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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇一
一,、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,,改變已有的教學(xué)行為
面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。在現(xiàn)代課程中,教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”,。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”,,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者、參與者,。
首先,,新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)習(xí),、同桌交流,、小組合作、組際交流,、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,,最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣,。
其次,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,,指而不明,開(kāi)而不達(dá),,引而不發(fā),。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,,學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向,;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。
再次,,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng),、交流,。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,,發(fā)現(xiàn)“火花”,。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn),。教師與學(xué)生之間的交流,,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流,。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí),,同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,,愿意與我進(jìn)行探討,、互相交流。
二,、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材,,明確具體目標(biāo)
首先,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
其次,,課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化,,課時(shí)再分配;
課程開(kāi)發(fā)——課程多樣化,、個(gè)性化,、考驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)能力;
走班選課——走班或成為必然,,滿足多樣化成才升學(xué)需求,;
發(fā)展規(guī)劃——教會(huì)選擇,,學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須,;
師資提升——課程開(kāi)發(fā)能力和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。
再次,,改變課程管理過(guò)于集中的狀況,,實(shí)行國(guó)家、地方,、學(xué)校三級(jí)課程管理,,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的,,除了應(yīng)付考試外,,和自己再無(wú)任何關(guān)系。這時(shí)要與學(xué)生溝通,,及時(shí)轉(zhuǎn)變其思想,,使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,,教師必須緊跟時(shí)代的步伐,,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),發(fā)揮電視錄像,、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件,。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
三、要以人為本,,充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jī)不良,、有過(guò)錯(cuò),、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生,還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生,。同時(shí),,教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī),,贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意,,贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。只有既尊重學(xué)生,,又贊賞他,,學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí),才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花,。
四,、深化信息技術(shù)應(yīng)用
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化,。不崇拜,、不跟風(fēng)、不過(guò)分追求時(shí)尚,。讓我們的學(xué)生跟上時(shí)代步伐,。借助信息技術(shù)輔助教學(xué),是對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充,可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式,,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,也是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù),,教師還可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式,,使個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能,,使學(xué)習(xí)過(guò)程從封閉走向開(kāi)放,,從單一走向多元。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì),,隨著課程改革的不斷深入,,在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,嘗試全新的教學(xué)方法,,教師在新課程中的角色應(yīng)是:課程價(jià)值的思考者,、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,、合作探究的協(xié)作者,、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者,。我相信,,在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下,孩子們的學(xué)業(yè)將會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇二
剛開(kāi)始讀這本書(shū),,倒不是很難理解,但真的很難讀下去,,第一章全是關(guān)于素養(yǎng),、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的理論知識(shí),,稍微一走神,,就不知道其所云了,為了克服自身的這個(gè)問(wèn)題,,用筆比著讀,,讀到有意義的地方還可以勾畫(huà)下來(lái),讀著讀著,,我總感覺(jué)這本書(shū)像是趙校長(zhǎng)寫(xiě)的書(shū),,里邊關(guān)于教育,、課程的一些真理完全和趙校長(zhǎng)如出一轍,,終于知道為什么271在這短短的幾年時(shí)間,學(xué)校遍布各地,屹立不倒了,,我們走的教育方向和國(guó)家完全一致,,符合道。淺談一下我的理解:
一,、素養(yǎng)
這本書(shū)講的是核心素養(yǎng),,自然必須清楚的知道素養(yǎng)、核心素養(yǎng),、學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵,,概念不清、離路徑不明,,必然會(huì)迷失方向,。作者講了很多素養(yǎng)和教養(yǎng)、修養(yǎng),、涵養(yǎng)的關(guān)系,,這幾者之間有共通之處,涵養(yǎng)與修養(yǎng)可以說(shuō)是素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn),,素養(yǎng)是積淀下來(lái)的東西,,素養(yǎng)跟人的關(guān)系最密切,和人的生命融為一體,,素養(yǎng)可以說(shuō)是一種習(xí)慣,、一種氣質(zhì)、一種性格
二,、素養(yǎng)的dna核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)最重要的就是核心二字,,即精華所子啊,我們都知道,,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,。這里很明確地指出了,核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要表現(xiàn)方面:必備品格和關(guān)鍵能力,。
德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個(gè)真正的人,,德即指品格,才即指能力,,我把品格理解為習(xí)慣,,例如我的課堂中排隊(duì)、不喧嘩,、杯子擺放等等,,都是一種品格。能力就是學(xué)習(xí)之后剩下的東西,,高分低能的現(xiàn)象,,就是只關(guān)注了知識(shí),,而忽視了能力,用知識(shí)教知識(shí),,才培養(yǎng)出了書(shū),,我們需要在教學(xué)中把課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活,、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái),,學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí),,發(fā)展能力,,只要有了能力,就隨時(shí)能生長(zhǎng)出知識(shí),。文中講到了三種不管哪門(mén)學(xué)科必須擁有的關(guān)鍵能力:
1,、閱讀能力 在課堂中,凡是學(xué)生能通過(guò)自己閱讀能看懂的內(nèi)容,,老師就堅(jiān)決不要講了,,自己需要講的就是學(xué)生看不懂你的內(nèi)容,養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)能力,,閱讀能力,。
2、思考能力,。備課的時(shí)候,,自己多預(yù)設(shè)問(wèn)題,問(wèn)題是思考最好的營(yíng)養(yǎng)劑,,一位教授講過(guò):能夠帶上滿口袋問(wèn)題走進(jìn)課堂的課,,算好課;能夠在課堂上喚起學(xué)生提問(wèn)、發(fā)問(wèn)的課,,算更好的課;能夠喚起學(xué)生提問(wèn),,居然被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)倒了的課,算是最好的課,。有教授的話在這兒?jiǎn)?,以后再被學(xué)生問(wèn)倒,就不尷尬了,,哈哈哈
3,、表達(dá)能力。如何增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,,表達(dá)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,,是看學(xué)生有沒(méi)有真正理解,真正想透徹,,我的課堂一定要鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的話闡述自己的自己的認(rèn)識(shí)和想法,,其實(shí),,教是最好的學(xué),讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)老師,,要想讓其他同學(xué)明白這個(gè)問(wèn)題,自己就得格外明白了,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇三
一,、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些
日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”,。他認(rèn)為能力是先天的,,每個(gè)人相差不大,起決定作用的是熱情與思維方式,。在他看來(lái),,熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式,,思維方式回答了“人生目的”,,即“我為誰(shuí)”。思維方式是道德的,、人性的,、利他的,它是正數(shù),;思維方式是不道德的,、非人性的、單一利己的,,它是負(fù)數(shù),。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù),,越熱情,、越努力、越有能力,,人生的結(jié)果將越可怕,。換言之,即是:道德的,、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席,,第二則是“熱情”,它包含了積極的態(tài)度,、持久的興趣,。其中積極的態(tài)度更為重要,它包含責(zé)任,、進(jìn)取心及抗挫力,。
研究者認(rèn)為,,人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商,。心里學(xué)常識(shí)告訴我們,,智商在于先天遺傳,后天培養(yǎng)并不會(huì)有太大影響,;情商,、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德,、人性的思維方式,,積極的態(tài)度,持久的興趣,,還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng),,這就是人的四大“核心素養(yǎng)”,它們是“人的教育”的鋼筋混凝土,。
什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢?我們認(rèn)為是“探究”,。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會(huì)”,而不是“教會(huì)”,,判斷“學(xué)會(huì)”還是“教會(huì)”的試金石,,是學(xué)生會(huì)不會(huì)探究學(xué)習(xí)。
知識(shí),、分?jǐn)?shù),、作業(yè)和試題,并不能給人生好的路徑依賴,;恰恰相反,,它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二,、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)科課程進(jìn)行,。學(xué)科教學(xué),既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào),,也是教師教學(xué)生活的主色調(diào),。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價(jià)值取向,出路只有一條:學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”,。
1.任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景,、底色。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí),,學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度,、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神,知識(shí)和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題,,還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),。換句話說(shuō),,對(duì)于基礎(chǔ)教育而言,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,、進(jìn)取心,、抗挫力,應(yīng)該比知識(shí)教學(xué),、能力訓(xùn)練更重要,。一個(gè)人的知識(shí)可以不豐富,一個(gè)人的能力可以不突出,,只要他的進(jìn)取心在,,抗挫力強(qiáng),,這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依然充滿美好,。
2.學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷,,學(xué)科能力才會(huì)成為積極情感,、態(tài)度、價(jià)值的能力,,即人的素養(yǎng),。今天看來(lái),一個(gè)只知道教知識(shí),、練能力的教師,,不一定是真正意義上的合格教師,只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師,,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師,,才是一名真正的師者。
3.關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”,。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多,,“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”,,教師才能創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程,,建構(gòu)起自己的“師本課程”?!皩W(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了,、明了了、簡(jiǎn)化了,,教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”,,才能將佝僂的腰從無(wú)邊的知識(shí)、無(wú)盡的訓(xùn)練中挺立起來(lái),。
三,、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)
“教書(shū)育人”是教師的職業(yè)特征,。課堂教學(xué)要四“本”:學(xué)生為本、能力為本,、道德為本,、評(píng)價(jià)為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué),,教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色,,回歸職業(yè)素養(yǎng),人性和道德將成為課堂自覺(jué),。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ),。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整,每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識(shí),,而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng),。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè),對(duì)于“核心素養(yǎng)”來(lái)講,,作業(yè)里的責(zé)任,、抗挫、時(shí)間觀,、效率觀,,比作業(yè)本身更重要,而這些“素養(yǎng)”,,可以統(tǒng)整所有的學(xué)科,;課堂、集會(huì)中的自控和自律,,討論,、合作中的秩序和包容,可以統(tǒng)整所有的學(xué)科,;學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏,、包容、團(tuán)結(jié),、意志,,也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸,,回到“育人教書(shū)”,,先“育人”再“教書(shū)”。
因此提升教師專業(yè)能力重要,,支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德,、熱情與堅(jiān)持--更重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇四
“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上,,專家表示,,時(shí)代變化了,要求變了,,呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn),。討論中國(guó)的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn),要適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情,、校情,。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學(xué)生和國(guó)民所需要的,。
“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源,,也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘dna’。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化,?!庇嘘P(guān)專家表示,六大變化包括:
育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),;
課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化,、主體化發(fā)展趨勢(shì),;
實(shí)踐活動(dòng),;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),;
課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),,課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;
學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活,;
未來(lái)將更加注重增加國(guó)家課程和地方課程的適應(yīng)性,。
教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心有關(guān)負(fù)責(zé)人在論壇演講中表示,“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部,,正在接受鑒定,。
對(duì)于這一國(guó)家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容,社會(huì)各界充滿期待,,同時(shí)提供了多個(gè)方面的建議,。據(jù)了解,參與“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強(qiáng)大,?!拔覈?guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目始于_年5月,受教育部基礎(chǔ)教育二司委托,,由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織,。項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭,華南師范大學(xué)、河南大學(xué),、山東師范大學(xué),、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。
林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示,,項(xiàng)目組共組織了48場(chǎng)訪談,,涉及575位專家,提出了12個(gè)指標(biāo),。其中一級(jí)指標(biāo)有社會(huì)參與,、自主發(fā)展、文化修養(yǎng),。二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì),、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同,、國(guó)際理解,,自主發(fā)展里有身心健康、自我管理,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、問(wèn)題解決與創(chuàng)新,文化修養(yǎng)里面有語(yǔ)言素養(yǎng),、數(shù)學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng),審美與人文素養(yǎng)等,。
不過(guò),,最新出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見(jiàn)稿)”透露,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),,是指學(xué)生應(yīng)具備的,、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),,具體為社會(huì)責(zé)任,、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解,;人文底蘊(yùn),、科學(xué)精神、審美情趣,;身心健康,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇五
"核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞之一,。近日在第二屆“北京教育論壇”上,,專家表示,時(shí)代變化了,,要求變了,,呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國(guó)的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn),,要適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情,、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注,、我們的學(xué)生和國(guó)民所需要的,。
“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源,也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘dna’,。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化,。”有關(guān)專家表示,,六大變化包括:
育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),;
課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì),;
實(shí)踐活動(dòng),;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),;
課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),,課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;
學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活,;
未來(lái)將更加注重增加國(guó)家課程和地方課程的適應(yīng)性,。
教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心有關(guān)負(fù)責(zé)人在論壇演講中表示,,“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部,,正在接受鑒定。
對(duì)于這一國(guó)家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容,,社會(huì)各界充滿期待,,同時(shí)提供了多個(gè)方面的建議。據(jù)了解,,參與“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強(qiáng)大,。“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目始于20_年5月,,受教育部基礎(chǔ)教育二司委托,,由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭,,華南師范大學(xué),、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān),。
林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示,,項(xiàng)目組共組織了48場(chǎng)訪談,涉及575位專家,,提出了12個(gè)指標(biāo),。其中一級(jí)指標(biāo)有社會(huì)參與、自主發(fā)展,、文化修養(yǎng),。二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任,、國(guó)家認(rèn)同,、國(guó)際理解,自主發(fā)展里有身心健康,、自我管理,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新,,文化修養(yǎng)里面有語(yǔ)言素養(yǎng),、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng),,審美與人文素養(yǎng)等,。
不過(guò),最新出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見(jiàn)稿)”透露,,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),,是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,,綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),,具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同,、國(guó)際理解,;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神,、審美情趣,;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、實(shí)踐創(chuàng)新,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇六
長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)月的讀書(shū)活動(dòng)——《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)的閱讀已經(jīng)結(jié)束?;仡檭稍碌淖x書(shū)狀態(tài),,可以用一句話來(lái)形容,,那就是:忙碌并收獲著。該書(shū)作者余文森,,教育學(xué)博士,,福建師范大學(xué)教授,教師教育學(xué)學(xué)院院長(zhǎng),,兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員等職務(wù),。早在十年前,就從一些資料上看到過(guò)他的文章,,他以嚴(yán)密的邏輯,,準(zhǔn)確的語(yǔ)言,大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂,,讓人從中受到教益,。
此書(shū)以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線,層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的,,怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,,我們要關(guān)注什么,,為什么要關(guān)注這些等等。其目標(biāo)指向一點(diǎn),,那就是:以素養(yǎng)為核心,,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中“學(xué)會(huì)”一詞很重要,。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),,我們要做些什么呢?
一、弄清核心素養(yǎng)的概念
“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞,,我們常聽(tīng)到,,但它具體指什么,卻一直都是含糊不清的,。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力,、思考能力、表達(dá)能力;必備品格指自律,、尊重,、認(rèn)真。也就是說(shuō),,我們教學(xué)的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格,。而這三種能力和三種品格都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,,不是老師灌輸?shù)模菍W(xué)生自己學(xué)會(huì)的,。
二,、弄清楚教育到底是什么
教育到底是什么呢?書(shū)中明確告訴我們,教育的真諦是:讓學(xué)生有價(jià)值感,,讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心,,讓學(xué)生成為快樂(lè)人。而讓學(xué)生成為快樂(lè)人有兩方面意思,,一是讓學(xué)生具有尋找快樂(lè)的能力,,二是帶給學(xué)生快樂(lè)。如果教育本身不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè),,他又如何去尋找快樂(lè)呢?所以,,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”是教師的一大任務(wù),只有在“樂(lè)學(xué)”中,,學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),,進(jìn)而成為一個(gè)快樂(lè)的人。在我們的教學(xué)中,,完成教學(xué)任務(wù)固然重要,,但不能忽視這個(gè)過(guò)程所帶給他們的情緒體驗(yàn),否則會(huì)有“舍本求末”之嫌,。
三,、將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,。以前的課堂教學(xué)模式,,基本上是教師確定了教學(xué)目標(biāo),然后把任務(wù)完成,,再在作業(yè),、評(píng)講時(shí)查缺補(bǔ)漏。至于學(xué)生怎么學(xué)的,,關(guān)注不多,,只要他學(xué)會(huì)了解題就行,能做那一類題就好了,。讀了這本書(shū),,才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題了。
在課堂上,,我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。關(guān)注他們的情緒狀態(tài):是興奮的還是有氣無(wú)力的,是積極的還是消極的;關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài):是少數(shù)精英參與了,,還是大多數(shù)孩子參與了;關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài):是否真的在討論,,是否陳述了自己的觀點(diǎn),,并有理有據(jù);關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài):有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái),是怎樣解決的;關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài):他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決問(wèn)題的方法,,還發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題,。
四、運(yùn)用多種教學(xué)策略讓學(xué)生主動(dòng)參與
在這本書(shū)里,,我還了解到一種閱讀教學(xué)模式及情境化的具體策略,。本書(shū)系統(tǒng)而明確地提出閱讀教學(xué)模式的步驟是:讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),,想一想,,說(shuō)一說(shuō),背一背,,做一做,,寫(xiě)一寫(xiě),講一講,。這種教學(xué)模式挺適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,,且全是學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動(dòng)中發(fā)生的,,他們?cè)谧鲋袑W(xué),,也在學(xué)中做,這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的,。
創(chuàng)設(shè)情境,,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要,許多名師都提出情境化教學(xué)策略,,但具體怎么操作,,還似是而非。通過(guò)學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略,,我明白了有以下幾種方式:聯(lián)系生活實(shí)際,、實(shí)物、圖像,、動(dòng)作,、語(yǔ)言(朗讀,描述,,比喻),、新舊知識(shí)和觀念、背景知識(shí)和場(chǎng)景,、問(wèn)題等,。
總之,余老師這本書(shū)不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么,,還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng),,也知道怎么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相信,,如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心,,以學(xué)生為半徑,那么畫(huà)出的一定是教育的圓滿!
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“不破不立,,破而后立”,,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入,廣大一線教師唯有打破慣性思維,,突破固有“套路”,,才能真正適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的需要,,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),,推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落地見(jiàn)效。
如何在變革中求生存,、得發(fā)展,,福建師范大學(xué)余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給了我們一些有益的啟示。
一是在教學(xué)觀念上,,要從課堂意識(shí)轉(zhuǎn)向課程意識(shí),,從基于教師教學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。
對(duì)于學(xué)科教學(xué),,不能僅僅理解為課堂教學(xué),,拘泥于狹隘的課堂,而要對(duì)課程具有宏觀的,、整體的理解,、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度,,“要有課程的高度,、課程的視野,即課程意識(shí)”,,這樣才能從“學(xué)科表層”進(jìn)入“學(xué)科深層”,。這要求教師在教學(xué)中要“注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”,要“強(qiáng)調(diào)課程資源利用與開(kāi)發(fā)”,,要關(guān)注“生成性的活動(dòng)”,。
在過(guò)去的“輸入型”教學(xué)中,多是以教師講授為主,,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),。事實(shí)上,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果,需要變革和重建教學(xué)關(guān)系,,從過(guò)去的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)位重心,,讓教學(xué)能夠“圍繞學(xué)來(lái)組織、設(shè)計(jì),、展開(kāi)”,。這需要教師“把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生”,“建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)文化和教學(xué)方式”,,“構(gòu)建以學(xué)為主線,、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)”。
二是在教學(xué)策略上,,要從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)導(dǎo)向,,從傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)向議題式教學(xué)。
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)指出,,高中思想政治課程是一門(mén)“綜合性,、活動(dòng)型學(xué)科課程”,所以,,需要教師從關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,,在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式,“采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式”,,“通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”,,“讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,,自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”,。
在書(shū)中,余教授重點(diǎn)介紹了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六種教學(xué)策略,,即整體化策略,、情境化策略、深度化策略,、活動(dòng)化策略,、自主化策略、意義化策略,。每一種策略,,既有深刻的理論剖析,也有生動(dòng)的案例呈現(xiàn),,突出了活動(dòng)的內(nèi)容與形式的結(jié)合,,突出了學(xué)生在活動(dòng)中的參與性和體驗(yàn)性,符合新課標(biāo)的具體教學(xué)與評(píng)價(jià)建議,,即“活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì),,辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng),綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo),系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展”,,具有較強(qiáng)的可操作性,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇八
7月4日,我有幸聆聽(tīng)了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)》的講座,,讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的教育理念----核心素養(yǎng),,并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?,F(xiàn)談一下自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解,。
一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的,、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力,。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn),;是每一名學(xué)生獲得成功生活,,適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng),,是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化,,與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性,是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化,。
“素養(yǎng)”概念的提出,,更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的能力,,每個(gè)學(xué)生,,都可以經(jīng)過(guò)努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、能力等,。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。
二、作為教師的我們,,以后在工作中怎么做呢?
1,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng),。
我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,,把握內(nèi)涵,,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效益。在教學(xué)中,,我們要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程,,自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué),并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,,互相交流,,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,,找到自我,。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),我們也“學(xué)著樂(lè),,樂(lè)著學(xué)”,,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂,、和諧的課堂,、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂,。
2,、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累
調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,,教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀,、積累,,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
3,、讀名家名著,,寫(xiě)讀書(shū)筆記。
一個(gè)人的素養(yǎng)的高低,,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度,。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,,當(dāng)知識(shí)積淀達(dá)到一定程度時(shí),,就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。
想想自己上班的時(shí)間也不短了,,應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)是一名老教師了,,可不管從教學(xué)水平還是自身水平,我都感覺(jué)進(jìn)步不大,。首先,,我讀書(shū)少,,上班以來(lái),讀過(guò)的專業(yè)書(shū)屈指可數(shù),;其次我鉆研的少,,對(duì)教工作中的很多問(wèn)題始終浮在很淺的層次,深不下去,。在以后的工作中,,一定要對(duì)自己負(fù)責(zé)人,因?yàn)槌砷L(zhǎng)始終是自己的事情,,只有自己才能對(duì)自己負(fù)責(zé),。
最后,也是最重要的一點(diǎn),,要充滿愛(ài)與責(zé)任,。這是師德的靈魂,也是教師最重要的素質(zhì),。只有做到愛(ài)學(xué)生,愛(ài)教育,,對(duì)學(xué)生,,對(duì)自己的教育事業(yè)充滿責(zé)任感,才能成為一名好教師,。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇九
玉不琢,,不成器,人不學(xué),,不知道,。學(xué)如不及,猶恐失之,。下面是眾鑫文檔網(wǎng)小編為您推薦年輕教師學(xué)習(xí)《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》個(gè)人心得體會(huì)800字,。
有好的教師,才有好的教育,。而好的教師不但擁有深厚的知識(shí)底蘊(yùn),,還要有豐厚的文化素養(yǎng)。素養(yǎng)和知識(shí)有什么區(qū)別呢?素養(yǎng)來(lái)自于知識(shí)技能,,又高于知識(shí)技能,,素養(yǎng)是智慧,是文化,,是精神,。而教師的核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。
有學(xué)科素養(yǎng)的教師一定癡迷和深愛(ài)所教學(xué)科,。有了這種癡迷與深愛(ài),,他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),,鉆研教材,博覽群書(shū),,努力開(kāi)拓知識(shí)面,,深挖知識(shí)層,不斷把知識(shí)擴(kuò)展和深化,。他咀嚼吸收其中的精華,,在課堂上深入淺出地教給學(xué)生。并且在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累智慧,,迸發(fā)教育學(xué)靈感,,形成教育素養(yǎng)。
我最開(kāi)始從教時(shí),,覺(jué)得編寫(xiě)教案的人很優(yōu)秀,,他們往往能夠抓住文本的核心問(wèn)題,巧妙設(shè)問(wèn),,層層深入,,引導(dǎo)學(xué)生去解讀、探究文本,,而我竟什么也看出來(lái),。隨著工作時(shí)日的增加,我也慢慢積累了經(jīng)驗(yàn),,當(dāng)然這也得益于對(duì)教材反復(fù)研讀,,積極吸取他人經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合自己的體悟日積月累而成,。
譬如這學(xué)期我們學(xué)習(xí)選修教材《外國(guó)文學(xué)》這本書(shū),,這本書(shū)每一單元有一個(gè)主題,這些主題都是小說(shuō)的基本要素,,也是我們?cè)谧鑫膶W(xué)類文本閱讀中經(jīng)常碰到的概念,。第一單元的主題是“敘述”,包括敘述角度,,敘述人稱,,敘述腔調(diào)和速度控制幾個(gè)概念。如果在以前我總是著重講解本單元的第一課海明威的《橋邊的老人》,,而讓學(xué)生自己讀讀《墻上的斑點(diǎn)》和有關(guān)話題“敘述”的理論性文字,。但今年再去教這單元時(shí),我把重心放在了主題“敘述”上,,而把《橋邊的老人》《墻上的斑點(diǎn)》作為例子去解讀,,這也符合編寫(xiě)者的意圖。除此之外,,我還選取了《伊索寓言》中《狐貍和烏鴉》的故事,,讓學(xué)生分別從狐貍和烏鴉的角度采用第一人稱去敘述,。學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展的問(wèn)題興致很高,演繹了不同版本的《狐貍和烏鴉》,,有的甚至改變了敘述腔調(diào),,加入了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中“快穿”的手法,還讓烏鴉角色崩塌,。學(xué)生們的表現(xiàn)令我驚異,,而我也相信,通過(guò)這次訓(xùn)練他們一定深刻的理解了什么是敘述角度,,敘述角度的改變會(huì)帶來(lái)什么樣的效果,。之所以前后教學(xué)的理念發(fā)生變化,我想這得益于這幾年不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),,聽(tīng)教學(xué)名家的講座,,知識(shí)視野開(kāi)闊,對(duì)教材的把控上也更容易高屋建瓴,,解讀教材也就更深入,。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“教師所知道的東西,就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍,,以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材,,到了課堂上,能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講,。”因此,,作為一名教師應(yīng)當(dāng)博覽群書(shū),,廣泛吸取營(yíng)養(yǎng),才能厚積薄發(fā),,收到讓學(xué)生“聽(tīng)君一席話,,勝讀十年書(shū)”的奇效。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇十
7月4日,,我有幸聆聽(tīng)了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)》的講座,,讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的教育理念----核心素養(yǎng),并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?,F(xiàn)談一下自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解,。
一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的,、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力,。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能,、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活,,適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的,、不可或缺的共同素養(yǎng),是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化,,與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性,,是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。
“素養(yǎng)”概念的提出,,更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中,、長(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的能力,每個(gè)學(xué)生,,都可以經(jīng)過(guò)努力養(yǎng)成好的習(xí)慣,、能力等。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。
二,、作為教師的我們,以后在工作中怎么做呢?
1,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,,深刻領(lǐng)會(huì),,提高課堂效益。在教學(xué)中,,我們要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程,,自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué),并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,,互相交流,,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,,找到自我,。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),我們也“學(xué)著樂(lè),,樂(lè)著學(xué)”,,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂,、和諧的課堂,、激情燃燒的課堂,、回旋著生命旋律的課堂。
2,、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累
調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,,教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本,、廣泛閱讀、積累,,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的,。
3、讀名家名著,,寫(xiě)讀書(shū)筆記,。
一個(gè)人的素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度,?!案褂性?shī)書(shū)氣自華”,當(dāng)知識(shí)積淀達(dá)到一定程度時(shí),,就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn),。
想想自己上班的時(shí)間也不短了,應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)是一名老教師了,,可不管從教學(xué)水平還是自身水平,,我都感覺(jué)進(jìn)步不大。首先,,我讀書(shū)少,,上班以來(lái),讀過(guò)的專業(yè)書(shū)屈指可數(shù),;其次我鉆研的少,對(duì)教工作中的很多問(wèn)題始終浮在很淺的層次,,深不下去,。在以后的工作中,一定要對(duì)自己負(fù)責(zé)人,,因?yàn)槌砷L(zhǎng)始終是自己的事情,,只有自己才能對(duì)自己負(fù)責(zé)。
最后,,也是最重要的一點(diǎn),,要充滿愛(ài)與責(zé)任。這是師德的靈魂,,也是教師最重要的素質(zhì),。只有做到愛(ài)學(xué)生,,愛(ài)教育,對(duì)學(xué)生,,對(duì)自己的教育事業(yè)充滿責(zé)任感,,才能成為一名好教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例篇十一
八月一日,,我有幸參加了青島市舉辦的“中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì),,兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性,學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念------核心素養(yǎng),,并初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要性?,F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)“核心素養(yǎng)”理念學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1,、“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別:褚宏啟教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念,,提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來(lái)的人究竟是什么樣”,而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學(xué)校提供什么方式來(lái)塑造人”,,兩者的立足點(diǎn),、出發(fā)點(diǎn)不一樣,兩個(gè)問(wèn)題到底誰(shuí)更重要些,,顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問(wèn)題,,這讓我體會(huì)到我們總是在思考采用什么樣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,總想著我們能給學(xué)生什么,,往往忽略了學(xué)生受教育后會(huì)變成怎樣的人,,能力上會(huì)表現(xiàn)出什么,未來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,,因此,,我感受到在今后的教育中,我們更應(yīng)該避免把學(xué)生變成知識(shí)的“存儲(chǔ)器”,,避免把學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能”,,21世紀(jì)需要綜合能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的智慧型人才,。
2,、核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育的新突破,,是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,,就是要提供適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育,,提供適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要的教育,,為學(xué)生的健康與幸福成長(zhǎng)固本強(qiáng)基,讓學(xué)生終身受益。褚宏啟教授強(qiáng)調(diào)指出,,核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,,逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì),。我從學(xué)習(xí)中感受到,核心素養(yǎng)就是在推動(dòng)個(gè)性化教育,,實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,,反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中教育理念由“結(jié)果”向“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變,由“知識(shí)教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變,,為此,,教師的教學(xué)也要跳出單一學(xué)科或者單一情境的限制,以適應(yīng)社會(huì)的跨學(xué)科,、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn),,關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變,不斷更新教育理念,。
3,、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。褚宏啟教授在分析我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的短板問(wèn)題時(shí)利用中日獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)的對(duì)比,,清晰的分析出我國(guó)國(guó)民的自主創(chuàng)新能力還很差,,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。創(chuàng)新決定著民族的未來(lái),,那么基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要,,但當(dāng)前我們的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系落后,教育質(zhì)量等于分?jǐn)?shù)第一的評(píng)價(jià)方式很濃厚,,中小學(xué)學(xué)生合作意識(shí)淡薄,,創(chuàng)新能力不足,長(zhǎng)此以往,,我們的教育就會(huì)影響國(guó)家的發(fā)展,,影響學(xué)生的終身發(fā)展,由此,,我深刻感受到當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要性,,教育創(chuàng)新的緊迫性。
4,、作為教師在今后的工作中怎么做的問(wèn)題,褚宏啟教授幫我們指出了幾個(gè)方向,,第一,、中小學(xué)要圍繞“核心素養(yǎng)”開(kāi)發(fā)課程體系,第二、教師改進(jìn)教學(xué)方法,,更新理念,。第三、教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,,教師就要不斷學(xué)習(xí),,完善自身知識(shí)體系。第四,、采用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式,,形成良好的教育評(píng)價(jià)環(huán)境,作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應(yīng)該不斷保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心,,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,,積極參加學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn),在教研過(guò)程中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)情情況的研究,,做到因材施教,,盡可能的營(yíng)造快樂(lè)、平等的教學(xué)環(huán)境,。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累,,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情,,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),。
我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。