角色,。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄,，讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然,，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到，他們之所以說不出個(gè)所以然,，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái),，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,，以致原來設(shè)想的“拓展延伸,，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好，讀,，讀得不充分,，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),，的確這樣,，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,，意圖消除遺憾,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

1、通過學(xué)習(xí)課文,，能真正體會(huì)“給予是快樂的”這一人生道理,。

2、能有感情地朗讀課文,。

1,、 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。(讀課題)

2,、 當(dāng)我們得到別人的幫助,，別人的理解,，甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵(lì)，心情就會(huì)很快樂,，而“給予”就意味著付出,、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧,。

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文,，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃,。學(xué)生讀文思考,，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài))。

1,、指名說說課文中誰給予誰?

相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物,。”

(1)學(xué)生自讀,，體會(huì)保羅的心情

(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅快樂,，所以他也快樂)

(3)朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的快樂的心情。

(1)先抓住“為什么保羅會(huì)驚訝”?帶出第3節(jié)(出示),，理解吃驚,，為什么會(huì)吃驚(是吃驚保羅有這樣一個(gè)好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié),，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時(shí)的美好心愿,。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(4)進(jìn)一步體會(huì)保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時(shí)的快樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望,，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟,，課文中還有那些語(yǔ)句表現(xiàn)了他的這種給予。)

(1)學(xué)生讀 ,，從他的話語(yǔ)中,，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂,，美好的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動(dòng)中你感覺到什么?(對(duì)弟弟的的關(guān)心和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個(gè)愿望,，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛,，送去溫暖,，是最快樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬,。

過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思考,，保羅有沒有給予誰什么?

(1)你認(rèn)為保羅這時(shí)快樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個(gè)夜晚對(duì)他們來說是難忘的?(討論)

(體會(huì)各人心中的快樂)

1、齊讀最后一節(jié)

2,、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂,。

3,、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關(guān)心別人,，你就會(huì)感到快樂)

4,、教師小結(jié)：同學(xué)們,，給予是快樂的,，哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),，都會(huì)給別人帶來幫助,，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪?，就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩,。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。一心為自己,，一生安慰自己的人什么也得不到,。(出示，讀一讀)

5,、這些話說得多好啊,，與給予是快樂的是同一個(gè)意思，你能根據(jù)你對(duì)“給予是快樂的”的理解,，也寫寫你們的格言嗎,，要注意從你們的語(yǔ)言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂,，學(xué)生在情境中寫,，交流，實(shí)物投影出示,，朗讀)

今天老師布置一個(gè)不需要用筆,，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“給予是快樂的”,。

給予是快樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯(cuò),，以情感體驗(yàn)為主線，情感熏陶味特濃,。

我們的思路是：以“給予,、快樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行,。

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟,，你等著……一樣美,。”等語(yǔ)句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的,？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。五、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng),，文中令人感到意外的地方很多很明顯,，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人,，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂,，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā),，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”,，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動(dòng)的話語(yǔ)”,，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒,；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你,？”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴,，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”,、“說快樂”的說話訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性,，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí),，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去,，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的,。

閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語(yǔ)言,，與文本展開充分對(duì)話,，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本,、品味語(yǔ)言的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。為此,，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟,，在想像中感悟,，在說話中感悟。比如：通過談體會(huì),，多種形式的朗讀,，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上,；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩,、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”,、“說快樂”的說話訓(xùn)練,，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展,，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn),。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡(jiǎn)潔,，學(xué)生讀得還不夠,，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn),。

愛,，是人類最美好的情感；愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。

在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂,？”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的,。

接著,，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予,？”學(xué)生邊回答我邊板書,，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng),？說說讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候,，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?dòng),，教室里洋溢著幸福的味道。

最后,，我照應(yīng)開頭,，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺兀俊爆F(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答,，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅,、男孩眼神的句子,，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中,，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),。縱觀整堂課,，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘,。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟,，以讀促悟，再以悟促讀,，讓教師,、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到解讀文本,。下面，我截取一個(gè)片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲取——給予,，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ),，卻都會(huì)給人帶來快樂。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解,。鏡頭回放：

第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的,？天哪！我希望……”

希望什么呢,？這里我沒有直接告訴學(xué)生,，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容,。學(xué)生有的說,，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車,。實(shí)際上是怎么樣的呢,？保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,，能送給自己的弟弟一輛新車,。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞,，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別,。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多,，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,，而且這快樂是那樣的至真至純,、至善至美。

本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功,。她就通過兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂,。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文,，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間,。教學(xué)生通過找出主要人物,，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法,，值得提倡,。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,。這樣,，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。