無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

給予是快樂的教學(xué)反思篇一

愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖,。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。下面就《給予是快樂的》的教學(xué)，做簡(jiǎn)單的反思,。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂,，生日收到禮物很快樂,，幫助同學(xué)很快樂，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢,？這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢,？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

通過各種形式的讀,，（自由讀,、小組讀、齊讀,、分角色讀）放手讓學(xué)生找句,、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,，本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z(yǔ)句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩,、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),。

首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句,。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇二

本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅,、男孩眼神的句子,，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中,，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),。縱觀整堂課,，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘,。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟,，再以悟促讀,，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,，從而產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到解讀文本。下面,，我截取一個(gè)片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲取——給予,，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來快樂,。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解,。鏡頭回放：

第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的,？天哪,！我希望……”

希望什么呢？這里我沒有直接告訴學(xué)生,，而是讓讓學(xué)生想像,，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說,，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥,，可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢,？保羅錯(cuò)了,！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車,。我出示保羅和小男孩的兩句話,，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別,。這里,，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純,、至善至美,。

本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功,。她就通過兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂,。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文,，不同于精讀課文,，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過找出主要人物,，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容,，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法，值得提倡,。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后,，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣,，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇三

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí),，采取引導(dǎo)著學(xué),，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

第二部分的教學(xué),，則采用學(xué)生自學(xué)為主,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文,，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,，說出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,，在讀中感悟,，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會(huì),，多種形式的朗讀,，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納,。

這樣的教學(xué)模式,，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用,。一堂課下來,，總體感覺部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng),，發(fā)言不夠積極,。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方,，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇四

《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文,，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》,?！澳苷f會(huì)寫”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題，讓學(xué)生通過搜集講述長(zhǎng)征故事,，閱讀革命故事書籍,，寫讀后感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神,，珍惜今天幸福生活,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神,。

2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，我覺得以下以方面處理較好：

1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后,，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文,，展開學(xué)習(xí),。

2努力滲透寫法,。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模虒W(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中,，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3整體處理課文,。在精讀部分,，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文,，說一說,，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文,，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難,，理解文章主旨,。

仔細(xì)思量，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：

1在時(shí)間安排上不夠合理,。由于課文較長(zhǎng),，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半,，所以后面精讀部分時(shí)間很緊,，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好，如描寫橋險(xiǎn)的句子,，描寫紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句,，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀,，不僅對(duì)理解文章有幫助,，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。

2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí),，我就應(yīng)及時(shí)追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋,，順勢(shì)板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明,。

3本節(jié)課提問的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少,，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案,，就越急于提示追問，就顯得碎了,。對(duì)于學(xué)生的回答,，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí),、到位,，有時(shí)急于搶說。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好,，回答問題的完整性,、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。

4如果能用課件補(bǔ)充一些資料,，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料,，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇五

《給予是快樂的》是一部外國(guó)作品,，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,，是一個(gè)值得探討的問題。教學(xué)的思路是：以“給予,、快樂”為主線,，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界,。下面我對(duì)《給予是快樂的》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰(shuí),，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目,，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深,。

引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn),。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

1,、小男孩講的哪一句話,，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

在這里教學(xué)時(shí)，也通過指導(dǎo)這句話的朗讀來進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界,。

2,、后來，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段,?！暗牵@回保羅又錯(cuò)了,?！边@句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后,，再回答,。

3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話,，是什么意思?

理解小男孩說的這段話,，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,，才能知道保羅錯(cuò)在哪里,，才能正確地理解什么叫“給予”。

4,、保羅聽了小男孩的話,，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個(gè)難忘的夜晚,，正是這個(gè)夜晚,，使保羅認(rèn)識(shí)到了給予是快樂的。

給予是快樂的教學(xué)反思篇六

這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。

在教學(xué)時(shí)，我從課題入手,，緊扣“中華不振”這一核心詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)“中華不振”的原因,，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué),。力圖通過層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來偉大志向背后的所見,、所聞,、所感,，感受到舊中國(guó)的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向,。

此外,，這篇課文故事性非常強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,，因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),，學(xué)生很快就完成了任務(wù),。接下來的'課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文,，也可以同桌,、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個(gè)故事,，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情,。

學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀,、有的和伙伴分角色讀,，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來，在活動(dòng)結(jié)束后,，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟,。

本課教學(xué)效果良好,！

給予是快樂的教學(xué)反思篇七

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主學(xué)習(xí),，小組探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，小組交流來理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。

課堂開始,，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué),，讀懂課文內(nèi)容,，理清課文順序,，然后通過小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方,，體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼,。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說一說對(duì)“給予的理解”,，并聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)。在教學(xué)的最后,，我向?qū)W生推薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文,，為學(xué)生積累一些課外知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,，以致原來設(shè)想的“拓展延伸,，升華主題”：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)“給予”名言名句,，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),，的確這樣,，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,，意圖消除遺憾,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇八

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品,?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國(guó)非常有名的文學(xué)作品,。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰(shuí),，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文,，是以保羅為主要的人物,，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容,。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心,，但含義很深,，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的）,，用哥哥送給他的一輛新轎車,，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚,。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的,。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢,？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的,。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié),，理解內(nèi)容非常重要,。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈,。再讀一讀課文,，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？（辦公室前,、途中,、小男孩家門前、“街道上”）。

學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),，可以把課文分為四段：第一段（1―7節(jié)）,；第二段（8―9節(jié)），第三段（10―11節(jié)）,，第四段（12―13節(jié)）,。

段落的大意，很難概括,。因此,，在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚，不說也不要緊,。

課文在記敘事情的過程中,，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng),。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中,。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情,，是理解這篇課文的難點(diǎn),。

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不十分清楚,，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,，非常佩服他的志氣,。

在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行討論,，可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

這在第三段,，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的,。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的,?！暗牵@回保羅又錯(cuò)了,?！边@句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,，再回答,。

3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話，是什么意思,？

理解小男孩說的這段話,，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,，才能知道保羅錯(cuò)在哪里,，才能正確地理解什么叫“給予”。

給予是快樂的教學(xué)反思篇九

愛,，是人類最美好的情感,；愛，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事,。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。

在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂,？”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的,。

接著,，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰(shuí)在給予,？”學(xué)生邊回答我邊板書,，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，出示：一個(gè)男孩非常喜歡保羅的新車,，保羅請(qǐng)男孩,，男孩要求保羅（），男孩背出（）來看保羅的新車,，保羅請(qǐng)男孩及男孩的弟弟（）,，保羅體會(huì)到（）。讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十

看到同學(xué)們有這么多的感想,，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,，發(fā)生在別人身上的同時(shí),，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰,，手有余香,。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中,，多給予別人一絲關(guān)懷,，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂,。

從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,，使之慢慢滋生起來，強(qiáng)壯起來,。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》,、《精彩極了與糟糕透了》等等,。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂,。

語(yǔ)文,，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文,，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生,。唯有用靈魂才能塑造靈魂。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十一

縱觀整堂課的教學(xué),，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始,，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài),。該說的，沒有說清楚,。不該說的,，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。

整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉(cāng)促,。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說清楚,，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時(shí)間,，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了,。直接反映在：老師的話過多，學(xué)生的.思考時(shí)間太少,，朗讀的訓(xùn)練不到位,，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文,，這是一個(gè)比較致命的失誤,。

當(dāng)然，對(duì)于這么一堂漏洞百出的課,，對(duì)于在座各位是應(yīng)該有很多意見可提的,。因此，希望每位聽課老師能開誠(chéng)布公地給予我批評(píng)指正,。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益,！

給予是快樂的教學(xué)反思篇十二

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,，由誤解到理解的變化過程,，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語(yǔ)言文字,，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解,、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì),，從而受到助人為樂,、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。

為了突破這一重難點(diǎn),，在引讀課文中文句前,，我要求學(xué)生合上書本，充分展開他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的.前一天,，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí),，我問學(xué)生：“這時(shí)候,，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車,?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車,。”大部分同學(xué)都笑了……課堂氣氛活躍了起來,，學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè),。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定,。他們讀書的勁頭可大著呢,。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師,，小男孩很喜歡這輛車,，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來,?！蔽逸p輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書,?！薄袄蠋煟∧泻?duì)這輛車是誰(shuí)的很好奇,，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的,。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì),，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了,。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇,，我希望……”時(shí)，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?！薄皩?duì),，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么,?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥,。這說明了什么呢,？顯然，這個(gè)男孩很愛他的弟弟,。通過這一想象和文本的對(duì)比,，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,，我又問學(xué)生：“這時(shí),，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來,，在他們充分說出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣,，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝,。顯然，大家的想法如同保羅一樣,，都錯(cuò)了,。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰,。一堂課下來,，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。

每一堂語(yǔ)文課后,，我也像個(gè)孩子一樣,，在不斷地成長(zhǎng)，不斷地有所收獲,。針對(duì)自己的不足,，在未來的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我,，充實(shí)自我,。