每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

圓周角教學(xué)反思簡短篇一

本節(jié)課的重點(diǎn)是圓周角的概念和經(jīng)歷探索圓周角定理及推論的過程,，難點(diǎn)是合情推理驗(yàn)證圓周角和圓心角的關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生對圓周角的概念和“同弧所對的圓周角相等”這一性質(zhì)較容易掌握,，理解起來問題不大。而對圓周角與圓心角的關(guān)系理解起來相對困難,，特別是圓心在圓周角內(nèi)部,、圓心在圓周角外部這兩種情況，因此在教學(xué)過程中我著重引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識的探索與理解,。還有些學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的過程中忽略同弧的問題,，在教學(xué)時(shí)我借用多媒體加以突出。

本節(jié)課,，以學(xué)生探究為主,，配合多媒體輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中,，我將問題是教學(xué)法,、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法,、情景式教學(xué)法,、互動式教學(xué)法等多種教學(xué)法融為一體，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證猜想,。在教學(xué)中,，我還注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)思維活動中來,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。運(yùn)用適度的激勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信，不僅“學(xué)會”,，而且“會學(xué)”,、“樂學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生采用動手實(shí)踐、自主探究,、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，使學(xué)生在觀察、實(shí)踐,、問題轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)活動中充分體驗(yàn)探索的快樂,，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)展能力,。與此同時(shí),，我通過適時(shí)的點(diǎn)撥、精講,，使觀察,、猜想、轉(zhuǎn)化,、歸納,、實(shí)踐、推理,、驗(yàn)證,、分類討論貫穿在整個(gè)教學(xué)觀察之中。

本節(jié)課的不足之處是：

1,、由于內(nèi)容較多,，節(jié)奏有點(diǎn)快，有部分學(xué)生掌握的不夠好,，還需時(shí)間鞏固練習(xí),。

2、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的不太理想,，如導(dǎo)課環(huán)節(jié),、互動探究環(huán)節(jié)。

圓周角教學(xué)反思簡短篇二

把射門游戲問題抽象為數(shù)學(xué)問題,，研究圓周角和圓心角的關(guān)系,，研究圓周角和圓心角的關(guān)系，應(yīng)該說,，學(xué)生解決這一問題是有一定難度的,，盡管如此，教學(xué)時(shí)仍應(yīng)給學(xué)生留有時(shí)間和空間,，讓他們進(jìn)行思考,。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象,、推理,、操作,、描述、交流等過程,，多種角度直觀體驗(yàn)數(shù)學(xué)模型,，而這也正符合本章學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，一是注重創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和求知欲望,， 為下一步教學(xué)的順利展開開個(gè)好頭,；二是注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、驗(yàn)證,、論證,、應(yīng)用數(shù)學(xué)新知的過程，鼓勵(lì)學(xué)生用動手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流的>學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué) 習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中深刻的理解知識和掌握由特殊到一般的認(rèn)知方法,。

本節(jié)課我認(rèn)為是一節(jié)研究性的課,，結(jié)論雖然簡單、易用,，但是探索的過程中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想與化歸思想,。如何讓學(xué)生自然地理解是這節(jié)課的難點(diǎn)。最開始,，我是>計(jì)劃通過學(xué)生動手作圓周角來體會分類,，但是考慮到時(shí)間的關(guān)系，沒有讓學(xué)生動手,，盡管在后面對分類思想在本節(jié)課的應(yīng)用進(jìn)行了充分的講解,，但是對于學(xué)生自主探究還是有些欠缺，使學(xué)生對"為什么要分類"體會的不是很充分,。這是本節(jié)節(jié)課比較遺憾的地方,。另外，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的需求,?？戳烁魑焕蠋煹慕ㄗh，我獲益匪淺,，在今后上課的時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)環(huán)節(jié)更應(yīng)充分的考慮,。

圓周角教學(xué)反思簡短篇三

我國是最早了解勾股定理的國家之一,。早在三千多年前，周朝數(shù)學(xué)家商高就提出,，將一根直尺折成一個(gè)直角，如果勾（短直角邊）等于三,，股（長直角邊）等于四,，那么弦等于五。即“勾三,、股四,、弦五”。它被記載于我國古代著名的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中,，在這本書的另一處,，還記載了勾股定理的一般形式。中國古代的幾何學(xué)家研究幾何是為了實(shí)用,，是唯用是尚的,。在勾股定理教學(xué)中反思如下：

一轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

由同學(xué)們的作圖,，我們發(fā)現(xiàn)有的直角三角形的三邊具有這種關(guān)系，有的直角三角形不具有這種性質(zhì),。當(dāng)然作圖存在著誤差,。可仍然證明不了我們的猜想是否正確,。下面我們用拼圖的方法再來驗(yàn)證一下,。請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，利用拼圖和面積計(jì)算來證明a2+b2=c2（學(xué)生分組討論,。）學(xué)生展示拼圖方法,，課件輔助演示。

新課標(biāo)下要求教師個(gè)人素質(zhì)越來越高,，教師自身要不斷及時(shí)地學(xué)習(xí)新知識,，接受新信息，對自己及時(shí)充電,、更新,，而且要具有詼諧幽默的語言表達(dá)能力。既要有領(lǐng)導(dǎo)者的組織指導(dǎo)能力,，更重要的是要有被學(xué)生欣賞佩服的魅力,，只有學(xué)生配合你，信任你,，喜歡你,，教師才能輕松駕御課堂,，做到應(yīng)付自如，高效率完成教學(xué)目標(biāo),。

“教師教,，學(xué)生聽，教師問,，學(xué)生答,，教室出題，學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)摸模式,，已嚴(yán)重阻阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展,。這種教育模式，不但無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，而且會造成機(jī)械的學(xué)習(xí)知識,，形成懶惰、空洞的學(xué)習(xí)態(tài)度,，形成數(shù)學(xué)的呆子,，就像有的大學(xué)畢業(yè)生都不知道1平方米到底有多大？因此,，新課標(biāo)要求老師一定要改變角色,，變主角為配角，把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生提出問題,，動手操作，小組討論,，合作交流,，把學(xué)生想到的，想說的想法和認(rèn)識都讓他們盡情地表達(dá),，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評與引導(dǎo),，這樣做會有許多意外的收獲，而且能充分發(fā)揮挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,，久而久之,，學(xué)生的綜合能力就會與日劇增。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性不能沒有邏輯思維,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣,。數(shù)學(xué)并不是公式的堆壘，也不是圖形的匯集,，數(shù)學(xué)有邏輯性很強(qiáng)的體系,。數(shù)學(xué)不是只強(qiáng)調(diào)計(jì)算與規(guī)則的課程，而是講道理的課程。培養(yǎng)與運(yùn)用邏輯思維,，并不是不顧及學(xué)生的可接受性一味地片面強(qiáng)調(diào)推理的嚴(yán)密和體系的完整,，而是既要體現(xiàn)邏輯推理的作用，又不片面夸大它,。幾何的教學(xué)體系有別于幾何的科學(xué)體系,，在幾何教學(xué)中，講道理并完全不等同于純粹的形式證明,，幾何教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力同樣要有的放矢,，循序漸進(jìn)，從直觀到抽象,，從簡單到復(fù)雜?? 二轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生探索,、研究,、體會學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，這是當(dāng)今課堂教學(xué)存在的普遍問題,，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利的。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)到處充斥著過量的,、重復(fù)的,、不斷循環(huán)的、人為挖掘的訓(xùn)練,。 學(xué)習(xí)的過程性：

1.關(guān)注學(xué)生是否積極參加探索勾股定理的活動,，關(guān)注學(xué)生能否在活動中積思考，能夠探索出解決問題的方法,，能否進(jìn)行積極的聯(lián)想（數(shù)形結(jié)合）以及學(xué)生能否有條理的表達(dá)活動過程和所獲得的結(jié)論等;

2.關(guān)注學(xué)生的拼圖過程,，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所拼得的正方形驗(yàn)證勾股定理. 學(xué)習(xí)的知識性：掌握勾股定理，體會數(shù)形結(jié)合的思想.

試一試：我國古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中記載了一道有趣的問題,，這個(gè)問題的意思是：有一個(gè)水池,，水面是一個(gè)邊長為10尺的正方形，在水池正中央有一根新生的蘆葦,，它高出水面1尺,。如果把這根蘆葦垂直拉向岸邊，它的頂端恰好到達(dá)岸邊的水面,。請問這個(gè)水池的深度和蘆葦?shù)拈L度各是多少,？

新課標(biāo)對幾何內(nèi)容的安排。安排采取了首先是直觀和經(jīng)驗(yàn),，接著是說理與抽象,，最后是演繹

的方案,。以直線形為例，先借助直觀認(rèn)識一個(gè)直線形,，進(jìn)而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質(zhì),，接著通過演繹推理把這個(gè)性質(zhì)搞定?？瓷先?，強(qiáng)化了直觀和實(shí)驗(yàn)，弱化了推理,，實(shí)際上,，在這里直觀和推理兩者都很重要，而且兩者之間互為支撐,，有互逆的性質(zhì),。讓直觀幾何和推理幾何并重，把發(fā)現(xiàn)和證明綁在一起,，與傳統(tǒng)的幾何課程體系確有不同,。說到幾何，新課標(biāo)對幾何的重視程度絲毫沒有減弱,，而是在加強(qiáng),。例如直觀和實(shí)驗(yàn)幾何的觸角已經(jīng)伸向了小學(xué)低年級，同時(shí)歐氏幾何的體系和內(nèi)容差不多還是完整呈現(xiàn),。如果說有所弱化,，就是具體要求降低了，這種降低主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,，一個(gè)是對推理幾何的難度要求有所限制,，另外是弱化了相似形和圓(包括圓與直線之間的關(guān)系)這塊內(nèi)容的證明部分。

教材內(nèi)容的豐富,，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教材編排了一些游戲性的智力題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,，采用閱讀一些數(shù)學(xué)小故事和數(shù)學(xué)發(fā)展史，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和對世界數(shù)學(xué)文化的了解,，充分激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)的積極性,，把生活中的實(shí)物抽象成幾何圖形，讓學(xué)生了解豐富變幻的圖形世界,，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力,，特別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物，探索問題，解決實(shí)際的能力,。讓學(xué)生感興趣且愿意學(xué),，并且接受知識是循序漸進(jìn)的過程，隨著數(shù)學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí),，也使學(xué)生親身體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義：我們的生活中處處離不開數(shù)學(xué),，處處需要數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是非常有意思的,。三提高教學(xué)科技含量,，充分利用多媒體。

幾何圖形可以直觀地表示出來,，人們認(rèn)識圖形的初級階段中主要依靠形象思維,。遠(yuǎn)古時(shí)期人們對幾何圖形的認(rèn)識始于觀察、測量,、比較等直觀實(shí)驗(yàn)手段,，現(xiàn)代兒童認(rèn)識幾何圖形亦如此，人們可以通過直觀實(shí)驗(yàn)了解幾何圖形,，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然而,，因?yàn)閹缀螆D形本身具有抽象性和一般性,，一種幾何概念可能包含無限多種不同的情形，例如有無數(shù)種形狀不同的三角形,。對一種幾何概念所包含的一部分具體對象進(jìn)行直觀實(shí)驗(yàn)所得到的認(rèn)識,，一定適合其他情況驗(yàn)回答不了的問題。因此,，一般地,，研究圖形的形狀、大小和位置.

培養(yǎng)邏輯推理能力,，作了認(rèn)真的考慮和精心的設(shè)計(jì),，把推理證明作為學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn),、探究得出結(jié)論的自然延續(xù),。在這套教科書的幾何部分，七年級上,、下兩冊要先后經(jīng)歷“說點(diǎn)兒理”“說理”“簡單推理”幾個(gè)層次,，有意識地逐步強(qiáng)化關(guān)于推理的初步訓(xùn)練，主要做法是在問題的分析中強(qiáng)調(diào)求解過程所依據(jù)的道理,，體現(xiàn)事出有因,、言之有據(jù)的思維習(xí)慣。

由于信息技術(shù)的發(fā)展與普及，直觀實(shí)驗(yàn)手段在教學(xué)中日益增加,，有些學(xué)校還建立了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,，這些對于幾何學(xué)的學(xué)習(xí)起到積極作用。隨著教學(xué)研究的不斷深入,，直觀實(shí)驗(yàn)會在啟發(fā)誘導(dǎo),、化難為易、檢驗(yàn)猜想等方面進(jìn)一步大顯身手,。但是,，直觀實(shí)驗(yàn)終歸是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助手段，數(shù)學(xué)畢竟不是實(shí)驗(yàn)科學(xué),，它不能象物理,、化學(xué)、生物等學(xué)科那樣最后通過實(shí)驗(yàn)來確定結(jié)論,。實(shí)驗(yàn)幾何只是學(xué)習(xí)幾何學(xué)的前奏曲或第一樂章,，后面的樂曲建立在理性思維基礎(chǔ)上，邏輯推理是把演奏推向高潮的主要手段,。

四轉(zhuǎn)變評價(jià)手段,，讓每個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

評價(jià)就其實(shí)質(zhì)來講,，乃是一種監(jiān)控機(jī)制,。這種反饋監(jiān)控機(jī)制包括"他律"與"自律"兩個(gè)方面。所謂"他律"是以他人評價(jià)為基礎(chǔ)的,，"自律"是以自我評價(jià)為基礎(chǔ)的,。每個(gè)人素質(zhì)生成都經(jīng)歷著一個(gè)從"他律"到"自律"的發(fā)展過程，經(jīng)歷著一個(gè)從學(xué)會評價(jià)他人到學(xué)會評價(jià)自己的發(fā)展過程,。實(shí)施他人評價(jià),，完善素質(zhì)發(fā)展的他人監(jiān)控機(jī)制很有必要。每個(gè)人都要以他人為鏡,，從他人這面鏡子中照見自我,。但發(fā)展的成熟、素質(zhì)的完善主要建立在自律的基礎(chǔ)上,，是以素質(zhì)的自我評價(jià),、自我調(diào)節(jié)、自我教育為標(biāo)志的,。因此要改變單純由教師評價(jià)的現(xiàn)狀,，提倡評價(jià)主體的多元化，把教師評價(jià),、同學(xué)評價(jià),、家長評價(jià)及學(xué)生的自評相結(jié)合,。尤其要突出學(xué)生的自評，提高他們的自我認(rèn)識,、自我調(diào)節(jié),、自我評價(jià)的能力，增強(qiáng)反思意識,，培養(yǎng)健康的心理,。 注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受水平出發(fā),，這些理念貫徹到教材與課堂教學(xué)當(dāng)中,，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生們善于提出問題,、敢于提出問題,、解決問題的能力強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)志,。

通過學(xué)習(xí)幾何可以認(rèn)識豐富多彩的幾何圖形,，建立與發(fā)展空間觀念，掌握必要的幾何知識,，培養(yǎng)運(yùn)用這些知識認(rèn)識世界與改造世界的能力,。但是，這些并不是幾何學(xué)的全部教育功能,。從更深層次看,，學(xué)習(xí)幾何學(xué)的一個(gè)重要的作用是：以幾何圖形為載體，培養(yǎng)邏輯思維能力,，提高理性思維水平,。這正是自古希臘開始幾何教學(xué)一直倍受重視的主要原因,。

從實(shí)際需要看,，一個(gè)普通人一生中運(yùn)用幾何知識的時(shí)間、場合,，要比他應(yīng)該運(yùn)用邏輯思維的時(shí)間,、場合少得多。前者在特定的環(huán)境下發(fā)生,，而后者經(jīng)常地,、普遍地出現(xiàn)，它的`作用遠(yuǎn)比前者大得多,。一個(gè)人學(xué)過幾何后,，如果不繼續(xù)從事與數(shù)學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)或工作，他一生中有可能很少甚至不會用到在某個(gè)幾何定理,，但是他肯定應(yīng)該經(jīng)常不斷地在不同程度上使用邏輯推理來分析問題,。當(dāng)然,，其他課程也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)幾何學(xué)并不是實(shí)現(xiàn)此目的之唯一途徑,。但是,，長期以來幾何學(xué)被普遍認(rèn)為是適合培養(yǎng)邏輯思維能力的絕好課程是客觀事實(shí)。形成這種狀況的原因主要有：幾何學(xué)的歷史悠久,，學(xué)科體系成熟,；幾何學(xué)體系的邏輯性特點(diǎn)格外突出；幾何學(xué)的研究對象是幾何圖形,，結(jié)合幾何圖形,，利用圖形語言，在一定程度上可以降低認(rèn)識和理解邏輯推理的難度,。

按照人的一般認(rèn)知規(guī)律,，認(rèn)識幾何圖形的過程，也是從具體到抽象,，從簡單到復(fù)雜,，從特殊到一般，從感性到理性的過程,。根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律可知,，初中學(xué)生多處于認(rèn)識方法發(fā)生升華的階段，他們對事物的認(rèn)識已不滿足于表面的,、孤立的層次,，而有了向更深層次發(fā)展的要求，即向往“由此及彼,，由表及里”的思維方式,。從幾何教學(xué)的內(nèi)容看，學(xué)生們從小學(xué)開始已經(jīng)通過直觀實(shí)驗(yàn)這種主要方式學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的圖形知識,，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了一定的關(guān)于圖形的感性認(rèn)識,，在初中階段應(yīng)該更深入地在“為什么”的層面上認(rèn)識圖形。顯然,，單純的直觀實(shí)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要,，因?yàn)檫@種方式難以真正從道理上對圖形規(guī)律進(jìn)行解釋，而邏輯推理的方式才能擔(dān)此重任,。因此,，從“實(shí)驗(yàn)幾何”向“推理幾何”的過渡成為初中幾何教學(xué)必須面對的問題，培養(yǎng)邏輯推理能力成為初中幾何教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),。

認(rèn)識幾何圖形既需要形象思維,，又需要抽象思維，兩者相輔相成,。雖然我們強(qiáng)調(diào)幾何教學(xué)中邏輯推理的重要性,，但是并不排斥直觀實(shí)驗(yàn),。直觀實(shí)驗(yàn)是初級認(rèn)識手段，邏輯推理是高級認(rèn)識手段,?！翱匆豢础薄傲恳涣俊薄白鲆蛔觥钡戎庇^實(shí)驗(yàn)活動在幾何學(xué)習(xí)的初始階段的重要性尤為突出，即使在推理幾何階段的學(xué)習(xí)中,，直觀實(shí)驗(yàn)也具有重要的輔助作用,，人們常借助某些直觀特例來發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、探尋證明思路,、理解抽象內(nèi)容,，有時(shí)直觀實(shí)驗(yàn)與邏輯推理是交替進(jìn)行的。

讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的有趣：可利用愉快的游戲,、生動的故事,、激烈的競賽、入境的表演,、熱情的掌聲等創(chuàng)設(shè)出一種愉悅的學(xué)習(xí)情境,，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；讓學(xué)生時(shí)常感受到“數(shù)學(xué)真奇妙,！”,，從而產(chǎn)生“我也想試一試！”的心理,。

讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的有用：借助生活情境,，讓學(xué)生尋找有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到我們的生活中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)問題,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的作用,。

讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的精彩：創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會思考，樂于思考,、善于思考,，只有這樣，數(shù)學(xué)才能展示其精彩的一面,；在教學(xué)中可有意識地安排一些問題讓學(xué)生多途徑思考,，發(fā)現(xiàn)答案有多種多樣,；讓他們體味出更多的精彩,！享受數(shù)學(xué)的成功：“教育教學(xué)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功?！币淮纬晒Φ臋C(jī)會卻可以十倍地增強(qiáng)學(xué)生的信心,；因此，課堂上教師應(yīng)毫不吝嗇自己鼓勵(lì)的眼神,、贊許的話語,，批改作業(yè)時(shí)盡量少一些令人生厭的“×”,，可以寫上“再算算”。

圓周角教學(xué)反思簡短篇四

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十七章第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識,，了解了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的性質(zhì)和一個(gè)三角形是直角三角形的條件的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)勾股定理,，加深對勾股定理的理解,，提高學(xué)生對數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用與理解，勾股定理的應(yīng)用的教學(xué)反思(鄭茹),。本節(jié)第一課時(shí)安排了對勾股定理的觀察,、計(jì)算、猜想,、證明及簡單應(yīng)用的過程,；第二課時(shí)是通過例題分析與講解，讓學(xué)生感受勾股定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，通過從實(shí)際問題中抽象出直角三角形這一模型,，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和應(yīng)用能力,。

針對本班學(xué)生的特點(diǎn),，學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力的差距,，本節(jié)課安排了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

對上節(jié)課勾股定理內(nèi)容進(jìn)行回顧,，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。由于學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短,，學(xué)生知識水平低,，引入內(nèi)容簡短明了，花費(fèi)時(shí)間短,。

活動一：用對媒體展示搬運(yùn)工搬木板的問題,，讓學(xué)生以小組交流合作，如何將木板運(yùn)進(jìn)門內(nèi),？需要知道們的寬,、高，還是其他的條件,？學(xué)生展示交流結(jié)果,，之后教師引導(dǎo)學(xué)生書寫板書，教學(xué)反思《勾股定理的應(yīng)用的教學(xué)反思(鄭茹)》,。整個(gè)活動以學(xué)生為主體,，教師及時(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。

活動二：解決例二梯子滑落的問題,。學(xué)生自主討論解決問題,，書寫過程,，之后投影學(xué)生書寫過程，教師與學(xué)生一起合作修改解題過程,。

活動三：學(xué)生討論總結(jié)如何將實(shí)際生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，然后利用勾股定理解決問題。利用勾股定理的前提是什么,？如何作輔助線構(gòu)造這一前提條件,？在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展了學(xué)生的探究意識和合作交流的習(xí)慣；體會勾股定理的應(yīng)用價(jià)值,，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用到生活中去，在學(xué)習(xí)的過程中體會獲得成功的喜悅,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

通過測量旗桿活動，發(fā)展學(xué)生的探究意識,，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和感受。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中,，也存在著一些問題：

1.由于本班學(xué)生能力的差距,，本想著通過學(xué)生幫帶活動，使學(xué)困生充分參與課堂,，但在學(xué)生合作交流是由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,，對問題的分析解決所用時(shí)間短，而在整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)接的快,，未給學(xué)困生充分的時(shí)間,，導(dǎo)致部分學(xué)生未能真正的參與到課堂中來。

2.課堂上質(zhì)疑追問要起到好處,，不要增加學(xué)生展示的難度,，影響展示進(jìn)程出現(xiàn)中斷或偏離主題的現(xiàn)象。

3.對學(xué)生課堂展示的評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)生評生,，師評生,，及評價(jià)的針對性和及時(shí)性。

圓周角教學(xué)反思簡短篇五

（1）理解圓周角的概念,，掌握圓周角的兩個(gè)特征,、定理的內(nèi)容及簡單應(yīng)用；

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、想象,、歸納和邏輯推理的能力,；

（3）滲透由“特殊到一般”,，由“一般到特殊”的數(shù)學(xué)思想方法。

圓周角的概念和圓周角定理

理解圓周角定理的證明

（在教師指導(dǎo)下完成）

（一）圓周角的概念

1,、復(fù)習(xí)提問：

（1）什么是圓心角,？

答：頂點(diǎn)在圓心的角叫圓心角。

（2）圓心角的度數(shù)定理是什么,？

答：圓心角的度數(shù)等于它所對弧的度數(shù),。

2、引題圓周角：

如果頂點(diǎn)不在圓心而在圓上,，則得到如左圖的新的角∠acb,，它就是圓周角。（如右圖）

（演示圖形,，提出圓周角的定義）

定義：頂點(diǎn)在圓周上,，并且兩邊都和圓相交的角叫做圓周角

3、概念辨析：

教材p93中1題：判斷下列各圖形中的是不是圓周角,，并說明理由,。 學(xué)生歸納：一個(gè)角是圓周角的條件：

①頂點(diǎn)在圓上；

②兩邊都和圓相交,。

（二）圓周角的定理

1,、提出圓周角的度數(shù)問題

問題：圓周角的度數(shù)與什么有關(guān)系？

經(jīng)過電腦演示圖形,，讓學(xué)生觀察圖形,、分析圓周角與圓心角，猜想它們有無關(guān)系,。引導(dǎo)學(xué)生在建立關(guān)系時(shí)注意弧所對的圓周角的三種情況：圓心在圓周角的一邊上,、圓心在圓周角內(nèi)部

（1）當(dāng)圓心在圓周角的一邊上時(shí)，圓周角與相應(yīng)的圓心角的關(guān)系：（演示圖形）觀察得知圓心在圓周角上時(shí),，圓周角是圓心角的一半,。

提出必須用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法去證明。

（2）其它情況,，圓周角與相應(yīng)圓心角的關(guān)系：

當(dāng)圓心在圓周角外部時(shí)（或在圓周角內(nèi)部時(shí)）引導(dǎo)學(xué)生作輔助線將問題轉(zhuǎn)化成圓心在圓周角一邊上的情況,，從而運(yùn)用前面的結(jié)論，得出這時(shí)圓周角仍然等于相應(yīng)的圓心角的結(jié)論,。

證明：作出過c的直徑（略）

圓周角定理： 一條弧所對的

周角等于它所對圓心角的一半,。

說明：這個(gè)定理的證明我們分成三種情況。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的分類方法,；在證明中,，后兩種都化成了第一種情況，這體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的化歸思想。（對a層學(xué)生滲透完全歸納法）

（三）定理的應(yīng)用

1,、例題： 如圖oa,、ob、oc都是圓o的半徑,， ∠aob=2∠boc,。 求證：∠acb=2∠bac

讓學(xué)生自主分析、解得,，教師規(guī)范推理過程,。

說明：

①推理要嚴(yán)密；

②符號“”應(yīng)用要嚴(yán)格,，教師要講清

2,、鞏固練習(xí)：

（1）如圖，已知圓心角∠aob=100°,，求圓周角∠acb,、∠adb的度數(shù)？

（2）一條弦分圓為1：4兩部分,，求這弦所對的圓周角的度數(shù),？ 說明：一條弧所對的圓周角有無數(shù)多個(gè)，卻這條弧所對的圓周角的度數(shù)只有一個(gè),，但一條弦所對的圓周角的度數(shù)只有兩個(gè),。

（四）總結(jié)

知識：

（1）圓周角定義及其兩個(gè)特征；

（2）圓周角定理的內(nèi)容,。 在思想方法：一種方法和一種思想：

在證明中,，運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的分類方法和“化歸”思想。分類時(shí)應(yīng)作到不重不漏,；化歸思想是將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成一系列的簡單問題或已證問題,。

（五）作業(yè) 教材p100中 習(xí)題a組6，7,，8

教學(xué)反思

本節(jié)課是在圓的基本概念和性質(zhì)以及圓心角概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上,，對圓周角的性質(zhì)進(jìn)行探索，圓周角性質(zhì)在圓的有關(guān)說理,、作圖,、計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)圓的后續(xù)知識的重要預(yù)備知識,，在教材中起著承上啟下的作用,。同時(shí)，圓周角性質(zhì)也是說明線段相等,，角相等的重要依據(jù)之一,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是圓周角的概念和經(jīng)歷探索圓周角性質(zhì)的過程，難點(diǎn)是合情推理驗(yàn)證圓周角與圓心角的關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,，學(xué)生對圓周角的概念和“同弧所對的圓周角相等”這一性質(zhì)較容易掌握,，理解起來問題也不大。而對圓周角與圓心角的關(guān)系理解起來則相對困難,，特別是圓心在圓周角內(nèi)部,、圓心在圓周角外部這兩種情況,，因此在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生對這一知識的探索與理解,。還有些學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的過程中往往會忽略同弧的問題，在教學(xué)過程中要對此予以足夠的強(qiáng)調(diào),，借助多媒體加以突出,。此外，在知識的應(yīng)用過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重前后知識的聯(lián)系,，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識,。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了問題情境——自主探究——拓展應(yīng)用的課堂教學(xué)模式,，以學(xué)生探究為主,，配合多媒體輔助教學(xué),。在教學(xué)過程中，教師將問題式教學(xué)法,，啟發(fā)式教學(xué)法,，探究式教學(xué)法,，情境式教學(xué)法，互動式教學(xué)法等多種教學(xué)方法融為一體,，注重教學(xué)與生活的聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，驗(yàn)證猜想。教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異,，讓不同層次的學(xué)生充分參與

到數(shù)學(xué)思維活動中來,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用適度的激勵(lì),，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信，不僅“學(xué)會”,，而且“會學(xué)”“,，樂學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生采用動手實(shí)踐，自主探究,，合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，使學(xué)生在觀察、實(shí)踐,、問題轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)活動中充分體驗(yàn)探索的快樂,，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)展能力,。與此同時(shí),，教師通過適時(shí)的點(diǎn)撥、精講,，使觀察,、猜想、實(shí)踐,、歸納,、推理、驗(yàn)證貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中,。本節(jié)課不足的是,，由于內(nèi)容較多，節(jié)奏有點(diǎn)快,，可能有部分學(xué)生掌握的不夠好,，還需點(diǎn)時(shí)間鞏固練習(xí)。

圓周角教學(xué)反思簡短篇六

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí),，感受數(shù)學(xué)的意義”提出了“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味、作用,。

在我們的日常生活中,，圓周角和圓心角的現(xiàn)象無處不在，對于這兩個(gè)概念的體驗(yàn)尤為重要,。反思這節(jié)課,，我有以下體會：

1、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),。

從觀察名牌汽車的標(biāo)志入手，還有自行車的車輪等等都是學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)能看,，處處能見的,，通過這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實(shí)的世界中的“圓周角和圓心角”,，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。

2,、用多種感官感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感,。

學(xué)生在本課中不是用耳朵聽數(shù)學(xué),，而是用眼睛觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過數(shù)學(xué)教具的演示來理解數(shù)學(xué)知識,，用數(shù)學(xué)知識解釋身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,，在探討、交流,、分析中獲得數(shù)學(xué)概念,，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

3,、重視數(shù)學(xué)知識的形成過程,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

課中引導(dǎo)學(xué)生從三種情況進(jìn)行分析,，推導(dǎo)圓周角定理的證明過程。定理學(xué)完后,，馬上進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固,，讓學(xué)生在思考與回答的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

存在的不足：

還可讓學(xué)生多一些動手操作的時(shí)間,，給小老師多一些機(jī)會,，在操作中加深對“圓周角定理推導(dǎo)過程”的體驗(yàn)。