范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇一
在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反,，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的。
接著,，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?，教室里洋溢著幸福的味道?/p>
最后，我照應(yīng)開頭,，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文,，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂,，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學(xué)生的回答,，不得不夸獎他們長大了,。
這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析,，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。
一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。
三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。
四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。
五、實踐運用,，探究文本外延
“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用,，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”,。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”,。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受,。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化,，是這個文本的特點,。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,，很多學(xué)生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包,，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚(yáng),，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,，通過朗讀和感悟,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻,。最后,，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上,，現(xiàn)在,，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴,。
當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點,，這是今后自己需注意的地方。
由此,，我想到,，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,，對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性,，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智,，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性,。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的,?！?/p>
給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇二
愛，是人類最美好的情感;愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,，這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點。
在導(dǎo)入部分,，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系,，因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的,。
接著,，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。
接下來的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因,。在交流的時候,，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?，教室里洋溢著幸福的味道?/p>
最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文,，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻,，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了,。
這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析,，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。
一,、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
二,、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。
三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。
四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。
五,、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,，使他深深體會到“給予是快樂的”,。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味,。人物心理細(xì)膩的變化,，是這個文本的特點。我在上這篇課文時,，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的，很多學(xué)生談到“過年了,，會很快樂，因為可以得到紅包,，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚(yáng),，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,，通過朗讀和感悟,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻,。最后,，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上,，現(xiàn)在,，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴,。
當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來,，課堂上提問的問題過于細(xì)碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點,，這是今后自己需注意的地方,。
由此，我想到,，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵句的能力，對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處,，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語感覺,，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性,。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?！?/p>
給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇三
關(guān)麗艷
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文,，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》,?！澳苷f會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學(xué)生通過搜集講述長征故事,，閱讀革命故事書籍,，寫讀后感等，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神,，珍惜今天幸福生活,。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容,，體會作者表達(dá)的思想感情,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神,。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的教學(xué),，我覺得以下以方面處理較好：
1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”,，因此在齊讀課題后,，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文，展開學(xué)習(xí),。
2努力滲透寫法,。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模虒W(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中,，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，實現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3整體處理課文,。在精讀部分,，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文,，說一說,，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中,，哪些場面給你的印象最深?為什么?用這樣一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文,，實現(xiàn)長文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢,，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機(jī)智和不怕困難,，理解文章主旨。
仔細(xì)思量,，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：
1在時間安排上不夠合理,。由于課文較長，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘,，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半,，所以后面精讀部分時間很緊，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點語句讀細(xì)讀好,，如描寫橋險的句子,，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子,。如果充分指導(dǎo)朗讀,，不僅對理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。
2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時,，我就應(yīng)及時追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋,，順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間,。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點明。
3本節(jié)課提問的數(shù)量不多,，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少,，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問,，就顯得碎了,。對于學(xué)生的回答，評價,、提升不夠及時,、到位，有時急于搶說,。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好,，回答問題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練,。
4如果能用課件補(bǔ)充一些資料,，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境,，課堂氣氛會更熱烈些,。
給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇四
《鳥的天堂》一課，脈絡(luò)清晰,，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流,，充滿生機(jī)的大榕樹,，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,。教學(xué)這樣的課文,，就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面,。教學(xué)中我就重點引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的,。
一,、在想象中豐富畫面
學(xué)習(xí)課文時，我以作者的心情為線索組織教學(xué),。在第一部分,，學(xué)生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會,，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期,，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說說自己的體會，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,，似乎沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧,。
一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學(xué)生營造氣氛,，我讓學(xué)生閉上眼睛,，然后，我開始動情地朗讀這一段話,，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境,。當(dāng)我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子,，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述,，我心中竊喜,，看來這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章,，也常用這種方法,，而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時,，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動已有的經(jīng)驗與積累，與作者的文字銜接起來,，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動。
二,、我所沒想到的
第一部分的教學(xué)取得成功,，于是教學(xué)第二部分時我又故伎重演，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競飛,、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色,，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛,，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的,。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會,，最先飛出來的是報幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場,，紛紛登臺表演節(jié)目。
我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時一個學(xué)生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎,。”哄的一下,，教室里炸開了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,，長么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹,，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣,。
課后,，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來,，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀,，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成,，教師對課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠,。不過就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案,，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧
