在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。
給予是快樂的教學(xué)反思篇一
不過在課堂中有幾個不足之處,，在整節(jié)課中,，沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程，整節(jié)課缺少厚度,。在導(dǎo)課時,，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂，學(xué)生一般都會說到一些收獲讓自己獲得快樂,，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂,，出示課題，讓學(xué)生說說什么是給予,。為什么說給予是快樂的,，相信大家在學(xué)了課文之后，會有更深的體會。
在教學(xué)中,，僅僅停留在如何讓我們出乎意料,，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說,，收獲、獲取是快樂的,，而在小男孩眼里,，他認(rèn)為給予是快樂的，所以,，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的,。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié),，抓住為什么會出乎意料來展開,，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動,，才讓保羅深深地感動,，從而也改變了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物,。在此,，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長著另一種快樂,。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人,，也讓你感受到了給予是快樂的,，讓學(xué)生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個課堂,，讓學(xué)生的感受有一個質(zhì)的提升過程,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇二
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,，使他深深體會到“給予是快樂的”,。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時,，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié),，也會很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表揚(yáng),，會感到很快樂”“考試得了高分,，會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方,，有感情的讀讀,，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方,；在提出問題的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問題概括起來有三個：
1、保羅為什么眼睛濕潤了,？
2,、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
我覺得學(xué)生這些問題很有價值,，就讓他們在小組里進(jìn)行討論,，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個,，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論,，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心,，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅,？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題,，學(xué)生就很容易解決了,，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動,，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚,。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚”,，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了,。最后,，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。
上完這一課,，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,，達(dá)到心靈的共鳴,，效果比較好,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇三
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇四
在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下,，《給予是快樂的》第二課時教學(xué)順利完成，課后,，心情比較激動,，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩,。課前,，我對整個教學(xué)過程作了精心設(shè)計，每一個過渡,、小結(jié),，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對,。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計,，充分地關(guān)注學(xué)生,，靈活調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練,。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
我順著故事的情節(jié),，讓學(xué)生知道課文寫了什么后,，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言,，品味小男孩和保羅的心理,，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個道理,，因而,，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
2,、讀中感悟,，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：
如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文,，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3,、音樂渲染,，使學(xué)生,、教師,、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時,，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言,，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華,。這時，再讓學(xué)生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快,、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學(xué)生,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇五
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程,，揭示了“給予是快樂的”人生哲理,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解,、誤解到理解的變化過程,、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂,、樂于奉獻(xiàn)的思想教育,。
為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時我著重抓住小男孩這一中心人物,，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的,。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對比，從中體會男孩的心靈美,。
為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的,。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本,，充分展開他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候,，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時,，我問學(xué)生：“這時候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車,?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車,。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車,?！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的猜測,。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎,？”學(xué)生不確定,。“好,，翻開你們的課本往下看,。”在我的指令下,，學(xué)生馬上翻開課本,，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢,。一放下書,，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車,，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下,，滿臉羨慕的神情’中可以看出來?！蔽逸p輕地點(diǎn)頭：“嗯,，你很會讀書?！薄袄蠋?，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的,?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比，學(xué)生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會,，這時,，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了,。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇,，我希望……”時，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,?！庇袀€學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥?！薄皩?，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么,?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來,，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢,？顯然,，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比,，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn),。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學(xué)生：“這時,，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝,。顯然,，大家的想法如同保羅一樣，都錯了,。經(jīng)過再一次的想象與對比,，學(xué)生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來,，學(xué)生對小男孩的印象特別深刻,。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對比,，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象,。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,，我感到他們前所未有的投入,，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角,，而我只是一個“引路”的角色,。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄,，讓他們說感受等總說不出個所以然,，現(xiàn)在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然,，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺,，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個方面。
當(dāng)然,，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸,，升華主題：讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo,，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,，讀，讀得不充分,，而悟亦悟得不明白,。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣,，正因?yàn)橛羞z憾,，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇六
本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課,，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,，讓學(xué)生讀一讀,，悟一悟)中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計,?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘,。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā),，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟,，再以悟促讀,，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,，從而產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到解讀文本。下面,，我截取一個片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
獲取——給予，一對截然相反的的詞語,，卻都會給人帶來快樂,。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生,，而是讓讓學(xué)生想像,，補(bǔ)充省略號里的內(nèi)容。學(xué)生有的說,，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥,，可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,，能送給自己的弟弟一輛新車,。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個詞,，理解小男孩想當(dāng)這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別,。這里，我耗時有點(diǎn)多,，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,，而且這快樂是那樣的至真至純,、至善至美。
本人覺得這個片段的處理上極為成功,。她就通過兩個詞語的對比,，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會是一種快樂,。
不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文,，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時間,。教學(xué)生通過找出主要人物,，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡單方便的概括方法,，值得提倡,。但是當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時間,。這樣,，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時間了。
給予是快樂的教學(xué)反思篇七
《給予是快樂》這是一篇略讀課文,，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心，使他深深體會到“給予是快樂的”。本課的教學(xué)設(shè)計,，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
這篇課文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng),，很感人,，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn),。再加上這是一篇閱讀課文,，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。所以,，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題,，根據(jù)學(xué)生的疑問,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯,，所以我沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué),，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手,，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本,，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤了,？什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚？為什么說給予是快樂的,？”等問題,。在解決問題時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會,，從小男孩的語言,、神態(tài)、動作,，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予,，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性,，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時,，這樣簡簡單單地教語文,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本,，超越文本,，讀到文字里去,，也能讀出濃濃的語文味的。
給予是快樂的教學(xué)反思篇八
這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文,。課文內(nèi)容淺顯易懂,，整節(jié)課把時間和空間都還給學(xué)生，以讀代講,，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終,。
上課伊始，我以“快樂”這個話題,，讓學(xué)生交流自己感受到的事情,，學(xué)生們激情洋溢，快樂無比,，正當(dāng)興趣盎然的情況下,，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么,？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案,，做到讀正確、讀流利,，大體了解課文內(nèi)容,，最后檢查初讀效果。
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,，教師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文,，課文的哪些地方令你非常感動？學(xué)生讀后暢談了自己的體會,，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車,。”這一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊,。
課件出示：“你是說,，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢,？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭,。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后,，讓學(xué)生猜猜省略號的內(nèi)容,，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動,。從而體會保羅的第一次感到意外,。
用同樣的方法讓學(xué)生體會第二次感到意外,。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格,。
小男孩的言行不僅感動著我們,，更感動著保羅，學(xué)生從保羅的行動中,，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦,。”
最后設(shè)計了一個拓展延伸,，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動起來,。重溫名言,，讓學(xué)生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂,，真正明白給予的含義,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇九
《給予是快樂的》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文。故事講一個男孩看見了保羅的新車希望自己能送弟弟一輛新車,，從而給予弟弟快樂的事,。
我首先讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容，整體感知課文寫了一件事情怎樣的事情,，課文人物都有誰,？你最喜歡誰？把你最喜歡的地方找出來,，相機(jī)學(xué)習(xí),。
針對課文主題，學(xué)生會集中在：
1：保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥,。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥,。”于是我從男孩說這句話的起因,，對保羅新車的感受中找相關(guān)的動作,、神態(tài)、語言進(jìn)行感知,。分析保羅以為的“羨慕”,，和男孩心里的羨慕的不同。從而理解出不同的出發(fā)點(diǎn)是“獲取”與“給予”,。
2：“男孩跳下車,，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會兒他出來了,，背著一個小孩,，顯然是他的弟弟,，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上,，兩個人緊靠著坐下,。他指著保羅的車，說：‘看見了吧,？很漂亮對不對,？這是他哥哥送給他的圣誕禮物,！將來,，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我給你講的那些好看的`圣誕禮物了?！睆膭幼魃峡茨泻⑹莻€怎樣的哥哥,？從語言上看男孩是個怎樣的哥哥？然后在讀中悟,。
這個晚上保羅的快樂,，男孩兄弟倆的快樂，體會給予是快樂的,。最后聯(lián)系閱讀鏈接：
生活中除了普通人的故事外,，一些名人也有給予的故事。下面請同學(xué)看到閱讀鏈接：《給永遠(yuǎn)比拿愉快》,，和生活中給予的故事,，讓學(xué)生理解給予是生活中快樂的一個真諦。
因?yàn)槭锹宰x課,，所以在教學(xué)中,，我給了學(xué)生充足的時間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,，讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話,，再到讀課外資料,。學(xué)生在讀中，體會語言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
讓學(xué)生想象,，幻想保羅把車上開到男孩家時,，周圍鄰里會說些什么,？讓學(xué)生感受到保羅和男孩的不同，進(jìn)一步感受到男孩對弟弟無私,、真誠,、博大的愛。
這節(jié)課,，因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備充分和周密,，針對教材與學(xué)生情況進(jìn)行了較為行之有效、合理的教學(xué)設(shè)計,，從教與學(xué),、老師和學(xué)生的課堂效果均較圓滿，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，獲得了較為滿意的效果,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇十
《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解,，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的,。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個夜晚,，他們?nèi)齻€人在一起做了什么”這里,，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主,、探究性,，最后是一個拓展延伸《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》,，并且學(xué)生在充分閱讀后,，更能體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望,，從而體會給予是令人快樂的,。
同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：
首先,，在導(dǎo)入時沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn),，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義,，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂,。有些偏離文本主題。
其次,，沒有太多注重朗讀的地方而是,，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位,。
最后,，我思索,，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關(guān)系還是沒有成功，但是我是我也在反思,，其實(shí)我們研究的重點(diǎn)也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實(shí)的掌握了拓展資料,，畢竟實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予是快樂的教學(xué)反思篇十一
《借生日》是一篇新課文,，講的是小云過生日時,，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，而小云得知媽媽從來不過自己的生日時又把禮物送給媽媽,。同時也把生日借給了媽媽,，體現(xiàn)了母女的真情。
讀了這篇課文我的感觸很深?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,，是家里的小皇帝，小公主……,，記得在剛接手這個班的半個學(xué)期，學(xué)生們常常為了一張紙,，先喝一口水……而爭吵不休,。究其原因就是因?yàn)閺膩矶际莿e人關(guān)心，照顧著他們,，而他們也理所當(dāng)然的接受著別人的關(guān)心,，照顧他們的愛心也就被淹沒了。上課前休息時,，我對班上學(xué)生的生日進(jìn)行調(diào)查,，沒想到才一年級的學(xué)生竟然有一半以上記得自己的生日，說得有板有眼,，有的雖然說不上自己的生日是哪一天,，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。
在教學(xué)小云問媽媽:“您怎么從來不過生日”媽媽說:“我忘了,?！弊寣W(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時，全班同學(xué)竟一致認(rèn)為媽媽就是忘了,。而在問媽媽為什么會忘記時,，學(xué)生都說是因?yàn)閶寢尮ぷ骱苊λ詴涀约旱纳铡Ｎ医又鴨?，為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時,，學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是家里的寶貝，很重要的,，媽媽當(dāng)然不會忘記,。
于是一個想法在腦中閃過,，一定要讓他們的愛心顯露出來，并且發(fā)出熱,，發(fā)出光,。我告訴學(xué)生，生日是每個人都有的一生中最值得紀(jì)念的日子,，媽媽是不會忘記自己的生日的,。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記著送孩子生日禮物,，祝孩子生日快樂,，從中你能體會出什么再讓學(xué)生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的.關(guān)愛，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得父母愛子情深的含義,。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文再討論:如果你是小云,，除了把生日借給媽媽，還會為媽媽做點(diǎn)什么這下孩子們有話可說了,，會幫媽媽端上一杯水,，幫媽媽洗碗，給媽媽捶背,，為媽媽唱一首歌,，畫一幅畫送給媽媽等。于是,，在學(xué)生們學(xué)唱《天下的媽媽都是一樣的》,，學(xué)讀詩歌《媽媽的愛》里體會母愛情深。不用多說,，我想此時此刻,，每個學(xué)生都在用心感受純純的，濃濃的母愛,，我在心里默默地祝愿每一個孩子都能感受到媽媽的愛,。
給予是快樂的教學(xué)反思篇十二
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。
“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用,，學(xué)會實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。
給予是快樂的教學(xué)反思篇十三
不過在課堂中有幾個不足之處,，在整節(jié)課中,，沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程,，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時,，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂,，學(xué)生一般都會說到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂,，出示課題,，讓學(xué)生說說什么是給予,。為什么說給予是快樂的,，相信大家在學(xué)了課文之后,，會有更深的體會。
在教學(xué)中,，僅僅停留在如何讓我們出乎意料,，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說,，收獲,、獲取是快樂的,，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的,，所以，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的,。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會出乎意料來展開,，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動,，才讓保羅深深地感動，從而也改變了自己的做法,，主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物,。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛,，一種快樂生長著另一種快樂,。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪校男┦隆⒛男┤?，也讓你感受到了給予是快樂的,，讓學(xué)生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個課堂,，讓學(xué)生的感受有一個質(zhì)的提升過程,。
文檔為doc格式。
給予是快樂的教學(xué)反思篇十四
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。
在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念,，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀,、輪流讀,、指名讀、分角色讀等形式,，讓學(xué)生有感情的朗讀,。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏,、讀得重音,、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意,。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感,。
學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀,、有的和伙伴分角色讀,，有的還把對話和一些故事片段表演了出來,，在活動結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時,，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟,。
本課教學(xué)效果良好！
給予是快樂的教學(xué)反思篇十五
周五上了《給予是快樂的》這堂課,，備課時,，突然想到，既然是略讀課文,，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，那么設(shè)計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢,？唉,，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的,。于是,，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的能力,。
當(dāng)然,，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個要求,。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮,，躍躍欲試，我隨之提示,，提問題的方法,，可以向課題提問，向文中的字詞提問,，也可以針對文章的內(nèi)容來提問,。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文,，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來,。不一會兒，小手林立,。我不著急,，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決,，然后推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題,。
小組匯報開始了,，學(xué)生的提問讓我對他們刮目相看,。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的,？”第一個問題就直指中心,。
“為什么說保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來,，解決了這個問題,，就能牽住了牛鼻子。
“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚,？”這是文本的一個空白點(diǎn),，相信很多老師上課時會關(guān)注到這個空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆,。而學(xué)生自己都能想到,。
在下面的時間的教學(xué)中，一切是那么順利成章,，學(xué)生對于自己提出的問題,，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時,，把其他的問題穿插其中,，學(xué)生興趣盎然，對于一個個被劃去的問題,，成就感特別強(qiáng)烈,，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺,，話題還在繼續(xù),。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后,，在這一方面我要繼續(xù)嘗試,，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
